我是一名在二級幼兒園中擔任大教研組長未滿三年的新手，對於教研工作的經驗是曾經擔任了數年的年級組長。作為一名大教研組長，它的職責是多方面的，不僅要了解教育發展的要求和發展的形勢、貫徹學校發展的規範、落實隊伍建設和發展的目標，又要對教師的學習工作狀況、需求等有全面的瞭解，並組織符合各個發展階段教師的教研活動，讓每位教師都有一定的個人發展和教學方法上的提高，同時要以課題研究的形式開展教研工作，並形成一定的成果。　　作為一名新手，儘快地掌握教研工作的方法與策略、儘可能地指導教師獲得個人發展，從而推進整個幼兒園的教育教學質量等，是我當務之急的想法。我常常把自己比喻成一位廚藝還不高明的廚師，想要燒好一桌營養豐富的午餐，既要考慮到每個人的不同口味與體質，又要克服眾口難調的遺憾，還要讓每個人都能得到儘可能多的營養。因此，品嚐好菜、細細咀嚼、慢慢回味、敢於嘗試新菜的烹飪，成了我這位初級廚師更快掌握本領的門道。　　一、品嚐好菜——學習優秀教研組的經驗。　　想要做好菜，先要多品嚐。成熟的、優秀的教研組的教研活動就是我學習的最好範本。我先後觀摩了烏南幼兒園、科技幼兒園、機關建國幼兒園等優秀教研組的教研活動展示。所展示的教研活動中有的從多元智慧下的互動式教研入手，開展了主題中的多元文化的思考與實踐的教研活動；有的以問題為主導，對區域活動中的材料投放是否符合幼兒的實際進行了討論；有的是透過讓教師觀摩集體教學活動，針對活動中的教師迴應策略進行相關的學習和研討。教師們在教研組長的帶領下，積極思考、踴躍發言，體現了教師間的互動與碰撞，達到了很好的教研效果；她們的活動展示使我看到了一次次高實效的教研活動，讓我猶如品嚐到了一道美味。　　在高一敏名師工作室的活動中我觀摩了由袁晶晶老師主持的教研活動，在活動中袁老師針對區域活動中的材料投放，讓教師們展開了思維上的碰撞，充滿互動的教研形式讓我受益匪淺。於是，我根據本園教師學習的積極性、主動性還不夠高，思考和總結能力還有待提高的特點，在教研形式上增加了教師的互動環節，把話語權還給教師們，讓她們儘可能地互動起來。　　例如：在教研活動中，我們開展了關於如何創設孩子們喜歡的遊戲環境的討論，讓教師們把自己班級的遊戲環境拍成照片，介紹自己創設這個遊戲環境的想法、意圖，讓大家評論孩子們是否會喜歡，並小結出怎樣的遊戲環境才是孩子們喜歡的。在教研活動的結束前，每人一句話的學習一得環節是每一次的慣例，教師們用一句話分享了教研活動中的所得所想。有的說：遵循孩子們的需要，才能創設孩子們喜歡的遊戲環境。有的說：遊戲環境決定了孩子們怎麼去玩。還有的說：觀察幼兒的遊戲行為，及時調整遊戲環境。簡短的一句話旨在讓教師們逐漸養成思考與小結的習慣，提高了教師的思辨能力。　　二、細細咀嚼——反覆揣摩教研理念與內涵。　　有效的教研活動只有活動是不夠的，還要有內涵，教研活動中的理念與內涵才是有效教研的根基。因此我細細的咀嚼教研活動中的所要傳達給教師的教育理念，反覆琢磨教育行為背後的教育觀念和思想理念，不斷提高教研組長應具備良好的素養。　　例如：為了瞭解教師們的發展現狀與困惑，我增加了對年級組的實地調研次數，主要是對各個年齡班教師的集體教學活動的聽課調研。在聽課中，既有推門而入的隨堂課，又有各個年級的研討課，還包括學期結束前的考核課。在各個層面的聽課中發現了教師們在集體教學中普遍存在的問題，如：較多關注了教師的教，較少關注幼兒的學；對活動的目標還不明晰，教學過程中的層次還不明確；在活動中教師的迴應方法和策略較單一，互動不夠等。　　針對以上這些問題，我開展了有針對性的教研活動，例如：學習《課程實施規範》中集體教學活動中的要點；觀看科技幼兒園的優秀名師——袁晶晶老師的經典教學《變》的影片，感受她在教學中放鬆、幽默、與幼兒隨機互動的教學風格以及層層遞進的教學過程；同時開展以年級組為單位的交流課活動，讓教師們在研課、聽課、評課中不斷地進行教學理念與思想上的碰撞，有了這樣的碰撞必定會迸發出火花，從而能在教師的教學中發生實際的教學行為轉變。　　想要引領教師就要有比教師們更領先的教育理念與更有效的教育方法，逐步讓自己的指導更具有說服力，能一針見血、一語中的。只有得到教師們的認同，才能使教師真正地有所改變、有所提高。　　三、慢慢回味——活動前做足功課，活動後整理、歸納與反思。　　為了讓教研活動的開展目的明確、提高實效，我在每次教研活動前靜心思考、做好備課、精心準備，把每一次活動的目標、準備與過程進行了較詳細的安排和設計，包含了活動主題、活動目標、活動準備、活動過程以及活動後的效果記錄。除了做好備課以外，我把功課做足，在教研活動前翻閱大量的資料，並進行整理與歸納，提取對教研活動的目標達成有用的部分，向教師們進行講解與傳達。　　例如：我根據《規範》中集體教學活動的要求，整理成為一段朗朗上口的順口溜，即：突出重點抓難點，層層推進有小結，語言精練有提升，問題開放有迴應，生動有趣多樣化，教具媒體有實效。簡短的句子讓教師們能在較短的時間內進行理解和記憶；又如：為了讓教師對環境教育的概念有進一步的瞭解，我將有關環境教育的書籍內容進行了整理，歸納出便於教師理解的內容，即：三個取向——有關環境的教育、置身環境的教育、關心環境的教育；七大原則——簡單經驗、戶外體驗、利用校園、提供工具、進行實驗、避免僅讓學生觀看及聆聽、教師顯示個人對自然界的樂趣及做出示範。教師們不再為學習大篇的理論文章而感到枯燥和頭痛，對工作的指導意義更加能夠體現出來了。　　另一方面，教研活動後收集整理所有的資料，附上學習的文章內容、教師的調查表格、收集的資訊資料、學習記錄、教研效果反思等，成為完整的教研活動資料。既能反映這一階段的教研活動過程與效果，又便於總結與分析，使今後的教研活動有更好的效果。　　四、烹飪新菜——嘗試不同的教研方法。　　透過在實踐中的不斷磨練，我這個廚藝不精的初級廚師逐漸摸索出了做菜的訣竅，開始嘗試著烹飪出更多的新菜。大教研組活動的形式增多了，教師們的教研熱情也逐漸增加了。　　如：針對環境教育心、手、腦結合教育方法，開展的同課異構實踐；針對幼兒園環境教育中善用資源、創設環境、人際關係理論學習的頭腦風暴；針對環境創設中如何讓幼兒充分活動、充分感受、充分發展的遊戲環境交流展示等。教研活動成為大家需要的教研，成為大家投入的教研，教研的形式越來越豐富了，如：實地調研摸情況，聽課反思與交流，人人發言無聽眾，歸納小結有提升，同時也提高了園本教研的實效。　　經過兩年的學習、思考、實踐、探索，我從新手大教研組長逐步成熟、漸漸得心應手起來。同時，我也看到了自己在教研引領中的不足之處，如：怎樣指導年級組長的工作、怎樣進一步加強課程與教師教學之間的聯絡等、如何進一步引領教師將理論轉化為教學行為等。在這個期間，我得到了園長對我的指導與幫助，特別是在高一敏名師工作室的學習中獲取了大量的理念、資訊和經驗，讓我像海綿吸水般的求知若渴。教研組長既是組織者、又是引領者，我將繼續做好這樣的角色，和教師們共同成長，和幼兒園一起發展。

　　我是一名在二級幼兒園中擔任大教研組長未滿三年的新手，對於教研工作的經驗是曾經擔任了數年的年級組長。作為一名大教研組長，它的職責是多方面的，不僅要了解教育發展的要求和發展的形勢、貫徹學校發展的規範、落實隊伍建設和發展的目標，又要對教師的學習工作狀況、需求等有全面的瞭解，並組織符合各個發展階段教師的教研活動，讓每位教師都有一定的個人發展和教學方法上的提高，同時要以課題研究的形式開展教研工作，並形成一定的成果。　　作為一名新手，儘快地掌握教研工作的方法與策略、儘可能地指導教師獲得個人發展，從而推進整個幼兒園的教育教學質量等，是我當務之急的想法。我常常把自己比喻成一位廚藝還不高明的廚師，想要燒好一桌營養豐富的午餐，既要考慮到每個人的不同口味與體質，又要克服眾口難調的遺憾，還要讓每個人都能得到儘可能多的營養。因此，品嚐好菜、細細咀嚼、慢慢回味、敢於嘗試新菜的烹飪，成了我這位初級廚師更快掌握本領的門道。　　一、品嚐好菜——學習優秀教研組的經驗。　　想要做好菜，先要多品嚐。成熟的、優秀的教研組的教研活動就是我學習的最好範本。我先後觀摩了烏南幼兒園、科技幼兒園、機關建國幼兒園等優秀教研組的教研活動展示。所展示的教研活動中有的從多元智慧下的互動式教研入手，開展了主題中的多元文化的思考與實踐的教研活動；有的以問題為主導，對區域活動中的材料投放是否符合幼兒的實際進行了討論；有的是透過讓教師觀摩集體教學活動，針對活動中的教師迴應策略進行相關的學習和研討。教師們在教研組長的帶領下，積極思考、踴躍發言，體現了教師間的互動與碰撞，達到了很好的教研效果；她們的活動展示使我看到了一次次高實效的教研活動，讓我猶如品嚐到了一道美味。　　在高一敏名師工作室的活動中我觀摩了由袁晶晶老師主持的教研活動，在活動中袁老師針對區域活動中的材料投放，讓教師們展開了思維上的碰撞，充滿互動的教研形式讓我受益匪淺。於是，我根據本園教師學習的積極性、主動性還不夠高，思考和總結能力還有待提高的特點，在教研形式上增加了教師的互動環節，把話語權還給教師們，讓她們儘可能地互動起來。　　例如：在教研活動中，我們開展了關於如何創設孩子們喜歡的遊戲環境的討論，讓教師們把自己班級的遊戲環境拍成照片，介紹自己創設這個遊戲環境的想法、意圖，讓大家評論孩子們是否會喜歡，並小結出怎樣的遊戲環境才是孩子們喜歡的。在教研活動的結束前，每人一句話的學習一得環節是每一次的慣例，教師們用一句話分享了教研活動中的所得所想。有的說：遵循孩子們的需要，才能創設孩子們喜歡的遊戲環境。有的說：遊戲環境決定了孩子們怎麼去玩。還有的說：觀察幼兒的遊戲行為，及時調整遊戲環境。簡短的一句話旨在讓教師們逐漸養成思考與小結的習慣，提高了教師的思辨能力。　　二、細細咀嚼——反覆揣摩教研理念與內涵。　　有效的教研活動只有活動是不夠的，還要有內涵，教研活動中的理念與內涵才是有效教研的根基。因此我細細的咀嚼教研活動中的所要傳達給教師的教育理念，反覆琢磨教育行為背後的教育觀念和思想理念，不斷提高教研組長應具備良好的素養。　　例如：為了瞭解教師們的發展現狀與困惑，我增加了對年級組的實地調研次數，主要是對各個年齡班教師的集體教學活動的聽課調研。在聽課中，既有推門而入的隨堂課，又有各個年級的研討課，還包括學期結束前的考核課。在各個層面的聽課中發現了教師們在集體教學中普遍存在的問題，如：較多關注了教師的教，較少關注幼兒的學；對活動的目標還不明晰，教學過程中的層次還不明確；在活動中教師的迴應方法和策略較單一，互動不夠等。　　針對以上這些問題，我開展了有針對性的教研活動，例如：學習《課程實施規範》中集體教學活動中的要點；觀看科技幼兒園的優秀名師——袁晶晶老師的經典教學《變》的影片，感受她在教學中放鬆、幽默、與幼兒隨機互動的教學風格以及層層遞進的教學過程；同時開展以年級組為單位的交流課活動，讓教師們在研課、聽課、評課中不斷地進行教學理念與思想上的碰撞，有了這樣的碰撞必定會迸發出火花，從而能在教師的教學中發生實際的教學行為轉變。　　想要引領教師就要有比教師們更領先的教育理念與更有效的教育方法，逐步讓自己的指導更具有說服力，能一針見血、一語中的。只有得到教師們的認同，才能使教師真正地有所改變、有所提高。　　三、慢慢回味——活動前做足功課，活動後整理、歸納與反思。　　為了讓教研活動的開展目的明確、提高實效，我在每次教研活動前靜心思考、做好備課、精心準備，把每一次活動的目標、準備與過程進行了較詳細的安排和設計，包含了活動主題、活動目標、活動準備、活動過程以及活動後的效果記錄。除了做好備課以外，我把功課做足，在教研活動前翻閱大量的資料，並進行整理與歸納，提取對教研活動的目標達成有用的部分，向教師們進行講解與傳達。　　例如：我根據《規範》中集體教學活動的要求，整理成為一段朗朗上口的順口溜，即：突出重點抓難點，層層推進有小結，語言精練有提升，問題開放有迴應，生動有趣多樣化，教具媒體有實效。簡短的句子讓教師們能在較短的時間內進行理解和記憶；又如：為了讓教師對環境教育的概念有進一步的瞭解，我將有關環境教育的書籍內容進行了整理，歸納出便於教師理解的內容，即：三個取向——有關環境的教育、置身環境的教育、關心環境的教育；七大原則——簡單經驗、戶外體驗、利用校園、提供工具、進行實驗、避免僅讓學生觀看及聆聽、教師顯示個人對自然界的樂趣及做出示範。教師們不再為學習大篇的理論文章而感到枯燥和頭痛，對工作的指導意義更加能夠體現出來了。　　另一方面，教研活動後收集整理所有的資料，附上學習的文章內容、教師的調查表格、收集的資訊資料、學習記錄、教研效果反思等，成為完整的教研活動資料。既能反映這一階段的教研活動過程與效果，又便於總結與分析，使今後的教研活動有更好的效果。　　四、烹飪新菜——嘗試不同的教研方法。　　透過在實踐中的不斷磨練，我這個廚藝不精的初級廚師逐漸摸索出了做菜的訣竅，開始嘗試著烹飪出更多的新菜。大教研組活動的形式增多了，教師們的教研熱情也逐漸增加了。　　如：針對環境教育心、手、腦結合教育方法，開展的同課異構實踐；針對幼兒園環境教育中善用資源、創設環境、人際關係理論學習的頭腦風暴；針對環境創設中如何讓幼兒充分活動、充分感受、充分發展的遊戲環境交流展示等。教研活動成為大家需要的教研，成為大家投入的教研，教研的形式越來越豐富了，如：實地調研摸情況，聽課反思與交流，人人發言無聽眾，歸納小結有提升，同時也提高了園本教研的實效。