首先是國家不願意花費太多經費，二是打破了少數人的心裡優勢，三是在管理層方面少了限制教師的權利，四是引起社會效應！

教師評職稱在同等環境無背景的情況下是有標準的，一是班主任年限要滿，二是工作年限要夠，三是要獲得有分量的獎勵，四是論文要發表有，五是每年公需科目要合格，工齡僅做參考而已，沒什麼優勢。

目前情況下，教師晉職稱的話，需要一個又一個的證件：畢業證、聘任證、優質課證、課題研究證明、優秀教師證、優秀班主任證、發表論文證、輔導優秀學生證、計算機證、繼續教育證，公開課證、觀摩課證、師德標兵證，優秀監考員證、最美教師證、培訓合格證……有了這些證件還不夠，還需要達到相應的級別，比如說晉高階教師需要市級以上證件，市級之下是沒有用的！

如此繁瑣的晉級條件讓許多老師叫苦連天，那麼為什麼不能按教師的教齡來確定教師的職稱呢？

一，社會其它行業反對，質疑其社會公平性！畢竟，行業眾多，不能顧此失彼。

二，按教齡晉級職稱，自然失去了教師之間的競爭，沒有了其中的良性競爭因素，教師隊伍的惰性是否會出現。

三，沒有了原來的晉級條件，如何以一種新的評價標準去規範教師的晉升和收入差距，如何調動教師的積極性，顯然還沒有形成完善的體系。

四，教師職稱按教齡晉級運用到全部教師身上，現階段並不現實，這種體系需要不斷的實驗和摸索，。比如，黑龍江省就出臺了對於農村教師三十年以上教齡直接晉級到一定級別的制度。

百年大計，教育為本。涉及到教育和教師的改革牽動著整個社會的神經和利益。因此，改革中的每一步都需要慎之又慎，切不可草率行事！

制度不能冒進，但是有一點，提高教師的經濟地位和社會地位勢在必行！一個更加尊師重教的社會才會更有前途！

教師評職稱的標準是什麼？包含教齡這個條件嗎？這又是一道沒有價值的議題，教師評職稱國家沒有具體的標準。現在各地標準，名不相同，五花八門，應有盡有，各地想怎麼定都可以，教齡包不包含，各地也不會是一樣的，有的包含，也有的不包含。謝謝邀我。回答完畢。又一個沒事做的人，浪費了我的休息時間。

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剛剛

如按教學業績增減工資，就必須把學生分勻，不能有關係的老師光教好學生，不能辦重點班，實驗班，分班時，隨機抽取，公平、公正。有職稱和無職稱的在工作量一樣的情況下，工資不同，也不合情理，要麼把職稱只當做一種榮譽不與工資掛鉤，要麼放寬評審條件，要麼職稱有無與工資相差不大。要麼放寬評審條件，別讓評審單位和評審委員會人為設定障礙吃拿卡要。

各級事業單位的職稱評定製定時的初衷是好的，，但是隨著社會的發展進步，種種弊端不斷出現，已不適應新的形勢，底層縣級及鄉級工作人員及廣大園丁起點低級別低，升級空間難度大，導致大多數職工心思不是用在工作或教學上，而是絞盡腦汁，挖苦心思去爭榮譽，買論文，造學歷，搞小抄作弊考職稱英語、電腦。評審條件繁瑣為評職稱無心教學，老職工中級職稱聘上五年以後才能評副高，人為設定障礙，條件苛刻，賣論文者，出題者，評判者都有利益輸送，不去給評審部門和評審員請客送禮，難以過關，想評職稱的同志之間明爭暗鬥，互相踩壓，鬧不團結，鬥氣，嚴重影響了工作質量，畢竟工作業績和教學成績是硬道理，職稱不職稱的對工作形式內容幾乎無用，有無職稱，工作量一樣工資不同，這樣只會嚴重挫傷評不上職稱人員的工作積極性，鄙人覺得，什麼事都要權衡利弊，弊大於利，已不能與時俱進，就要革新，建議取消職稱評定，和公務員一樣，按工齡段自然晉級到相應職稱級別的工資比較合理，課時費也要落實。或放寬評審條件，或把評定的職稱只當成一種榮譽，不與工資掛鉤，讓埋頭在基層默默流汗奉獻的不再流淚，不再為評定職稱煩惱又憂愁，讓鄉鎮基層低職務事業單或園丁安心、耐心，順心、用心、真心的去工作和授課吧！

編輯

職稱不職稱的對工作形式內容幾乎無用，有無職稱，工作量一樣工資不同，這樣只會嚴重挫傷評不上職稱人員的工作積極性，鄙人覺得，什麼事都要權衡利弊，弊大於利，已不能與時俱進，就要革新，建議取消職稱評定，和公務員一樣，按工齡段自然晉級到相應職稱級別的工資比較合理，課時費也要落實。或把評定的職稱只當成一種榮譽，不與工資掛鉤，讓埋頭在基層默默流汗奉獻的不再流淚，不再為評定職稱煩惱又憂愁，讓鄉鎮基層低職務事業單或園丁安心、耐心，順心、用心、真心的去工作和授課吧！

不會教書只會奉迎拍馬的校長拿公款搞關係，高職稱不教書。52歲就退了，職稱工資和績效工資嚴重挫傷了老師們的積極性，害死了中國教育。

如果抱怨能解決問題，那人們就不會去奮鬥了，天天變著話題抱怨就可以了！既然個人不能改變世界，試著去適應世界豈不是更好！

編輯

各地教師評職稱的標準不盡相同，但也大同小異，現根據《河南省中小學教師職稱評價標準》來說說河南省副高階教師的評定標準。

一、學歷與年限

博士研究生畢業並獲博士學位任一級教師2年以上；研究生畢業並獲碩士學位任一級教師4年以上；大學本科學歷任一級教師6年以上；具備大學專科學歷任一級教師8年以上。

二、能力與經歷

（一）專業知識和能力。

（二）教育教學工作量完成情況,中小學教師每學年完成教學工作量不少於320時；。

（三）教學經歷。任現職以來，能夠根據學科特點和學校實際進行本學科的迴圈教學。或擔任過3屆畢業班的教學工作。

（四）學生管理。，擔任班主任滿３年以上（博士研究生要求２年）。

（五）教學效果。教學效果突出。近5年來至少有2學年教學效果評估獲優秀等次。

（六）教科研工作。教師具有較強的教科研能力，在課程建設、教學創新等方面取得顯著成果。能夠認真進行教學反思，每學期撰寫1篇以上，經學校及以上部門組織評價並認可的教學心得、案例或教科研論文。

（七）素質教育與課程改革。積極發展素質教育，重視培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感。

（八）示範引領。教師積極發揮傳幫帶作用、指導的2名青年教師在教育教學工作方面受到縣級及以上教育行政部門表彰。

（九）支教，支教滿1年以上的經歷。

三、業績條件

（一）教師

1、教師講授過市級及以上教研部門組織的優質課、示範課或觀摩課，獲得好評。

2、長期從事中小學教學工作，受到過對應級別的表彰：

３、在發展素質教育、推行課程改革、開展教育教學研究等方面取得一定的業績。

四、學校根據各自的具體情況，指定出量化細則，計算教師的分數，擇優推薦。

多勞多得，勞好多得，這是三歲小孩都懂的道理，可是職稱卻違背這一基本人性，幹著一樣的活，中小學教師之間工資卻相差幾倍。主要是職稱決定的，這顯然不符合公平，和諧的社會主義核心價值觀。

一，聘評為高階職稱後，一勞永逸。因此，許多人為評上高一級職稱，你爭我搶，同學科相互封閉，還有一些人產生腐敗。 二，有些評上高階後得過且過混日子，或帶很少的課，卻拿高階教師工資，並且站居崗位數。不利教育教學的發展。 三，職稱怎麼評上的大家心裡都有數。所以現實中職稱高的教師能力很多並不高。有的職稱雖低而代課又多又好，卻被嘲笑工資少，這不是天大的笑話嗎。應該鼓勵教師終身從教。教師工資應側重教齡和績效而不是職稱。職稱不能成為終身的福利。

因此，希望英明的領導一定要改革職稱工資制！但是領導基本都是高階職稱，這就需要壯士斷腕的勇氣才能得民心。至少要縮小這種不公平的巨大工資差距！否則將很少有年輕人願意當教師。

按教齡，按工作量，按績效發工資，能力強的年齡大的照樣高工資。所以只有沒能力的，不想代課的教師才害怕取消萬惡的職稱！

或者和公務員一樣，按年限自動晉級，能力出眾和發表有價值論文的可以提前晉級，簡單合理的方案為什麼不能實施呢