教育部長在今年的“兩會”期間，已經講的非常明白，“減負”要五方同減:學生減負、家長減負、老師減負、學校減負、社會減負！

問題提的太沒水平，難怪沒人回答。好好學習下檔案吧！

教育部主要講的是給學生“減負”，現在從幼兒園到小學初中高中學生起早貪黑確實辛苦！負擔也比較重，確實也應該採取強有力措施給學生“減負”，學生負擔輕了，老師負擔自然也輕了！

一直以來，減負一直是針對學生的。已經有了相當長的減負行動，幾本沒有什麼減負效果。這源於國家對培養人才的方針和現實。

解答這個問題三天三夜都講不完。

高考是大家公認的給下一代一個公平的競爭機會。這導致一所學校必須重視學生的考試成績。而反覆練習正是每個人記憶的基本方法。當社會評價一名老師，一所學校，一位學生的方式以學生成績論，那，減負永遠不可能！

老師的負擔在於學校工作的形式化與格式化。我們這裡各種計劃記錄加上學校的各種計劃記錄也要分給老師完成，已不低於20種。這其中很多是不必要的。這些計劃記錄，上級檢查並不是看你做沒做，而是看你寫沒寫。做了還要寫，不必要；沒做也要寫，更不必要。

現行的教學形式無法減負，因為學生是依靠記憶學習，只能用題海戰術。教學改革才能真正減負。新的教學形式幫助學生形成智慧學習習慣，擯棄記憶學習習慣。我們倡導和推動中小學教學改革，提高應試效率，開展素質教育，完善教育體系。上蓄勢教育網站，瞭解教學改革程序。

中小學教學改革刻不容緩

改革開放四十年了，各行各業都取得了驚人的變化和進步，唯獨中小學的教學模式似一潭死水，顯然不適應新時代的要求。

很多人抱怨中小學學生是“勞動模範”，超時工作 沒有節假日；睡眠不足，近視率居高不下；書沒讀多少，身體卻弱不禁風。授課老師認為一撥不如一撥，“你們是我教的最差的一屆。”學生苦水一肚子，“吃奶的力都用上了，怎麼還說我不努力呢？”家長心急如焚，求爺爺告奶奶，“為了你的學習，操碎了心。”學生累，老師累，家長累，這說明了什麼？

中小學能不能雙向選擇，學生自主選擇老師，願意跟誰學就跟誰學。老師雙向選擇可能性不大，因為有義務教育法。在中小學中引進競爭機制會怎樣呢？適度競爭會提高效率，各行各業如此，中小學教學亦如此。據統計，目前有數萬名中小學生選擇了體制外學習，他們不參加中高考，不參加中小學的考試，結果如何呢？仁者見仁，智者見智，說法不一，總歸是一個選擇吧。曾經有人邀請我去體制外的“私塾”授課，被我拒絕，理由是不認可不參加中高考的觀點。我認為可以不必每天去學校上學，但考試必須參加，這是社會層面的競爭，結果被社會記錄並承認。

我傾向每位學生都參加中高考，這是難得的人生經歷，不可或缺。我的一位學生參加了高考（我要求他），在國內一流大學讀了兩年，帶著學分在美國的大學再讀兩年，畢業後立刻被美國LinkedIn公司（現為微軟）錄用，在矽谷。他比較成功，心想事成，為他驕傲。我的一個小學生，不是每天上學，最少的一學期上學天數是19天（老師的統計），別人上學時，他去了遊樂場、游泳池、圖書館……很“悠閒”，但期中期末考試都去，各科都在90分以上，數學幾乎都是滿分。今年上初中（北京一流的“附中”），分班考試成績很好，進了所謂的好班（科技班），數學提優“混進”了A班（年級前30名）。我在想：是他的小夥伴“讓著他”，還是我的教學新法效率高。段子：“豬八戒成佛是因為跟對了人。”

小學數學教學的內容和手法說是數百年前的模式不為過（可以考證），特別是所謂奧數的教法不倫不類，搞得小學生神魂顛倒，痛苦不堪，家長談“奧”色變，社會驚慌失措，大喊取消。一件簡單的事情人為複雜化了，是故弄玄虛“撈錢”，還是另有所圖，不得而知。奧數是數學的初級部分，初一初二數學提優課中隨處可見。授課老師試圖用“生活類語言”替代“數學語言”講解數學問題，如同用中文教英語，結果能好嗎？我們二十年的教學研究和實踐得出結論：授課“語言”的偏差導致學生思維混亂，學習效率低下，形成記憶學習的習慣（記題型）。記憶學習具有“封閉性”，後患無窮，想想華人為什麼鮮有獲得諾貝爾獎？

我們主張小學教學的目的是幫助學生形成“智慧學習”的習慣（先入為主，尤為重要）。智慧學習具有開放性、包容性和愉悅性，有利於今後的創新。偉人說“從娃娃抓起”，那中小學教學改革就從小學開始吧。承認“錯誤”，改正錯誤，俊傑也。

評價學校看升學率，評價老師看成績。學校升學率低校長升不了官，老師績效工資，職稱升不級。學生減負肯定落實不了。未成年孩子一天7點半開始一天上十節課。天黑了才放學。這絕對違反教學規律。絕對催殘學生。當官沒有蠢人，我就不明白這問題難道無解嗎？市場經濟人都現實。但不能犧牲孩子，不能催殘孩子。

本人認為減負主要是減學生的負擔，現在的學生作業太多太多了。我上學的時候老師幾乎沒佈置過作業，以前都是老師抓學習，家長不太重視孩子教育。現在是老師不太重視教育，只是佈置家庭作業，讓家長監督孩子或者同孩子一起完成作業。

現在減負，沒有搞清楚究竟要減什麼，減負只是形式上減負，喊得很響，但結果是教師和學生、學生家長的負擔都越來越重。真要減負，就必須給教育減負，不應該讓教育承擔那麼多非教育功能。把教育作為改變一個人的身份、地位的重要甚至唯一出口。

中國教育，很大程度是“身份教育”，即給受教育者一個身份，很多學生接受教育的目的，也是為了獲得一個身份。圍繞身份教育，中國大學基礎教育，從小學到初中、高中，把學校分為重點、非重點，名校、普通校，而高等教育則更把大學分為更細的三六九等——985、211、雙一流、一本、二本、高職高專，社會的用人也與這種等級劃分緊密銜接，以學歷論人。就這樣，中國教育給受教育者打造出好幼兒園—好小學—好初中—好高中—好大學—好工作這一獲得身份、改變命運的路徑，所有學生也就為走通這條路進行激烈的競爭。當教育就圍繞這而展開，負擔能減輕嗎？

好的教育，應該是關注每個個體的成長與完善的教育，基礎教育不應該有重點、非重點;大學辦學可各有特色，但不能分三六九等，而社會各行業職業也不應該有不同的社會福利待遇差距，這樣，教育和社會給學生提供多元成才路徑和多元選擇，每個學生可選擇適合的成才路徑，而不是擠上單一的成才通道。簡單來說，打破唯分數論、唯升學論、唯學歷論，建立多元評價體系，消除學校等級，給受教育者提供個性化、多元教育，才是減負的正確方向。

恕我直言……

優質教育資源仍舊有限，教育競爭仍舊激烈。

大家都要進名校，而學習成績仍舊是最靠譜的名校敲門磚。

倘若真有學生為自己減負，主動為自己減輕學業負擔，那麼別人多學，他少學，時間一長，學習成績就很有可能趨於人後，最終可能和自己理想的大學失之交臂。

對於公辦學習的老師來說，由於減負政策的落實，以至於老師佈置作業的數量確實有所減少，但是這並不意味著老師的負擔就減輕了。

在減負政策的方針之下，教師不得不控制作業量，但是很多時候，這一點作業量並不能給學生帶來充足的練習。

有一部分學生天資聰穎，這點練習對他們也就夠了。

還有一部分學生可能會在私下裡給自己開小灶，比如自行做教輔書上的練習，或者上課外輔導班等。

但還有很大一部分學生並沒有多麼高的天資，也沒有為自己開小灶的覺悟，那麼他們的學習成績就可能會不盡如人意。

面對這些學生，老師其實非常苦惱。

首先，老師不得不為他們主動地查遺補缺，為此耗費大量的時間和精力。

另一方面，老師還不能給這些學生多佈置習題以使他們得以迎頭趕上，因為這違反了減負的基本方針。

於是，在減負的大方針下，老師的負擔和壓力往往有增無減。

謝謝秘書邀請。今年孩子正好上一年級，上學之前，我們家長們還天真的認為，經過十幾年的“減負”，現在的小學生放學後就可以撒歡兒亂跑，可以自己培養興趣愛好，可以多閱讀課外書。但現實是如此的無情，從開學到現在2個多月時間，沒有哪一天不是匆匆忙忙緊緊張張，至少三分之二的晚上會氣的肝疼。

為啥？還不是因為孩子作業太多，老師要求還高。一個剛上學的孩子，從第一天就開始要求寫字橫平豎直，田字格佔格準確。作業做的不好的，會每天在家長群裡公佈名字。上課抽查拼音，不會的要上臺亮相，而且同樣發家長群。你說家長壓力大不大。

孩子上學前，我還曾想，小學的考試都無所謂啊，別給孩子壓力啊。但隨便一個小測試，稍微考的不好我們就著急，如果考的好，我們心裡還有些小得意。

現在的孩子跟我們當年沒啥區別，6、7歲的年齡，什麼都不懂，沒心沒肺，成天暈暈乎乎。但是家長不一樣了。比當年我們的父母焦慮多了。所以，不管學校怎麼減負，國家怎麼減負，家長的負減不下來都白搭。這是我的第一個觀點。

其次，基層教育工作者的負擔也沒有減下來。以前我們覺得小學老師很輕鬆，特別是一二年級，不就是帶著孩子們玩，培養一下學習習慣嗎，沒有升學壓力，也沒有考試壓力。但實際情況並非如此，小學老師的考核壓力也不小，特別是語文和數學老師。語文數學老師從小學一年級就開始佔用學生的體育課活動課。因此，不改變教師的考評方式，也不可能真正為孩子減負，這是我的第二個觀點。

最後，一直認為，孩子學語文，除了基本的拼音外就是閱讀，學數學無非就是學算數，沒想到各種考試各種題目用各種奇怪得提問方式來刁難孩子，說實話，一半以上的題目設定都沒有什麼意義，有些題目甚至很奇葩，連家長們都不知道什麼意思。在這樣的課程和考試體系下，孩子到底能培養一些什麼能力呢？其實，我們的孩子天生是喜歡學習的，像我們課外讓他學的英語，他就非常有興趣，經常主動學習，但課堂上學的東西他就提不起興趣。因此，好的課程體系可以讓學習事半功倍，這也是減負的關鍵。這是我的第三個觀點。

目前，在這三個方面我並沒有看到有好轉的局面，我對孩子的辛苦實在於心不忍，對於減負，只能是繼續期盼了。