作為一名教師,恰當地運用表揚與批評,是激發學生學習動機的重要手段之一。因為這種表揚與批評是對學生學習態度、學習成績肯定與否定的一種強化方式。正確運用表揚與批評，可以提高學生的認識水平，激發上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。然而，不正確地表揚與批評，則會使學生或是盲目驕傲，或是灰心失望，喪失學習的自信心。對“表揚”的審視與思考表揚能起到推動學習的作用。因此，對學生的評價，一般來說，表揚多於批評。賞識教育，其實就是一種推崇表揚的教育思想，它對培養學生的自信心和創新思維能力具有重要意義。眾所周知，當學生成績較差或犯了錯誤時，做教師的絕不能動輒批評甚至挖苦。在指出學生缺點不足的同時，應多鼓勵，要善於發現學生身上的閃光點，這將有利於學生的成長與進步。所以在一定程度上說，“好孩子是誇出來的”。馬克思主義哲學認為：事物是質與量的統一，任何事物都有自己的“度”，如果超越了這個“度”的範圍，事物的性質就會發生變化，向相反的方向發展。教師使用這類表揚語的本身是想調動學生髮言的積極性，激發學生積極主動思考問題。不過，如果用之不當，過分或過多的表揚會造成學生的驕傲、忽視自己缺點的傾向，並可能導致學生將主要的學習目標置於腦後而片面地追求表揚，從而產生消極的結果。可是，現實教育活動中的表揚流於形式，在不同程度上都影響著表揚的實際功效。這些缺失主要體現在：第一：偏激表揚。如果奪學生時把回答問題的好壞與學生的智力因聯絡起來，用“你真聰明”類表揚語，讓學生會容易產生驕傲自滿的心理，認為自己很聰明；但如果問題回答錯了幾次，就認為自己變得不聰明瞭，總之，這會使學生產生心理異常，出現心理障礙。第二：低層次表揚。“很好”、“你真棒”這類表揚語常促使學生為能得到老師和同學的稱讚而學習，使學生的學習單一化、低層次化。第三：誇張表揚。其他學生一旦聽到老師“你回答得非常正確”等這類表場詞語，就只會滿足於這個答案，就不再從另外角度來思考問題。顯然這樣不利於發散思維的培養，同時抑制了學生思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨創性等幾方面智力品質的發展，抑制了學生的創新能力的發展。這就與賞識教育的初衷背道而馳了。如果教師提出的問題沒有什麼難度，不當的表揚甚至會使學生感到羞恥，甚至讓學生懷疑老師是不是在諷刺自己。如此時間長了，學生就不願在課堂上當眾發言，會造成課堂氣氛比較沉悶，這也是當今許多中學生課堂氣氛不活躍的原因之一。第五：頻繁表揚。會使學生在一片掌聲和表揚聲中成長，學生產生良好的自我感覺，認為自己優秀，很成功，就不能正確認識自己，認為自己的人生道路上一定鋪滿了鮮花，會一帆風順，也就沒有一點經受挫折與困難的思想準備。可是由於青少年心理特點是衝動性強、閱歷淺，心理的承受力較差，遇到事情的選擇面比較盲目，容易走極端，學生一旦接觸充滿競爭風險的市場經濟社會環境，心理防線會很快崩潰，產生心理行為異常。如：離家出走，甚至以自殺來擺脫困境。 提高表揚的效率呢？第一，表揚要有目的性——對症下藥。做任何事情都要有目的性，表揚作為學生思想轉化和激勵工作的重要手段也不例外，如果目的性明確了，就會採取較好的工作方法，也就會取得好的效果，如果目的不明確，加上盲目的表揚，可能就會事與願違，也就更不會取得好的效果，例如：大多數所謂調皮學生都喜歡穿具有個性化的衣裳，不很願意穿校服，我會在適當場合（全班都穿校服）表揚全班著裝整齊，而不是表揚他幾個人穿校服，以期達到以小見大，從而既敦促了他們穿校服，又讓他們意識到自己是班級整體中一個個體的集體意識。第二，表揚要有導演意識——借船過海。在學校教育中常出現尖子生易“自傲”，困難生易“自卑”的現象。筆者所任教的班上有一名學生，平時總現出一付心事重重的樣子，很少與班上的同學交往，更不願意與教師交流，學習勁頭不足，給人一種無奈的感覺，經瞭解他原本學習基礎差，認為自己付出再多的努力也是徒勞，因而產生“我不如人”的心理，針對這種現象，我認為首要任務是要讓這名學生逐漸地用實際行動一點點找回自信。在巡視課堂作業時發現他的答案接近正確，經指點一下是完全正確。於是讓他演板，同時找一個平時比他優秀但這道題卻錯了的人也上去演板，顯然這種不平等的演板是我導演的，這樣對比性的演板很能讓他找回自信，何況還有點評演板時會心的微笑呢？當然在暗地裡和他談心時，需強化“天生我材必有用”的信念。對這類學生的考試卷（平時測驗）的批改通常是面批面改（扣分比其他同學扣松一點），三兩次後，他會發現自己不比別人差，甚至有比別人強的感覺！這樣，有自信才能創新，才能接受挑戰，才能挖掘潛力，發展能力、展現自我。第三，表揚要有時間意識——靈活多變。在課堂提問中，教師特別要注意兩個重要停頓時間，我們記為“第一等待時”與“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題後，要等待足夠的時間，不要馬上重複問題或指定別的同學來回答問題，其目的是為學生提供一定的時間來考慮問題。“第二等待時”是指學生回答問題後，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或者再提出另一個問題，這樣可以使學生有時間詳細說明、斟酌、補充或者修改他的回答，從而使他們的回答更加系統，又不至於打斷他的思路。第四，表揚的同時要進行受挫教育——與批評共存。我們承認表揚是對培養學生自信心有一定的推進作用，但操作不當的表揚會使激動好進的青少年學生容易迷失方向；我們也承認表揚能誘發學生的學習動機，但“忠言逆耳利於行”的忠告是很有科學道理的。因此，我認為表揚與批評應同時存在於課堂教學中。試想長期只聽到表揚的讚許的人，而等到某一天發現學習成績不如他人，求知慾得不到滿足，表現欲得不到體現，那麼肯定就會感嘆所受挫折不小。在日常生活中，經常會發現有些同學經不起一點點挫折：有的驚慌失措；有的為此意志消沉，萎靡不振；還有極少數竟然負氣出走，甚至走上絕路。這表現，目前還有相當一部分同學的抗挫折能力還比較脆弱，遇到挫折時還缺乏一套抵禦、戰勝挫折的心理準備或能力。如果我們在平時的教育教學中肯定的同時進行受挫教育，讓批評與表揚共存，特別是對成績優異者所出現的錯誤更要嚴厲批評以便使同學們自然形成抗挫折能力和抵禦策略，那麼競爭日益強烈的社會環境中才能遊刃有餘。第五，受表揚的主體要存在不平等現象——因人而異。課堂中的每一個學生都是平等的，他們應該享受平等接受表揚的權利和機會。要求教師要“有教無類”，一視同仁。但在實際的教學過程中，為了更好實施因材施教，要求教師針對學生個體的不同的生理和心理特徵，區別對待，因人而異。教師比較傾向讓學業成功者回答具有“論證性”的複雜問題，而讓學業失敗者回答“判斷性”和“描述性”的簡單問題，但在答問反饋上卻儘量都給予民主型的言語風格給予賞識，比如一次試卷評析，對待基礎不好的同學可著力表揚他答題仔細，簡單題都作對了。顯然之對待不同的學生表揚的方式也不相同，向對待自覺學習又行為習慣很好的可採用引導性表揚語“假如他……，他會更優秀！”如果對待成績差但很努力，可採用鼓勵表揚語“雖然他只……但是他在某一方面很優秀”，對待性格外向的人，表揚則不公開背地裡表揚他一個人聽，同是指出一些不足，那怕是雞蛋裡的刺。第六、表揚的方式應豐富多彩——不拘一格。教師對學生的表揚不能只停留在活動的評價中，其實表揚更具有隨機性，當學生犯錯誤時，切忌運用專制性言語風格進行簡單的訓斥，而採用民主型言語風格以寬容、等待和喚醒。學生進步時，不是簡單的表揚，而是把他進步的歡樂與大家共同分享，並給予鼓勵和期待。此外，作為教師不僅要在教室中，學校裡，活動的終結評價中對學生予以肯定表揚，在家裡的表現，生活瑣節均可是表揚的素材。一個會心的微笑，一個讚許的眼神，一個親暱的拍臉動作，一句真誠的表揚，一次和老師散步談心的機會都可作為表揚的表達方式和獎品，這種靈活多樣的表揚，將會編織成一個巨大的“賞識”的網路，讓學生身外其中，品味其淳。對“批評”的審視與思考我們都熟悉的一個觀點是：“好孩子是誇出來的”，作為教師，我們應該細心地觀察和發現學生的各種長處，並儘可能多地鼓勵學生，讓他們充分認識自己的優點，對自己充滿信心，從而使他們在積極的心態下和在不斷的自我激勵中，追求新的進步和發展。但是，上述這個觀點的反命題並不成立，也就是說：只受到不斷表揚的孩子不一定就是好孩子。作為人生中必不可少的學校教育，主要是透過課堂教學傳授科學文化知識和透過各種教育教學活動培養學生的良好的行為規範。學生從幼兒園起直到高等院校畢業後走向社會，這十幾年是他們可塑性最強的時期，也是他們人生觀、世界觀形成的至關重要的時期。這一時期，他們有強烈求知慾、上進心和好奇心，但也有社會經驗不足、是非辨別能力不夠、自我約束能力較弱和對不良行為免疫力不強的弱點。作為學校教育，需要正面引導和精心呵護學生成長，但也應該對他們的不正確思想、不良行為進行批評教育。學校教育需要正面引導，同樣也需要針對學生特點和錯誤的性質進行合適的直言批評甚給予必要的懲戒。合理地運用批評更利於形成學生正確的是非觀念，更利於學生適應社會規則。而批評是有技巧性的：批評，尤其是毀滅性的帶有人身攻擊的批評是無效的，這樣做反會使被批評者掩飾錯處，努力尋找理由來證明他的言行並沒有錯；批評也是危險的，因為它可能傷害人的自尊心，並引發人的憤恨和抗拒。溫和、具體而且帶建設性的批評都會收到截然不同的效果。那麼教師在進行教育中，如何使自己對學生的批評富有成效呢?我認為要注意以下幾點：1、批評要在私底下單獨面對面進行。批評的目的是為了取得良好的收效，並不是使學生自我退縮，即使批評的出發點完全正確，而且也只是希望學生能夠改正錯誤，也不能忽略他的接受方式。因為不論指責如何正確無誤，只要有第三者在場，便容易令被批評者產生怨恨、反感的情緒，使他覺得自尊心受損，顏面盡失，而且也會讓他沒有迴應與澄清的機會。2、在批評前，先對學生的成績加以充分的肯定。因為肯定、讚揚學生，能製造友好的氣氛，可以使學生的情緒安穩、平靜下來，知道自己並沒有受到攻擊；反之，若把學生召喚來，一開頭就劈頭蓋臉地訓斥，便會使他自然而然地產生一種反射性的防衛來保護自己，一旦產生了這種防衛心理，即使教師對他的批評再正確，也難以令他聽進去了。3、批評要具體、有針對性，就事論事、不作人身攻擊。如果只告訴學生你做得不好，而不說明錯在哪兒的話，往往收效甚微。因為這種結論式的批評無法令他服氣。使一個人承認自己錯了絕不是件容易的事。因此，在提出批評時，一定要言之有理，具體是哪裡做錯了，深化講解引致的後果和產生的危害如何。且在批評時要切身處地地為學生考慮一下，不要作出貶低、攻擊他人的批評。4、提出具體的解決問題的方式、方法。在指出學生錯誤的同時，應該提出正確的解決方法、步驟，要他改正錯誤，避免重犯。5、批評一次就足夠了。對學生所犯的錯誤只要提醒一次就夠了。第二次批評是不必要的，第三次便是羅嗦的、多餘的。教師在批評學生時若老翻舊帳再評論，如此喋喋不休，不但於事無補，而且也會引起學生的反感和抗拒。批評後要以鼓勵作結束。一頓批評的結束語，採用一些鼓勵性的語言，如“加把勁，相信你會趕上來的!”“我想你已明白其中的道理了，繼續努力吧!”來劃上句號，更能起到相得益彰的效果。所以，教師在教育過程中應先了解學生的內心世界、人性的自尊心以及產生消極惰性的根本，再善於運用讚揚、鼓勵和批評的教育方式，更多地激發起學生的快樂、興趣等正情緒，儘可能地減少痛苦、恐懼、憤怒等負情緒的出現，從而令學生自覺、主動地進行學習，發自內心地改正自己的錯誤，養成良好的行為習慣，以積極、正確的學習態度去爭取各學科的優異成績總之，不論是表揚還是批評都要根據孩子的實際情況適可而止，不要走極端，以促進他們積極發展為宗旨。以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我透過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優秀老師的做法，結合自己實際的水平應用到今後的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，多瞭解當下的教學情況，解放思想、實事求是、與時俱進， 我在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但願我的想法能變成現實。 最後對在本次調查中給予支援的老師們、學生們表示感謝！
作為一名教師,恰當地運用表揚與批評,是激發學生學習動機的重要手段之一。因為這種表揚與批評是對學生學習態度、學習成績肯定與否定的一種強化方式。正確運用表揚與批評，可以提高學生的認識水平，激發上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等。然而，不正確地表揚與批評，則會使學生或是盲目驕傲，或是灰心失望，喪失學習的自信心。對“表揚”的審視與思考表揚能起到推動學習的作用。因此，對學生的評價，一般來說，表揚多於批評。賞識教育，其實就是一種推崇表揚的教育思想，它對培養學生的自信心和創新思維能力具有重要意義。眾所周知，當學生成績較差或犯了錯誤時，做教師的絕不能動輒批評甚至挖苦。在指出學生缺點不足的同時，應多鼓勵，要善於發現學生身上的閃光點，這將有利於學生的成長與進步。所以在一定程度上說，“好孩子是誇出來的”。馬克思主義哲學認為：事物是質與量的統一，任何事物都有自己的“度”，如果超越了這個“度”的範圍，事物的性質就會發生變化，向相反的方向發展。教師使用這類表揚語的本身是想調動學生髮言的積極性，激發學生積極主動思考問題。不過，如果用之不當，過分或過多的表揚會造成學生的驕傲、忽視自己缺點的傾向，並可能導致學生將主要的學習目標置於腦後而片面地追求表揚，從而產生消極的結果。可是，現實教育活動中的表揚流於形式，在不同程度上都影響著表揚的實際功效。這些缺失主要體現在：第一：偏激表揚。如果奪學生時把回答問題的好壞與學生的智力因聯絡起來，用“你真聰明”類表揚語，讓學生會容易產生驕傲自滿的心理，認為自己很聰明；但如果問題回答錯了幾次，就認為自己變得不聰明瞭，總之，這會使學生產生心理異常，出現心理障礙。第二：低層次表揚。“很好”、“你真棒”這類表揚語常促使學生為能得到老師和同學的稱讚而學習，使學生的學習單一化、低層次化。第三：誇張表揚。其他學生一旦聽到老師“你回答得非常正確”等這類表場詞語，就只會滿足於這個答案，就不再從另外角度來思考問題。顯然這樣不利於發散思維的培養，同時抑制了學生思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨創性等幾方面智力品質的發展，抑制了學生的創新能力的發展。這就與賞識教育的初衷背道而馳了。如果教師提出的問題沒有什麼難度，不當的表揚甚至會使學生感到羞恥，甚至讓學生懷疑老師是不是在諷刺自己。如此時間長了，學生就不願在課堂上當眾發言，會造成課堂氣氛比較沉悶，這也是當今許多中學生課堂氣氛不活躍的原因之一。第五：頻繁表揚。會使學生在一片掌聲和表揚聲中成長，學生產生良好的自我感覺，認為自己優秀，很成功，就不能正確認識自己，認為自己的人生道路上一定鋪滿了鮮花，會一帆風順，也就沒有一點經受挫折與困難的思想準備。可是由於青少年心理特點是衝動性強、閱歷淺，心理的承受力較差，遇到事情的選擇面比較盲目，容易走極端，學生一旦接觸充滿競爭風險的市場經濟社會環境，心理防線會很快崩潰，產生心理行為異常。如：離家出走，甚至以自殺來擺脫困境。 提高表揚的效率呢？第一，表揚要有目的性——對症下藥。做任何事情都要有目的性，表揚作為學生思想轉化和激勵工作的重要手段也不例外，如果目的性明確了，就會採取較好的工作方法，也就會取得好的效果，如果目的不明確，加上盲目的表揚，可能就會事與願違，也就更不會取得好的效果，例如：大多數所謂調皮學生都喜歡穿具有個性化的衣裳，不很願意穿校服，我會在適當場合（全班都穿校服）表揚全班著裝整齊，而不是表揚他幾個人穿校服，以期達到以小見大，從而既敦促了他們穿校服，又讓他們意識到自己是班級整體中一個個體的集體意識。第二，表揚要有導演意識——借船過海。在學校教育中常出現尖子生易“自傲”，困難生易“自卑”的現象。筆者所任教的班上有一名學生，平時總現出一付心事重重的樣子，很少與班上的同學交往，更不願意與教師交流，學習勁頭不足，給人一種無奈的感覺，經瞭解他原本學習基礎差，認為自己付出再多的努力也是徒勞，因而產生“我不如人”的心理，針對這種現象，我認為首要任務是要讓這名學生逐漸地用實際行動一點點找回自信。在巡視課堂作業時發現他的答案接近正確，經指點一下是完全正確。於是讓他演板，同時找一個平時比他優秀但這道題卻錯了的人也上去演板，顯然這種不平等的演板是我導演的，這樣對比性的演板很能讓他找回自信，何況還有點評演板時會心的微笑呢？當然在暗地裡和他談心時，需強化“天生我材必有用”的信念。對這類學生的考試卷（平時測驗）的批改通常是面批面改（扣分比其他同學扣松一點），三兩次後，他會發現自己不比別人差，甚至有比別人強的感覺！這樣，有自信才能創新，才能接受挑戰，才能挖掘潛力，發展能力、展現自我。第三，表揚要有時間意識——靈活多變。在課堂提問中，教師特別要注意兩個重要停頓時間，我們記為“第一等待時”與“第二等待時”。“第一等待時”是指教師提出問題後，要等待足夠的時間，不要馬上重複問題或指定別的同學來回答問題，其目的是為學生提供一定的時間來考慮問題。“第二等待時”是指學生回答問題後，教師也要等待足夠的時間，才能評價學生的答案或者再提出另一個問題，這樣可以使學生有時間詳細說明、斟酌、補充或者修改他的回答，從而使他們的回答更加系統，又不至於打斷他的思路。第四，表揚的同時要進行受挫教育——與批評共存。我們承認表揚是對培養學生自信心有一定的推進作用，但操作不當的表揚會使激動好進的青少年學生容易迷失方向；我們也承認表揚能誘發學生的學習動機，但“忠言逆耳利於行”的忠告是很有科學道理的。因此，我認為表揚與批評應同時存在於課堂教學中。試想長期只聽到表揚的讚許的人，而等到某一天發現學習成績不如他人，求知慾得不到滿足，表現欲得不到體現，那麼肯定就會感嘆所受挫折不小。在日常生活中，經常會發現有些同學經不起一點點挫折：有的驚慌失措；有的為此意志消沉，萎靡不振；還有極少數竟然負氣出走，甚至走上絕路。這表現，目前還有相當一部分同學的抗挫折能力還比較脆弱，遇到挫折時還缺乏一套抵禦、戰勝挫折的心理準備或能力。如果我們在平時的教育教學中肯定的同時進行受挫教育，讓批評與表揚共存，特別是對成績優異者所出現的錯誤更要嚴厲批評以便使同學們自然形成抗挫折能力和抵禦策略，那麼競爭日益強烈的社會環境中才能遊刃有餘。第五，受表揚的主體要存在不平等現象——因人而異。課堂中的每一個學生都是平等的，他們應該享受平等接受表揚的權利和機會。要求教師要“有教無類”，一視同仁。但在實際的教學過程中，為了更好實施因材施教，要求教師針對學生個體的不同的生理和心理特徵，區別對待，因人而異。教師比較傾向讓學業成功者回答具有“論證性”的複雜問題，而讓學業失敗者回答“判斷性”和“描述性”的簡單問題，但在答問反饋上卻儘量都給予民主型的言語風格給予賞識，比如一次試卷評析，對待基礎不好的同學可著力表揚他答題仔細，簡單題都作對了。顯然之對待不同的學生表揚的方式也不相同，向對待自覺學習又行為習慣很好的可採用引導性表揚語“假如他……，他會更優秀！”如果對待成績差但很努力，可採用鼓勵表揚語“雖然他只……但是他在某一方面很優秀”，對待性格外向的人，表揚則不公開背地裡表揚他一個人聽，同是指出一些不足，那怕是雞蛋裡的刺。第六、表揚的方式應豐富多彩——不拘一格。教師對學生的表揚不能只停留在活動的評價中，其實表揚更具有隨機性，當學生犯錯誤時，切忌運用專制性言語風格進行簡單的訓斥，而採用民主型言語風格以寬容、等待和喚醒。學生進步時，不是簡單的表揚，而是把他進步的歡樂與大家共同分享，並給予鼓勵和期待。此外，作為教師不僅要在教室中，學校裡，活動的終結評價中對學生予以肯定表揚，在家裡的表現，生活瑣節均可是表揚的素材。一個會心的微笑，一個讚許的眼神，一個親暱的拍臉動作，一句真誠的表揚，一次和老師散步談心的機會都可作為表揚的表達方式和獎品，這種靈活多樣的表揚，將會編織成一個巨大的“賞識”的網路，讓學生身外其中，品味其淳。對“批評”的審視與思考我們都熟悉的一個觀點是：“好孩子是誇出來的”，作為教師，我們應該細心地觀察和發現學生的各種長處，並儘可能多地鼓勵學生，讓他們充分認識自己的優點，對自己充滿信心，從而使他們在積極的心態下和在不斷的自我激勵中，追求新的進步和發展。但是，上述這個觀點的反命題並不成立，也就是說：只受到不斷表揚的孩子不一定就是好孩子。作為人生中必不可少的學校教育，主要是透過課堂教學傳授科學文化知識和透過各種教育教學活動培養學生的良好的行為規範。學生從幼兒園起直到高等院校畢業後走向社會，這十幾年是他們可塑性最強的時期，也是他們人生觀、世界觀形成的至關重要的時期。這一時期，他們有強烈求知慾、上進心和好奇心，但也有社會經驗不足、是非辨別能力不夠、自我約束能力較弱和對不良行為免疫力不強的弱點。作為學校教育，需要正面引導和精心呵護學生成長，但也應該對他們的不正確思想、不良行為進行批評教育。學校教育需要正面引導，同樣也需要針對學生特點和錯誤的性質進行合適的直言批評甚給予必要的懲戒。合理地運用批評更利於形成學生正確的是非觀念，更利於學生適應社會規則。而批評是有技巧性的：批評，尤其是毀滅性的帶有人身攻擊的批評是無效的，這樣做反會使被批評者掩飾錯處，努力尋找理由來證明他的言行並沒有錯；批評也是危險的，因為它可能傷害人的自尊心，並引發人的憤恨和抗拒。溫和、具體而且帶建設性的批評都會收到截然不同的效果。那麼教師在進行教育中，如何使自己對學生的批評富有成效呢?我認為要注意以下幾點：1、批評要在私底下單獨面對面進行。批評的目的是為了取得良好的收效，並不是使學生自我退縮，即使批評的出發點完全正確，而且也只是希望學生能夠改正錯誤，也不能忽略他的接受方式。因為不論指責如何正確無誤，只要有第三者在場，便容易令被批評者產生怨恨、反感的情緒，使他覺得自尊心受損，顏面盡失，而且也會讓他沒有迴應與澄清的機會。2、在批評前，先對學生的成績加以充分的肯定。因為肯定、讚揚學生，能製造友好的氣氛，可以使學生的情緒安穩、平靜下來，知道自己並沒有受到攻擊；反之，若把學生召喚來，一開頭就劈頭蓋臉地訓斥，便會使他自然而然地產生一種反射性的防衛來保護自己，一旦產生了這種防衛心理，即使教師對他的批評再正確，也難以令他聽進去了。3、批評要具體、有針對性，就事論事、不作人身攻擊。如果只告訴學生你做得不好，而不說明錯在哪兒的話，往往收效甚微。因為這種結論式的批評無法令他服氣。使一個人承認自己錯了絕不是件容易的事。因此，在提出批評時，一定要言之有理，具體是哪裡做錯了，深化講解引致的後果和產生的危害如何。且在批評時要切身處地地為學生考慮一下，不要作出貶低、攻擊他人的批評。4、提出具體的解決問題的方式、方法。在指出學生錯誤的同時，應該提出正確的解決方法、步驟，要他改正錯誤，避免重犯。5、批評一次就足夠了。對學生所犯的錯誤只要提醒一次就夠了。第二次批評是不必要的，第三次便是羅嗦的、多餘的。教師在批評學生時若老翻舊帳再評論，如此喋喋不休，不但於事無補，而且也會引起學生的反感和抗拒。批評後要以鼓勵作結束。一頓批評的結束語，採用一些鼓勵性的語言，如“加把勁，相信你會趕上來的!”“我想你已明白其中的道理了，繼續努力吧!”來劃上句號，更能起到相得益彰的效果。所以，教師在教育過程中應先了解學生的內心世界、人性的自尊心以及產生消極惰性的根本，再善於運用讚揚、鼓勵和批評的教育方式，更多地激發起學生的快樂、興趣等正情緒，儘可能地減少痛苦、恐懼、憤怒等負情緒的出現，從而令學生自覺、主動地進行學習，發自內心地改正自己的錯誤，養成良好的行為習慣，以積極、正確的學習態度去爭取各學科的優異成績總之，不論是表揚還是批評都要根據孩子的實際情況適可而止，不要走極端，以促進他們積極發展為宗旨。以上就是我在這次實習期間調查的有關情況。其中有些看法也許不盡正確，但畢竟這是我透過實際調查得到的結果，我會從中吸取一些優秀老師的做法，結合自己實際的水平應用到今後的教學中去。我想只要我能夠以積極的心態堅持下去，多瞭解當下的教學情況，解放思想、實事求是、與時俱進， 我在不久的將來會成為一名合格的人民教師，但願我的想法能變成現實。 最後對在本次調查中給予支援的老師們、學生們表示感謝！