擔當不是承擔，也不是個人主義！擔當是說明一個人的心理比較成熟了！可以自己去面對，去解決一些原來不可能解決的問題，如果想成為有擔當的就應該有豁達的心態，良好的心理素質，獨立思考的能力，和獨立解決問題的能力！這些不是靠你說出來或是你想的，也不是你想成為有擔當的人就能成為的，需要時間的沉澱，歲月的累積！慢慢來！多多學習充實自己！你就是一個有擔當的人！！

1、提高認知水平，推進教學創新

認知亦稱認識，是指人類認識客觀事物獲得知識的活動。

認知心理學認為人的認知活動是人對外界資訊進行積極加工的過程。責任感與認知相聯絡，它取決於一個人對責任感認知水平的高低。 因此，社會責任感的培養就要從提高認知水平入手，首先應使學生懂得什麼是責任感，其內涵和外延是什麼；明辨是非，明確自己肩負的責任與義務；懂得我們所處的時代特徵等等。

認識清楚了，認知水平得以提高，是非感隨之產生，責任感就會明確。

要提高學生認知水平，其基本渠道是課堂教學。 因此，必須改進課堂教學方法，實現師生互動、自主學習，提高對學生社會責任感教育的親和力和影響力。

巴班斯基說過：“如果沒有運用適當的教學方法就不可能實現教學目的和任務。”當前的課堂教學改革必須變“教師為中心”為“學生為中心”，充分發揮學生的主體作用為根本出發點，運用激勵、示範、討論、現代技術的整合等手段和方法提高學生社會責任感的認知水平，激發學生強烈的社會責任意識。

2、開展實踐活動，實施情感體驗

社會責任感的培養，不僅要提高認識，增強自覺性，而且應該在校內外的實踐活動中加強行為訓練，使社會責任感透過活動得以強化。教育性活動與交往是社會責任感養成的基礎，而社會責任感又推動活動的發展，這就需要教師組織指導學生參加有目的、有計劃的教學實踐活動，以培養社會責任感。

開展豐富多彩的社會實踐活動，建立社會實踐活動基地，走出校園，投身社會，以自己所見、所聞，在教師引導下，進行所思、所感。透過慰問孤老，上街宣傳、社會服務等一系列社會公益活動、野外考察、社會見習、旅遊、參觀等，開闊學生眼界，拓展學生認識空間，切身感受知識經濟時代的緊迫性，思考在資訊時代，我該為國家、社會的發展作些什麼，怎樣發展才能緊跟時代潮流。

開設時事形勢講座和報告，使學生了解當今中國的國情及發展趨勢，引導學生思考怎樣才能無愧於時代，無愧於民族。這樣，社會責任感就會在這一系列活動中得以強化。

教學實踐證明：學生的情感調控直接影響他們的心理品質和各種能力培養。

社會責任感作為心理品質中的重要組成部分，其養成離不開情感調控。 一般來說，良好的、豐富的健康向上的情感會有與其相適應的積極的責任感。反之，社會責任感水平會大大降低。不說而教，是情感教育的最大特點，情感教育是達到社會責任感內化的有效方式，正是透過情感教育，激發學生情感，才使責任感融入主體情感之中，這是主體真正的責任感。

教師應善於運用需要原則、期望理論、價值目標和激勵手段。 透過情感體驗，幫助學生塑造健全的人格，內化社會責任意識。

3、注重自我激勵，最佳化評價體系

自我激勵能力是情商的重要組成部分，也是社會責任感養成的內驅力。

自我激勵是在教師的指導下，學生對自己的品行自我認識、自我監督、自我控制、自我改正，以完善個性水平。

自我激勵是人心理重要品質。為使學生真正具備自我激勵的能力，首先離不開教師的教導。

教師在教學中要加強心理輔導，使學生產生錘鍊自身良好品質的自覺性和願望。其次，培養學生自我認識能力，引導學生正確認識自己，對照檢查自己，提高自我評價能力。再次，教師對學生的言行給予評價，評價可以使學生髮揚優點，改正缺點，不斷要求上進，使其在內心強化自我激勵。

當前思想政治課教學必須改革原有的以“分數”考核學生的傳統方法，而變為“四個結合”，即書面考試與學生日常表現和社會實踐活動表現相結合；定量與定性相結合；描述性考核與精確性考核相結合；自律與他律相結合。

只有這樣，才能真正使學生變“分數為中心”為“增強能力，提高覺悟為中心”，才能使學生社會責任感的培養得到有效的保證。

4、重視環境陶冶，營造學校文化

蘇霍姆林斯基說：“把教育的意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要因素之一。

”環境陶冶是教育者有目的的創設教育情境，對學生進行積極感化和薰陶，潛移默化培養受教育者的責任感，其最大優勢是沒有明顯的教育痕跡，不喊口號，不貼標籤，體現一種滲透性、具體性、深刻性，是真正的潤物細無聲的境界。

環境陶冶一方面強調情感因素，另一方面強調春風化雨的功能。馬克思主義認為，環境特別是社會環境對人生的發展起重要影響作用。不同的環境，對學生的社會責任感的培養效果是不一樣的。

學生置身於乾淨、整潔優美的環境裡，自然而然約束自己不規範行為；置身於文明守紀，積極進取，團結合作，責任感強的氛圍中，自然而然習得許多好品質。

教學中的師生關係是一種特殊環境。

責任感的培養也有賴於師生間良好的關係。師生間情感共鳴，極易使學生在自己的內心深處湧出極強的責任感和自信心。因此，要著力營造以責任為標誌的學校文化。學校文化體現在教學活動的每日每時，每個角落。它包含表現教師高度責任感的教風，保證責任感形成的規章制度，發展責任情感內化的輿論導向，有利於責任感培養的教育活動。

5、構建教育網路，整合教育力量

在學校、家庭和社會組成的育人網路中，家庭處於一個非常特殊的地位，它直接影響到學校教育的成效。

培養學生的社會責任感，首先要從家庭入手。

父母對孩子的要求應與學校對學生的要求一致起來，避免養成學生的“雙面人”性格。 同時，父母對孩子的關係應由傳統的家長制改為平等交流的朋友關係。那種“在我眼裡永遠是孩子”的“愛子觀”對孩子的心理成長很不利。

父母多的是生活閱歷，而孩子的知識面較廣，向孩子敞開自己的心扉，有利於教學相長。有時候，家長不妨講一講成年人的苦惱，家庭的瑣事，工作的困惑，使孩子從小就懂得父母的辛苦，產生為家庭、父母分擔憂慮的願望，這種來自家庭的責任感，才可能漸漸演變為對社會、對國家、對人類的社會責任感和使命感。