學習歷史要與歷史故事相聯絡，要注重剖析和探索歷史故事內蘊的價值，以歷史故事中真實的人或事為線索，再現歷史情境，在生動、有趣的歷史故事中感悟歷史，並使真實的歷史人物、歷史事件深刻地融入意識中，從而調動學習歷史的積極性，產生探索歷史故事、歷史事件的激情和慾望，並在感悟歷史的過程中昇華情感。
一、確定準確目標，增強歷史的針對性
教學的主要任務是由教師的教學目標決定的，在整個高中歷史教學中起著決定性作用。在具體教學中教師要重視教學目標的制定及執行，在制定教學目標的過程中要聯絡教學內容、聯絡班級的實際情況。教學目標既要滿足全體學生的學習要求，又要滿足學生的個性化需求。要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面確定教學目標，既要讓學生學習必備的基礎知識，又要盡力提高學生學習能力。
二、轉變傳統教學形式，實現開放式教學
傳統教學模式中以教師講授為主，學生被動地接受知識，這樣的課堂已經滿足不了學生的需求。我們要轉變傳統的教育理念和教學模式，變學生被動接受為主動探索，改變學生獲取知識的途徑，變學生“學會”為“會學”，想實現這樣的目標可以實行開放式教學。開放式教學又可分為規定型開放式教學、主題型開放式教學和自主型開放式教學。所謂規定型開放式教學是指教師要求學生在規定的時間內，按照教師規定的內容，完成規定的學習任務，並用歷史小論文的形式體現學習的成果。這是比較常見的做法。
三、激發學習歷史的興趣，培養其創新思維能力
為了營造愉悅、寬鬆的學習環境，激發高中生學習歷史的興趣，調動他們學習的積極性，可以採取形式多樣的教學方式和手段。例如：補充課外知識，擴充套件高中生的知識面；插入有趣的典故，引起高中生的思考；講解歷史變遷的緣由；組織歷史故事會，讓高中生自己學會講述歷史；組織高中生編寫歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點，使他們的思維一直圍著課堂教學轉，進而進發思想的火花。在各個環節都要注意激發學習興趣：一是聯絡時事，激發高中生學習歷史的興趣。教學時，可透過國內、國際時事，激發高中生對當今熱點時事的興趣，如中日問題、兩會時政問題等，讓高中生對國內外的形勢變化作積極思考；二是利用古今對比，激發高中生的學習興趣。可以利用古今一些人物和事件相對比，探究歷史發展的規律和人文美德；三是藉助實物、影像等媒介創設相關教學情境，激發高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學內容，又加深了高中生對知識的理解和記憶，有效培養了高中生的創新思維能力。
四、堅持學生的主體地位，加強師生的情感溝通
高中歷史教師要善於提倡學生在教學活動中的主體地位，要明確每堂課的學習目標，培養學生的自主學習、合作學習、探究學習的精神，吸引學生能夠廣泛參與到歷史教學活動中。如教師可以根據課堂教學的實際內容和所教學生的實際情況有針對性地選擇課堂練習，可以採用小組“合作自主”的學習方式，根據學生的不同特點進行小組分配，然後由組長帶隊進行團隊學習，教師從中起到輔助作用，透過學生自主探索的過程更能夠加深對歷史知識的掌握，還能夠促進師生之間的課堂互動和交流，增加師生情感溝通。如在學習第二次世界大戰內容時，教師將學生分為四組，然後鼓勵學生透過查閱報紙、報刊雜誌、書籍以及利用網上資源收集有關第二次世界大戰資料，針對學生收集的資訊在課堂上進行交流。歷史教師必須給學生注入新的學習理念，讓學生直接參與學習過程，體驗歷史，解讀歷史，並參與學習評價的全過程。
五、倡導自主性學習，完成拓展性作業
除了在課堂上要注意促進學生的自主性學習以外，在課後教師也要注意能力的延伸，要讓學生能夠靈活地運用學過的知識，在這種時候給學生布置一些創造性的作業，用以促進學生進行自主性地複習。比如在學習了鄭和下西洋的內容之後，教師可以讓學生透過自主性學習的方法瞭解鄭和下西洋的歷史，繪製鄭和下西洋的路線圖，用不同的顏色來表示鄭和航海的不同路線，並且在相關的位置標註上自己所瞭解到的相關事件。這樣的學習能夠提高學生的綜合素質，讓他們學會用學到的歷史知識來解決具體的問題。對學生來說，這樣的自主性學習不僅有助於歷史學習，也對寫作能力有所促進，更能夠提高學習素質。
教師教學觀念得到根本轉變，新課程課堂教學理念深入人心。“以學為主、以學定教”“學為主體、教為輔導”“先學後教、精講精煉、當堂過關”等教學法則在課堂教學中得到充分的運用，從根本上轉變了教師的教學觀念。課堂教學真正實現了以學生自主學習、合作探究為中心的轉移，由此整體提升歷史課堂教學效率。
學習歷史，切忌死記硬背，生搬硬套。要提前預習課本的知識要點，注重理解，掌握當時的背景理解記憶，並且可以抽時間看些詳細的資料，融會貫通。
學習歷史要與歷史故事相聯絡，要注重剖析和探索歷史故事內蘊的價值，以歷史故事中真實的人或事為線索，再現歷史情境，在生動、有趣的歷史故事中感悟歷史，並使真實的歷史人物、歷史事件深刻地融入意識中，從而調動學習歷史的積極性，產生探索歷史故事、歷史事件的激情和慾望，並在感悟歷史的過程中昇華情感。
一、確定準確目標，增強歷史的針對性
教學的主要任務是由教師的教學目標決定的，在整個高中歷史教學中起著決定性作用。在具體教學中教師要重視教學目標的制定及執行，在制定教學目標的過程中要聯絡教學內容、聯絡班級的實際情況。教學目標既要滿足全體學生的學習要求，又要滿足學生的個性化需求。要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面確定教學目標，既要讓學生學習必備的基礎知識，又要盡力提高學生學習能力。
二、轉變傳統教學形式，實現開放式教學
傳統教學模式中以教師講授為主，學生被動地接受知識，這樣的課堂已經滿足不了學生的需求。我們要轉變傳統的教育理念和教學模式，變學生被動接受為主動探索，改變學生獲取知識的途徑，變學生“學會”為“會學”，想實現這樣的目標可以實行開放式教學。開放式教學又可分為規定型開放式教學、主題型開放式教學和自主型開放式教學。所謂規定型開放式教學是指教師要求學生在規定的時間內，按照教師規定的內容，完成規定的學習任務，並用歷史小論文的形式體現學習的成果。這是比較常見的做法。
三、激發學習歷史的興趣，培養其創新思維能力
為了營造愉悅、寬鬆的學習環境，激發高中生學習歷史的興趣，調動他們學習的積極性，可以採取形式多樣的教學方式和手段。例如：補充課外知識，擴充套件高中生的知識面；插入有趣的典故，引起高中生的思考；講解歷史變遷的緣由；組織歷史故事會，讓高中生自己學會講述歷史；組織高中生編寫歷史劇，等等。這樣能夠使高中生始終保持興奮點，使他們的思維一直圍著課堂教學轉，進而進發思想的火花。在各個環節都要注意激發學習興趣：一是聯絡時事，激發高中生學習歷史的興趣。教學時，可透過國內、國際時事，激發高中生對當今熱點時事的興趣，如中日問題、兩會時政問題等，讓高中生對國內外的形勢變化作積極思考；二是利用古今對比，激發高中生的學習興趣。可以利用古今一些人物和事件相對比，探究歷史發展的規律和人文美德；三是藉助實物、影像等媒介創設相關教學情境，激發高中生的好奇和興趣。這樣既豐富了課堂教學內容，又加深了高中生對知識的理解和記憶，有效培養了高中生的創新思維能力。
四、堅持學生的主體地位，加強師生的情感溝通
高中歷史教師要善於提倡學生在教學活動中的主體地位，要明確每堂課的學習目標，培養學生的自主學習、合作學習、探究學習的精神，吸引學生能夠廣泛參與到歷史教學活動中。如教師可以根據課堂教學的實際內容和所教學生的實際情況有針對性地選擇課堂練習，可以採用小組“合作自主”的學習方式，根據學生的不同特點進行小組分配，然後由組長帶隊進行團隊學習，教師從中起到輔助作用，透過學生自主探索的過程更能夠加深對歷史知識的掌握，還能夠促進師生之間的課堂互動和交流，增加師生情感溝通。如在學習第二次世界大戰內容時，教師將學生分為四組，然後鼓勵學生透過查閱報紙、報刊雜誌、書籍以及利用網上資源收集有關第二次世界大戰資料，針對學生收集的資訊在課堂上進行交流。歷史教師必須給學生注入新的學習理念，讓學生直接參與學習過程，體驗歷史，解讀歷史，並參與學習評價的全過程。
五、倡導自主性學習，完成拓展性作業
除了在課堂上要注意促進學生的自主性學習以外，在課後教師也要注意能力的延伸，要讓學生能夠靈活地運用學過的知識，在這種時候給學生布置一些創造性的作業，用以促進學生進行自主性地複習。比如在學習了鄭和下西洋的內容之後，教師可以讓學生透過自主性學習的方法瞭解鄭和下西洋的歷史，繪製鄭和下西洋的路線圖，用不同的顏色來表示鄭和航海的不同路線，並且在相關的位置標註上自己所瞭解到的相關事件。這樣的學習能夠提高學生的綜合素質，讓他們學會用學到的歷史知識來解決具體的問題。對學生來說，這樣的自主性學習不僅有助於歷史學習，也對寫作能力有所促進，更能夠提高學習素質。
教師教學觀念得到根本轉變，新課程課堂教學理念深入人心。“以學為主、以學定教”“學為主體、教為輔導”“先學後教、精講精煉、當堂過關”等教學法則在課堂教學中得到充分的運用，從根本上轉變了教師的教學觀念。課堂教學真正實現了以學生自主學習、合作探究為中心的轉移，由此整體提升歷史課堂教學效率。