答：教師是一份職業，教師付出勞動，國家發給薪水，用來養家餬口，沒有功勞苦勞之說。

評優樹模，論功行賞，把教師從表面上分成三六九等，大概只存在於我們這個社會。

因此，筆者不認同教師“沒有功勞有苦勞”這一說法。

身為老師，我感同身受！老師工作的物件是人，不是工廠裡的產品。一個個活生生的人，他們有思想，有行動。他們是自由的，不是被動的控制。而且，教書育人是連在一起的，對於學生的成長，既要教會他們文化知識，還要教會他們做人的道理，這些都是沒有辦法用標準來衡量的。它講究的是潛移默化，所謂潤物細無聲！而這些日常點滴的工作，有時不是在上班時間，而是業餘時間。那你說這又怎麼能計算出一個老師的工作量呢？又人說，老師的工作，每天就兩三節課，其他的都沒有了，多輕鬆啊！實際上他們錯了！老師對學生的教育工作是沒有時間性的，可以說是隨時隨地都在工作。比如，半夜，某學生家長打電話來詢問，孩子在家不認真完成作業該如何是好，出於責任心，老師們一定會耐心的在電話裡與家長溝通共同找到教育孩子最好的方法！這不是工作嗎？所以我說，老師們既有功勞又有苦勞！

對教師‘’沒有功勞，還有苦勞‘’這句話我是認同的，過去，社會上有句俗語叫‘’家有二斗糧，不當孩子王‘’。就足以說明教書的跟孩子們打交道是非常辛苦的。不但要教其知識，還要教其做人，教師的苦和累不僅僅是傳授書本知識這麼單純，更多的是管理學生……

教師"沒有功勞有苦勞"我認為這句話是有問題的。

因為功勞和苦勞是相聯絡的。只要你下了苦工，自然就有收穫。人常說，苦沒有白下的。一份辛勤，一份收穫嗎。只要你用了心，下了苦，就會有收穫。

教師的工作是有型和無型的。備課上課的結果是可以偏面地用學生的考試成績來衡量的。但學生的品行優劣，要靠教師的言傳身教，遷移默化來完成。因此，教師必須為人師表，各方面都要給學生以表帥作用。教師只要辛勤工作，功是不會白費的。

至於教師沒有拿到“獎狀"，沒有評職進級，不能認為教師為教育事業就沒有出力流汗，辛苦勞作。因為“獎狀“，"職稱"只是管理者高高懸在空中的一個誘人的大“蘋果"。讓大家都不停地跳，看誰勁足力大，能吃到香甜可口的大“蘋果"而亦。

這句話凸顯了一種消極，懊喪，無奈，缺失自信的心態，實在是下下策。

我們看問題應該從大局出發來對待教育，教育事業的的確確獲得了巨大的成功，但是也存有一些問題，各行各業不是都這樣嗎？

如果您是教師就會在教育教學過程中多多少少地流露出來，這肯定不是一件好事兒:長期以往下去對自己對學生沒有什麼好處。

這樣的觀點我不認同。

“沒有功勞有苦勞”這樣的表述中，透出對教師這一職業的尊重不夠。充滿了官僚高高在上的指指點點、和強勢者的包容、原諒。我聽到了話外音中的教師是被動而麻木、壓抑的。因為，這樣的觀點把教師視作一個被動工作的機器，沒有對教師賦予對個人情感和價值觀的主動思考、堅守的信任。也可以說，這樣的評論者，一定是不期待教師能夠為自己的職責獨立負責任的。

我認為，教師的工作，不是功勞便是苦役。這種功勞和苦役的影響不僅是老師的身心健康，對於孩子的身心健康更是有同樣影響。

能夠給孩子無條件的愛、尊重孩子發展規律、以促進孩子終生髮展為目標而工作的老師，就是有功勞的優質的老師。

而苦役的教育，是以成人需求為中心的，要麼是對孩子的過度控制，要麼對孩子需求的冷漠忽略，孩子得不到發展需要的空間、溫暖。苦役不僅苦的是兒童，就老師本身的精神世界也是慌亂而壓抑的，更不用說職業體驗的幸福與成長的充實了。兒童、教師雙方，在教育中消耗了生命的原動力。

1、優質教師的努力，與其說是功勞不如說是功德。

首先，優質的教育，對於教師自己的意義，也是積極、正向的。

教師作為最直接的教育主導者，應該期待能夠為自己的教育理念勇敢實踐。這就要求教師有獨立的、為兒童終生髮展敢於擔當的勇氣、條件、理念、行動。

因為，能夠為自己教育行為獨立負責的老師，也一定相信兒童有與生俱來的內在生命力，自然地驅動他們主動發展，孩子的發展是向著真善美而來的，在這一點孩子們值得深深的信任。

作為教師，順應孩子內在需求，培養孩子的健康人格為首要責任，那麼，他付出的勞動，助力了孩子的成長，儘管辛苦，也是對教師最大的回報。自然教師的努力付出，也是對自己的嘉獎、營養。這樣老師的精神氣質才能在給孩子的教化中，更挺拔、更充滿活力，身心和諧，才能健康幸福。

其次，教師於學生，如土壤與種子。雖然種子生長是天賦，但提供基本的條件，卻是成人的本分。

教師的情感、行為，在與孩子相處中，提供給他們精神營養。一個對學生精神成長有滋養的教師，每一天、舉手投足之間都在塑造著他的學生的性格。一位深諳兒童發展規律並對兒童終生髮展有所擔當的老師，必然在與孩子、家長的溝通中，極力為孩子創造相應的條件，以此為目標，精細付出，任勞任怨的老師，就是在塑造孩子的、家庭、民族的未來，這樣的勞動與其說是功勞巨大，不如說是功德無量。

因為，童年階段，是形成的性格特徵的關鍵期，教師給孩子的無條件的愛、對兒童發展規律的尊重，都將給孩子的心理提供最根本的愛護、包涵。就像具有延展性的貴金屬，能給孩子對人生的探索，提供更多的包容、可塑性。在無條件的愛中，孩子不因為做錯事而擔心老師因此不再愛他們。他們始終確信，我雖然做了錯事，但是老師是愛我的。這樣，孩子才不會因為錯誤，而變得縮手縮腳，卻始終保持著勇敢、充滿活力的狀態，勇於嘗試、探索、繼續在錯誤中成長。，

行為主義心理學家桑代克，關於學習，做了著名的餓貓逃出迷籠實驗。將一隻飢餓的貓放進一個帶踏板門栓的迷宮樣的籠子裡，籠子外面是貓的美食——魚。開始，貓不停地亂撞，偶然間觸動了踏板，門栓籠門開啟，獲得食物。第二次實驗時。餓貓又被困在籠子裡，這次它依然沒有立刻觸動踏板，同樣亂撞了一會，但偶然間還是觸動開關，開啟籠門。但這次比第一次亂撞的次數減少了。經過幾次的進出籠門的練習，終於餓貓能出現很少錯誤動作，馬上把籠門開啟。桑代克得出，學習是透過“盲目嘗試——逐步減少錯誤——再嘗試”的過程而形成的。兒童的學習也是符合這樣的規律的。

孩子在無條件的愛中，可以獲得安全感，尊嚴，在符合他們成長規律的教育教學中，獲得支援、進步，讓他們形成“我是有能力的”自我評價、在於夥伴的互動中，能夠助人、自助，讓他們認為“自己是有價值的”自我評價。健康的自尊得以發展。

而尊重孩子心智的發展特點，實施課程，對兒童來說，形成了最寶貴的學習興趣，求知本身是人類的本能需求，主動學習將助力孩子一生的發展。

2、而苦役的教育，是以老師為中心、不關注孩子的發展的需要，將孩子作為實現成人理想的工具，而不是一個有自己獨特需要的人去理解、關愛。

每個孩子都有內在的智慧，引導自己向著美好的一面發展。他們願意探索、願意嘗試。他們是活潑的、好奇的。

如果成人擔心孩子犯錯誤給自己找麻煩、或者擔心孩子受傷而不讓孩子嘗試，甚至忽略孩子的正常對娛樂、感知的需要，孩子將不再表現出好奇、主動。為了適應成人的要求，他們不得不放棄自己對探索、求知的需要，轉而乖順起來，長久之下，他們的眼睛裡不再閃著靈動的光芒，變得麻木、冷漠。

習得性無助現象是心理學家塞利格曼發現的。長久在被控制、否定、拒絕的條件下，人們變得順從，妥協。即使後來有機會改變條件，仍然不能察覺。馴象師就是利用了習得性無助的現象，在大象幼年時，給它用鐵鏈拴在樹樁上。但大象成年後，依然認為那根樹樁是那麼堅不可摧，依然被牢牢拴在木樁上，不再反抗。儘管拔下樹樁已如銜走一根草棍。

孩子每天做著他們不需要的事情，基本的遊戲、探索需求沒有機會滿足，促使孩子情緒壓抑。很多青少年的抑鬱情緒與孩子被高控而失去對自主管理生活的需要的滿足有很大相關。孩子感到自己不能控制自己的生活、自己不被成人愛護，低價值感、低能力感、低控制感，讓孩子們健康的自尊發展受阻、停滯。儘管學業優秀，但自尊並沒有發展，因為，他們的自信建立在滿足成人需要之上。

教與學是教師、學生的重要任務，但符合孩子發展規律的教育、提供孩子探求、合作機會的教育，把教師和學生的情感體驗放在首位，將老師、學生的精神成長視作最基本的任務，才可能讓教育產生功德，而以成人需要為中心，不顧及老師、兒童的情感體驗的教育，對雙方才是苦役。

每個人都做一點點，每個參與者都勇敢擔當自己的責任，教學相長、互相滋養、互相成就才能實現。

這樣說吧！技術含量越高的活，就越不適合這句話，那麼“沒有功勞也有苦勞”是不太適合用來評價教師的。

問題是在應試教育的背景下，教師的工作已經快要接近苦力活了。也就是說，即使你是教學能力非常強的老師，你也需要拼命講題和改比較多的作業，你才能有好的教學業績。如果從這個角度理解，那麼“沒有功勞也有苦勞”這句話也是適合老師用來聊以自慰。

總之。在科學技術應用越來越廣泛的現在和未來，“沒有功勞也有苦勞”會越來越不適合用來評價人們的工作了，而這句話比較適合用來評價純粹的苦力多一點。

唉！教育本應該是苦中有樂的，但現在的教育好像只剩下純粹的苦了，學生苦，教師苦，家長也苦，這到底是對還是不對呢？

對職業的評判，要在全域性中考量，要在比較中權衡，抱持平常心、客觀性，不能醫療出問題了把醫生抬得天高，教育出問題了又把教師奉為神明。行行有優勢，行行也有辛酸，要辯證對待。

我不認同教師”沒有功勞有苦勞，這句話。因為教師行業和其他行業是不一樣的。

其他行業做錯了，大不了及時修改。比如說工廠出現殘次品，大不了不了這些殘次品。可是，學校不一樣，每個學生就是一個人生，每個學生都關聯一個家庭。一旦出現一個殘次品，就是一個人生出現殘次品，一個家庭出現殘次品。

老師的工作是教育書與人，教育應該全身心投入，最少要地學生進行正確的教育，包括知識的教育和思想教育。

不能因為自己付出了，不管質量，而認為沒有功勞有苦勞。

我認為不能對人施以道德綁架 因為苦勞來支援一個老師 更重要的是分析原因：為什麼好的出發點卻沒有功勞？再去解決問題。