不可否認，不是所有人都有志於學習。也要承認，學習很重要，但不是說不學習就不能成才，就不能成功。還要清楚，在校學習只是學習的一種方式，一種普遍適用的方式，大多數人適應，總有人不適應。

對於學不進也不好好學習的學生，首先要求其遵守紀律不鬧堂。學多學少不是主要矛盾，保證不學壞成為基本要求。但不能另眼相看，仍要關心愛護。

同時要多發掘不好好學習學生的其他優長與興趣愛好，劍走偏鋒培養其他方面的特長，未償不是一種辦法。

有愛的老師會讓學生一輩子感恩，再差的學生只要在愛的沐浴下也會快樂成長。不指望把學生都培養成人中翹楚、行業精英，畢竟快樂生活才是最基本的。

有時，老師也要學會放棄，為孩子換條跑道，或許更好。

很清楚，凡這一類孩子的家庭教育是失敗的。但無論如何，學校應補上這一課，教師的責任這在於懂得如何對這類孩子耐心的啟發、培養他們學習的興趣、明確學習的目得。

愛自己的學生，是教育的強大力量，唯有愛心，才能調動學習興趣、才能使孩子們品格和智慧達到充分、自由的發展。

題主所說的這類學生應當就是典型的學困生。所謂的有教無類，一視同仁的對待，顯然只是一種籠統且模糊的說法。事實上，在教育實踐過程中最具有挑戰性又最能考驗教育智慧的東西，往往就是拜這些問題生所賜。這世界從來沒有什麼空穴來風，孩子不好好學習的根源何在？“學不進去”，傳遞的至少有兩重意思：嘗試學了，但不見效果索性放棄；學的內容要麼枯燥乏味要麼艱深晦澀，激不起內心的一絲波瀾，也就無所謂“好好學”了。筆者在多年的一線教學中，遭遇過不少這樣的學生。他們往往在剛開始接觸新知識的時候，信心爆棚表現慾望強烈，又往往經受不住做學問所必須的忍耐與堅持，一遇波折就灰心喪氣悲觀失望。這類學生還有一個共同的軟肋——極其敏感自尊，也就是俗話說的“好面子”。這既容易滋生陰沉的自卑，又容易助長極端的叛逆。所以，對這樣的學生怎麼能和其他學生一樣對待？他們渴望得到更多的溫暖關注與肯定尊重！他們需要更多的心理疏導精神激勵與學業輔助！區別對待不是劃分等級的有色歧視，而是尊重個體差異塑造靈魂的教育藝術。

首先，從老師的角度講，肯定重點放在了有潛質的好學生上，他們也沒那麼多精力，時間去開導那些調皮蛋。再從學生自身講，有的基礎好點的老師引導引導或許還起作用，有些基礎差的悟性低的他可能想跟都跟不上了。再從家長的立場講，可能大多數家長忙於生計，沒有更多的時間來關心孩子的學習和生活。總之，教師，這個職業，對得起自己的職業操守就好了！培養不成人才，最起碼教會學生如何做個對社會有用的人！

對於班級中那些的確不好好學習也學不進去的同學，首先要做到不討厭、不歧視、不疏遠他們。要因材施教，區別對待。說實話，在一個班級裡，幾十甚至上百號學生，學習成績優異的並不多。但是他（她）中的多數人在某個方面，諸如音樂、美術、體育等領域有其興趣和愛好，老師就要根據不同學生的不同情況分槽飼養，發現、培養他們的特長，使之有所發展、收穫成功。說不定他們將來會成為音樂、美術、體育界的精英，為國家為人民作出貢獻。當然對於這樣的學生，老師要做的工作不少，付出的心血更多。但是，當你的學生成材的那一天，相信你也會有一種成功感、幸福感。一句話，當老師不容易，當一名好老師更不容易。

俗話說：沒有教不好的孩子，只有不負責任的父母，以及不會教的老師。教導學生是件很難的事，因為他是一個有思維的個體生命。古話雲“人之初，性本善，習相近，近相遠”意思是孩子本身都是善良通透的，只是由於後天學習的事物不同，性格也就有了差別。同書之中還有另外一句“苟不教，性乃遷，教之道，貴以專。”意為如果不好好教導，性格就會往不好的方向產生變動，教育孩子之事需要專心一致。

上述可以看出學生的調皮並不是天生就如此，而是受周圍的大環境影響，父母就是其中之一。最常見的就是學生在父母上受到的關注度不夠，因此容易故意調皮、大聲吵鬧、騷擾他人來求得他人關注。遇到這樣的學生，我們應當先找父母溝通一次，同時觀察父母性格和處事方式。還有一些是家長過分寵溺，或者是長輩帶的孩子，有心無力，觀念陳舊，形成了學生如今的性格。這樣的話就需要將學生已有的社交行為習慣和觀念打破，用談心、模擬社交、角色扮演、換位體驗、沙盤心理疏導等方式，進行介入引導。

打破習慣和觀念。老師需要多維度的瞭解學生的需求，立體的、有計劃、有側重的、抽絲剝繭的去“攻克”學生的問題。瞭解之後，我們就可以在課前來場小遊戲，讓學生角色扮演老師或父母，而自己扮演他，讓學生意識到自己這麼做的影響不好。幫助學生找到更適合解決問題的方式用以取代之前的不良行為。如果這樣還不夠深刻讓學生認知到自己，那麼老師們可以從細節開始。

比如交心，瞭解孩子行為背後的動機，找到孩子行為偏差的原因。先和孩子建立信任的關係，與孩子成為朋友，傾聽他們的內心，與他們傾心交談，聽取他們的意見，這樣會使他們對老師產生親切感，更願意與老師好好溝通。利用溝通有意識地，改變學生的說話習慣及行為方式。再比如，賞識和激勵學生，找出他的優點，並給予誇讚。尤其是學習上，看到優點就表揚，發現長處就扶持，有了進步就鼓勵。

核心是理解和寬容學生。以上方法我們不能硬來，不能把學生的標準同大人一樣，學生只是孩子，要給他們自己的思維空間和行動範圍，多一些理解信任，多一點寬容。只要我們理解學生，寬容學生，愛護關心學生，引導幫助學生，把每個學生都看作是有價值的，獨特的人，並有自我發展，自我完善的能力。那麼，學生自然而然就感受到你對他的重視和關心，學習上就會努力，表現出更好的一面給你。

作為一名老師，不管什麼樣的學生我們都要勇敢面對，認真對待，扶正他們成績上升。這不僅是為了幫助他們提高成績、提高機構續班率和自己的績效，更是為人師表最重要的“傳道受業解惑”，教會他今後為人的道理、傳授他該會的學業、解決他人生和學習上的疑惑。

這個問題需要看幾個方面了。

籠統說，實在是不好好學習而且也學不進去的學生，最好的方法就是暫時放棄。為什麼需要放棄？一個人的精力是有限的，老師如果過多把精力放到這些學生身上，對班級其他的用心上進學習的學生公平嗎？為什麼是暫時放棄呢？學生作為未成年人，心性變化是很快的，說不定一個不注意，他被某件事影響，被某個人影響，突然他就願意學習起來了。這樣的例子並不少見。比如，有一位心儀的女生了，就想好好學習引起對方關注……如果老師絕對的放棄，很容易在學生流露出願意學習的苗頭的時候，沒有第一時間注意到。

所以，如果有這樣的學生，可以先和學生好好交流，說清楚你自己並不願意為難他，希望和他“約法三章”，只要他做到什麼什麼，你就不在某些方面限制他。這個主要的目的就是給班級營造一個學習的環境。

如果學生聽不進，自己學不進去，不願意學習，同時也要破壞班級的學習氛圍呢？自然第一位要及時聯絡家長，尋求家長的配合和幫助。老師如果個人有獨特的威懾力，比如身材高大，這可能相對也會有一些作用（但是作用較小，尤其是現在的媒體宣傳等等，你身材再高大，總不至於真和學生打架吧？）。如果老師自己也是“小巧玲瓏”型的，如果學生家長也是油鹽不進型的，老師需要找和學生的共同興趣愛好，把學生髮展成自己的“朋友”，以求學生至少能夠不願意“對不起朋友”所以不影響你的課。

如果老師自己沒有時間和精力去發展這型別的學生成為朋友，聯絡家長或者學校領導也沒有作用，也不想讓其他學生在心裡說老師怎麼不管理事情啊——那隻能和其他的學生尋求一個合適的時機，告訴他們，老實承認自己對這位學生沒有辦法，希望大家分清是非不要受影響。（這個算是最後無奈認輸了吧。）