作為幼兒自主自發的遊戲形式，幼兒園區域活動已成為必不可少的活動形式。眾所周知，區域活動是否取得成功很大程度上取決於材料投放是否合理。究竟應該如何根據幼兒不同年齡段的特點，有針對性地進行區域活動材料的投放呢?今天節選了《幼兒園室內區域活動整體方案》中關於材料投放的部分內容分享給大家，以供學習借鑑。

　　每個年齡段投放的材料必須是不同層次的，在材料投放的數量和種類上也應有所不同。

　　我們發現，小班幼兒對材料的需求與其生活經驗密切相關，他們對材料的形狀、色彩有較高的要求，因此教師可為小班幼兒提供種類少但數量稍多，色彩亮麗、形象逼真的主題材料，供他們開展平行遊戲。如果投放的種類多了反而讓幼兒難以選擇，這個摸摸那個看看，在材料的選擇上徘徊不前，影響遊戲的程序。

　　我們常看到的“一個幼兒玩什麼，另一個幼兒也要玩什麼”的現象，就是因為幼兒越小越不懂得分享和輪流等待，幼兒等待一分鐘和成人要等一個小時的感覺是一樣的，這就要求同一種材料的數量要充足，以免幼兒互相爭搶玩具。另外，低年齡段的幼兒也需要新材料的刺激來保持他們遊戲的永續性，教師應定期更換材料或採用平行班級交換材料的方式來滿足幼兒的需要。

　　中班幼兒不僅喜歡各種主題材料，對多樣化的智力材料也感興趣，因此給中班幼兒選擇材料的範圍可擴大。大班幼兒對各類材料都感興趣，且在體力和智力上有更大的發展，因此教師可根據遊戲情節發展的需要有目的地選擇多樣化、複雜化、富有挑戰性的材料。

　　下面再分別給一些具體的建議：

　　角色區

　　小班：根據幼兒生活經驗提供角色遊戲材料，如娃娃家、餐廳、超市。

　　中大班：創設一些職業特點更強的角色，如醫院、美髮屋、照相館、銀行、旅行社、火車站、小吃街。

　　注意：對於角色材料而言，一般來說，實物要比玩具模型好，因為實物材料更能激發幼兒的角色體驗和角色行為。比如，在娃娃家提供小勺、小碗、鍋灶等實物。當然，也不能全部提供實物玩具材料，特別是高年齡段的幼兒，隨著他們的表徵思維的發展，我們需要提供更多適合變化的材料充當遊戲的替代物。

　　表演區

　　歌舞類材料的投放

　　小班：可提供一些容易敲擊的樂器，如手鈴、響板、木魚等。

　　中大班：隨著幼兒打擊樂水平的提高，可以逐漸出現三角鐵、雙響筒、雨聲筒等一些複雜的樂器。

　　注意：綵帶、扇子、草裙套等歌舞道具是各年齡段幼兒都喜愛的，可以各年齡段都儘量多投放一些，他們可以自由選擇道具，唱跳結合，動靜交替。

　　故事表演類材料的投放

　　小班：在選取作品方面，儘量選擇故事線索單一、篇幅短小、場景和結構簡單，情節重複性較多的作品，如《小蘿蔔出土記》、《小兔乖乖》等。

　　中班：可選擇故事情節簡單、篇幅中等、易於延伸的作品，如《小土坑》、《夏天的電話》等。

　　大班：則選擇故事情節相對複雜、篇幅稍長、易於改編的作品，如《誰丟了尾巴》、《薔薇公主》等。

　　注意：在材料投放方面，小班表演區可投放表演背景圖、CD、頭飾、服飾等，幼兒在音樂的感染下，結合圖片進行表演。中大班幼兒隨著年齡的增長，對故事的理解能力提高了，應提供能拓展故事情節，發揮幼兒想象和創造空間的主體性材料。如太空系列的面具，海洋系列的動物頭飾以及史前動物的恐龍手偶等。

　　美工區

　　小班：一些只需幼兒簡單操作的半成品;彩筆、油畫棒(顏色不宜過多，相同的顏色數量要充足)，固體膠棒，水粉(搭配棉籤、排筆進行大面積塗色)。

　　中大班：低結構原始材料;膠水、透明膠、雙面膠等，水粉(搭配毛筆進行精細塗色)。

　　閱讀區

　　小班：應投放不易撕破、較輕的、開本大小適中的圖畫書(圖畫書以畫面簡單，資訊量較少，主題鮮明為宜)。

　　中班：可以投放一些故事情節稍微複雜、畫面資訊豐富，適當配有部分文字的圖畫書。

　　大班：可投放有大段文字介紹的科普書籍。

　　科學區

　　小班：可以提供簡單的觀察類玩具和材料，如萬花筒、彈跳青蛙、不倒翁等，讓他們透過感官去感知事物，發展觀察力。

　　中大班：可以利用操作工具開展更深層次的探索活動，如，幼兒想知道“磁鐵為什麼能將鐵釘吸起來”時，可投放各種磁鐵和鐵屑盒，使幼兒更大程度地發揮自主探索的潛能;幼兒想知道“脫毛衣的時候為什麼會有小火花”時，就可以透過操作橡膠棒和毛皮感受“靜電”。

　　注意：科學區不僅是讓幼兒為花草澆水、替小動物新增飼料的地方，更是感受新奇的事物和現象，關注事物的聯絡、發展與變化的最佳地點。

　　智力遊戲區

　　小班：投放顏色、形狀較為單一的材料，以及簡單的匹配、對應類的材料(零件不易過小、過多); 適合能重複操作而不是變化過多的材料;能獨立完成而不是透過合作才能玩的材料。

　　中大班：更適合投放合作性和競爭性強的材料。

　　注意：不同的益智玩具擁有不同的功能，可以發展幼兒不同的能力。它們普遍具有有趣、好玩、具有挑戰性等特點，但是挑戰性是一把雙刃劍，挑戰性過低不能引發幼兒的興趣，挑戰性過高又容易讓幼兒失去信心。我們常說的適宜難度是“跳一跳，摘得到”，幼兒在經過努力後獲得成功帶來的成就感是最強的。

　　建構區

　　小班：積木(選擇大一些的，幼兒容易搬動壘高，不需要拼插，只需要堆積、圍合，自己也能整理、積塑(一定是體積較大，較容易拼插的種類)。

　　中大班：可以再提供一些小型的積木或積塑，以及一些需要合作完成的建構材料。

　　注意：一次投放的材料品種不要過多，一種一種地投放較好，讓幼兒熟悉這種材料的特點和搭建方法之後再投放新材料，每次投放的新材料數量都不宜太少，避免幼兒爭搶。

皮亞傑提出：“兒童的智慧源於材料。”區域活動的教育功能主要透過材料來表現。不同的材料蘊涵不同的教育功能，不同的材料會萌發兒童不同的遊戲行為和思維創造。我們該怎樣利用和挖掘材料的教育價值？我們該為幼兒提供怎樣的區域活動材料？這些問題值得我們深思。，因此，我們在投放區域活動材料時，要考慮到主題發展的需要，根據主題投放區域活動材料。透過一段時間的實踐，我在區域材料的投放方面取得了一些經驗，現與大家一起分享、交流。

一、有目的性地收集材料。

區域的功能作用是靠操作材料來實現的。材料的投放是有一定目的性的，而不是隨心所欲。為此，我們有目的地收集材料。根據區域的功能、作用，收集相應的材料。例如：在以主題“親親大自然”為背景開展的區域活動中，根據孩子的興趣所在，我們生成了“陀螺”活動區。這個區主要是透過操作半成品的材料來發展幼兒的想象力和創造力，為此，我們投放一些廢舊材料（牙籤、塑膠管、酸奶杯、筷子等）。這些區域材料哪裡來？一方面，老師自己收集。另一方面，爭取家長的支援配合，請家長與孩子一起收集。很快，我們就收集好了所需的區域材料。

二、篩選材料。

雖然我們是有目的性的收集材料，但是所收集的材料並不一定都適合該活動區。為此，我們要對收集的材料進行篩選，明確材料的功能、作用，預設材料的玩法。不同材料有不同的功能和作用，即使是同種材料，由於操作方法的不同，對幼兒發展的影響也是不同的。例如：在以“我要上小學啦”主題背景開展的區角活動中，我們收集的一年級數學試卷，如果放在“教室”活動區，它就是”小學生”的練習題。如果放在“辦公室”，它就是“老師”測驗孩子學習效果的試卷，功能是不同的。因此，教師要明確材料的功能作用，預設材料的玩法及對孩子發展的影響，對材料進行篩選。

四、合理投放區角活動材料

活動區材料投放是否合理，對區角活動的順利開展影響很大。如果投放的材料不合理，幼兒不感興趣，那他們就不可能透過操作活動材料來促進自身的發展。那麼，我們如何合理性地投放活動材料呢？在實踐中，我有以下一些心得體會。

1、根據幼兒的年齡特點，投放區域活動材料。以“親親大自然”主題為背景的區角活動為例，我們結合春遊活動，設立了“動物園”的活動區，提供了很多積木，希望透過對積木的操作，來發展幼兒的想象力和創造力。剛開始，幼兒還很感興趣，他們很快就搭建了動物園、小動物等，但時間不長，這個區就沒人光顧了。觀察到這種情況，我進行了反思：大班幼兒創造慾望強烈，所提供的積木不能夠滿足幼兒這種強烈的創造慾望，為此，我們又投放了一些牙膏盒、紙箱等廢舊物品。很快，這些新材料吸引了幼兒，孩子們藉助這些材料搭建出了不同

的房子、動物等。由此可見，如果材料不符合幼兒的年齡特點，是不能夠促進幼兒發展的。

2、根據本班幼兒的實際發展情況投放區域材料。以“親親大自然”主題為背景活動為例，我們在“小劇場”區域為孩子提供了“金雞冠的公雞”彩色圖片，希望幼兒按圖片進行表演。孩子們發現新的材料後，開始還嘗試進行表演。她們先進行角色分配，然後合作表演。但由於該圖片上的角色太多，內容太難，孩子們對該故事又很陌生，再加上幼兒合作表演故事的能力還不是很強，很快，這個材料就被孩子們丟在一邊，無人問津了。針對這種情況，我們投放了新的材料：幼兒熟悉的故事的磁帶、手偶、頭飾等。幼兒可一邊聽故事一邊合作表演。由於故事比較熟悉，孩子們表演起來難度小了許多，他們對該區域的興趣變得濃厚了。

3、投放的區域材料具有一定的挑戰性。

我們在“健身俱樂部”提供給孩子小車、皮球、跳繩等活動材料。孩子們對這些材料的玩法已經非常熟練了，他們能夠熟練地騎小車，拍皮球。這些材料很難使幼兒平衡能力、協調能力在現有基礎上有大的提高。為此，我透過改變遊戲的玩法，來增加材料的難度，提高孩子活動的興趣。我給幼兒準備了圖文題卡，題卡上寫著“請踢毽子10次”“請兩人比賽騎小車”“請邊走邊拍球20個”等，並在上面畫出相應的圖片。請幼兒抽題卡，按題卡上的要求玩遊戲。幼兒對這個新的遊戲玩法很感興趣，玩得人越來越多。同樣的材料，為何幼兒對它們的興趣反差如此大？從上面的例子中，我們可以得出：材料缺乏挑戰性，幼兒是不太感興趣的，很難使幼兒在現有水平上有提高。

4、投放的區域材料具有層次性。

幼兒的發展是存在差異的，我們應考慮到所有幼兒，提供層次性的材料，使每個幼兒在現有水平上都有所提高。我們在“手兒巧”投放了針、繡花線、毛線、大小不同的紐扣、小裙子、小上衣、大小、形狀不同的珠子。能力強的幼兒會自己穿針、在小裙子上按一定規律（按紐扣顏色或形狀）釘紐扣。能力弱的幼兒則選擇老師提供的穿好線的針，穿大珠子。這些層次性材料的提供，滿足了不同幼兒活動的開展。為此，我們要根據本班幼兒實際情況，選擇更適合本班幼兒，更能體現主題情境的材料。