摘要：《幼兒園工作規程》明確指出：遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。區域活動立足於幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。因此，教師應充分利用區域活動來滿足幼兒個性化發展的需要。
關鍵詞：區域活動；幼兒；個性化發展
一、滿足每個幼兒興趣愛好的需要
需要是人的行為產生的動力源泉，是情緒情感產生的基礎。當人的需要得到滿足時，才會產生積極的情緒體驗。在實踐中，我們感覺到幼兒對區域活動的興趣主要體現在活動內容和材料上。因此，活動區的設定、內容的選擇、材料的提供都要了解每個幼兒的需要再確立，使他們都能夠主動地參加活動。如我們大一班設定的“棋迷室”中主要提供的是彈珠、跳棋和各種遊戲棋，幼兒很喜歡。可有一次，一個叫“冉冉”的幼兒突然問我：“老師，怎麼沒有象棋？”看來冉冉不喜歡遊戲棋，儘管我心裡懷疑，擔心他不會下。第二天，我還是在“棋迷室”提供了一盒中國象棋，想下象棋的冉冉看到了，高興極了。他取出象棋，很熟練地擺好棋盤，原來冉冉在家裡經常和爸爸玩象棋，因為其他幼兒都不會，我變成了冉冉幼兒的棋友。漸漸地在我的指導下，很多幼兒物件棋產生了興趣，現在已有四五個幼兒都會下象棋了。
二、滿足每個幼兒不同發展水平的需要
（一）注意材料的層次性
教師應根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進每個幼兒在原有水平上有不同程度的提高。如在小班“剪吧”的區域活動中，為了讓幼兒學習用剪刀，我們為幼兒分別提供了畫有直線和曲線等形狀的紙，提供給每個幼兒練習。有的幼兒選擇了直線紙，有的則直接選擇了剪曲線紙，還有的幼兒同時選擇了直線紙和曲線紙。活動中，我們還發現了幾個能力較差的幼兒連最簡單的直線都剪不好。這時，我們首先鼓勵他們選擇了最簡單的直線剪法，透過反覆練習後，引導她們再嘗試著選擇操作難度大一些的曲線紙。有一次，一個非常喜歡來“剪吧”的幼兒，突然對旁邊的幼兒說：“我不喜歡玩這些了。”這個幼兒為什麼會出現這樣的變化呢？原來，“剪吧”裡的每項活動這個幼兒都學會了，而且材料對他來說已經不新穎了。於是，我們就在“剪吧”裡增加了難度更大的活動材料，收集了一些有小動物圖案的舊書放到了“剪吧”裡，第二天，這個幼兒又高興地剪起了各種小動物……
摘要：《幼兒園工作規程》明確指出：遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，注重個體差異，因人施教，引導幼兒個性健康發展。區域活動立足於幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進行個別化教育的最佳手段。因此，教師應充分利用區域活動來滿足幼兒個性化發展的需要。
關鍵詞：區域活動；幼兒；個性化發展
一、滿足每個幼兒興趣愛好的需要
需要是人的行為產生的動力源泉，是情緒情感產生的基礎。當人的需要得到滿足時，才會產生積極的情緒體驗。在實踐中，我們感覺到幼兒對區域活動的興趣主要體現在活動內容和材料上。因此，活動區的設定、內容的選擇、材料的提供都要了解每個幼兒的需要再確立，使他們都能夠主動地參加活動。如我們大一班設定的“棋迷室”中主要提供的是彈珠、跳棋和各種遊戲棋，幼兒很喜歡。可有一次，一個叫“冉冉”的幼兒突然問我：“老師，怎麼沒有象棋？”看來冉冉不喜歡遊戲棋，儘管我心裡懷疑，擔心他不會下。第二天，我還是在“棋迷室”提供了一盒中國象棋，想下象棋的冉冉看到了，高興極了。他取出象棋，很熟練地擺好棋盤，原來冉冉在家裡經常和爸爸玩象棋，因為其他幼兒都不會，我變成了冉冉幼兒的棋友。漸漸地在我的指導下，很多幼兒物件棋產生了興趣，現在已有四五個幼兒都會下象棋了。
二、滿足每個幼兒不同發展水平的需要
（一）注意材料的層次性
教師應根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，促進每個幼兒在原有水平上有不同程度的提高。如在小班“剪吧”的區域活動中，為了讓幼兒學習用剪刀，我們為幼兒分別提供了畫有直線和曲線等形狀的紙，提供給每個幼兒練習。有的幼兒選擇了直線紙，有的則直接選擇了剪曲線紙，還有的幼兒同時選擇了直線紙和曲線紙。活動中，我們還發現了幾個能力較差的幼兒連最簡單的直線都剪不好。這時，我們首先鼓勵他們選擇了最簡單的直線剪法，透過反覆練習後，引導她們再嘗試著選擇操作難度大一些的曲線紙。有一次，一個非常喜歡來“剪吧”的幼兒，突然對旁邊的幼兒說：“我不喜歡玩這些了。”這個幼兒為什麼會出現這樣的變化呢？原來，“剪吧”裡的每項活動這個幼兒都學會了，而且材料對他來說已經不新穎了。於是，我們就在“剪吧”裡增加了難度更大的活動材料，收集了一些有小動物圖案的舊書放到了“剪吧”裡，第二天，這個幼兒又高興地剪起了各種小動物……