教科書是經過很多專家審定後出版的，如果你沒有確鑿證據質疑，就應當相信它。

但是知識又是與時俱進的，原來正確的知識在經過一段時間後可能會變得不正確。

作為學生要勇於提出質疑，這會培養學生獨立思考的能力。社會的進步，總是後人質疑前人，社會才有了進步。

不正確，就算是教科書偶爾也會有錯別字，算然很少，但這也是錯誤的。再說現在什麼都在進步，以前的一些定論也不定全對。

教科書上的知識都是經過嚴格證明的，準確性極高，但是人無完人，也會有小機率出錯。不過除了相關專家外，我們還是應選擇相信教科書。社會上不乏某些人不斷質疑現有理論來蹭熱度，這些人指出種種不合理之處，卻從頭到尾只是在講理論，寫不出任何公式，也不會發表論文，造假嫌疑極高。有人說“盡信書不如無書”，你可以質疑，但是不可以毫無根據地質疑，質疑需要拿出證據，而不是憑嘴巴質疑。

以理科來說，數學完全不需要質疑，因為數學是純理性的東西，每個定理都是經過嚴格證明，是“定理”，而物理化學僅僅是“規律”。

化學和物理可以質疑，但是你需要自己做實驗尋找證據，而不是像某些人全靠一張嘴來推翻。

很高興來回答這個問題，以及分享我自己的觀點，首先來說，教科書對於學生來說就是弘揚一些基本的知識，以及傳播國家制度內的正能量，教科書分為知識類教育以及社會問題的教育，知識類的教育毋庸置疑，因為知識無國界，所以說，知識類的教育都是統一的，至於社會問題的教育，每個時間段都有一些社會突出的問題，或者是歷史遺留的問題，至於對於不對，首先來說要看教科書的表達的方式，再看人們對於教科書傳播內容的理解，有些社會問題，尤其是歷史問題，還處在探索的階段，所以說，有時候表達不正確，但是經過時間的洗禮，最終人們會得到一個確切的答案，

教科書上的內容不一定正確，這也是教科書也有不同的版本，每個版本都在修正的原因。

那麼，如果教科書也不是100%正確，那是不是我們不應該相信教科書的內容呢？

回答這個問題之前，我先假設另一個相似的場景：

你準備拿出家裡竟有的100萬，去賭場賭一把。你問我你是不是肯定不能贏錢，我說不一定，你也有贏錢的可能性。你憑著我這句話準備去賭。我強烈反對。因為你傾家蕩產的可能性更大。

為什麼呢？因為要考慮機率！你雖然不一定100%輸錢，但輸錢的機率很大。

教科書的內容雖然不一定100%正確，但相對於和教科書相反的觀點，教科書中內容的正確可能性遠大於和教科書相反的內容。你採信教科書的內容，獲得的利益遠大於相信和教科書觀點相反的內容。這裡我主要指科學類的教科書，因為科學類的教科書全球基本一致，達成共識。

如果你本人就是專家，具備編寫教科書的水平，就當我沒說。因為，你質疑教科書的內容，是根據你的最新研究成果，你具備質疑的能力。但是對於普通大眾，學生，不具備基本的知識體系，卻去相信那些駭人聽聞的自媒體小報而質疑教科書的觀點，就是極不明智的。

這種不具備基本知識的質疑，就如同一個不懂音樂的人，去質疑郎朗的鋼琴指法；如同一個燒鍋爐的工人，質疑火箭的燃料技術。

教科書內容有多一半是假的，不靠譜。張作霖是俄國特務炸死的，日本二十萬關東軍，是根據《中日聯防協議》從日本來到中國東北，防止俄國軍隊對中國東北反撲。李自成建立大順，發生在大清帝國建國38年後。

誠邀回答這個問題，我是一位愛好科學的科學工作者。這個問題很值得大家去討論，我覺得教科書上的知識不一定都是正確的或是帶有疑點的，因為編寫教科書的也是一段時期的一些人。科學日新月異地發展，新老理論互想碰撞、以新代舊，真理也是越辯越明。人編的書也有可能出現人為臆測的紕漏，人非聖賢孰能無過。

這裡我例舉兩個關於曾經教科書中如今看來算是存有疑點的記載。

第一個，關於《人類第一個登月的文章》。

原本小學語文教科書中記載：“第一個登上月球的人是美國宇航員尼爾•奧爾登•阿姆斯特朗 。1969年7月20日，阿姆斯特朗和巴茲•奧爾德林乘“阿波羅11號”飛船在月球表面著陸 ”。

上世紀50年代末美國第一次成功向宇宙發射人造衛星後，就引起超級大國的蘇國的注意，首先向月球“發難”的是蘇聯人，但當時由於技術、經費的原因擱淺。同時美蘇兩大陣營各展所長，想要一舉擊垮對方，甚至提出進行星球大戰，在這個時候登陸月球，探索未知之謎就顯得格外重要。特別是雙方都致力於各領域的發展，也為了從月球當中取得資源，美國率先完成登月事件。但這場登月事件除了給美國帶來無盡的榮耀之外，還給美國帶來了半個世紀的猜測，甚至被一些媒體稱為“二十世紀最大的陰謀”。

具體質疑理由有以下幾點：

1，飄動的美國國旗說明有微風吹過，但是月球上沒有空氣，不可能有風。

2，登月照片的背景中看不到星星。

3，登月艙降落時吹走了附近的塵土，因此宇航員不可能在登月艙附近踩出腳印。

4，月球上的塵土中不含水分，無法踩出如此清晰的腳印。

5，一些照片裡的影子方向不平行，證明有多個光源。

以上五個質疑點至今還在科學界存有爭議，而教科書中就把這個文章去掉了。

第二個，關於《人類的起源是猿人的文章》。

原本中學歷史教科書中記載：人類進化起源於森林古猿，從靈長類經過漫長的進化過程一步一步發展而來。經歷了猿人類、原始人類、智人類、現代人類四個階段。

達爾文的進化論對生物學產生了巨大的影響。人們曾經認為達爾文的進化論可以解決人類發展的奧秘。達爾文提出，進化已有140多萬年的歷史。他確信生物進化是遵循的。漸進的原則，沒有特殊情況下跳躍進化，當然，甚至達爾文自己都說他的進化論只是一種假設和猜想。有很多人認為達爾文說人類是從猿類進化而來的，那麼為什麼我們沒有聽說過猿類進化成人的案例呢？這也讓很多人感到非常困惑。有人說這可能是因為進化的時間不夠長，但我們還沒有發現在這麼長的歷史時期哪些猿類有進化成人的痕跡。這應該怎麼解釋呢？

古生物學中找不到猿猴變人的進抄程：人血和猿猴的血構造不同是經過科學化驗證的；從生育原則來看：生物學上有個最高原則，更有事實證明。不同類的動物，雖然配合，卻不能生育。(馬和驢雖百然可以混雜生出騾子，可是騾子從此斷絕生育了。)人和猿猴不是同類，不能高度配合生育。但白人、黃人、黑人是同類，只是知識和面板不同罷了；任何生物不能互相變化，正如聖經所記：神造萬物各從其類，沒有一樣可以變成另外一樣的；後天改變不會遺傳。後天的獲得性是絕對不能遺傳的，這是遺傳的達定律。所以猿永遠是猿類，絕對不能因為環境改變，後代就變成人類。

這一點也在科學研究上給出了明確的答案：現今考古學的發展，史前文明被逐步否定，考古學已經有大部分進化中的古人猿化石。配合現今生物學的發現，發現了遺傳基因DNA是進化的，證實了類中性進化論的真實性。

以上兩個例子充分科學的解讀了知識的準確性都具有時代的侷限性，即使是教科書上的知識也有可能存在不準確性。科學就是在不斷地質疑中得到發展，人類的文明也在科學不斷地進步中得到前進！

但是不是所有的知識都是真實的，可能由於人類認知的誤差和時代侷限性，存在著大的漏洞而無人發覺，但是隨著時代發展，科技進步，人類認知更加深度，就會推翻一些前人的理論，創造新的知識。

但是，無論如何，對所有的知識，我們都要存疑，孟子說，盡信書不如無書。

教科書上的知識並不一定全是正確的，但教科書一定是學生階段最可信的。

教科書是按照課程標準的要求編寫的教學用書，雖然不是權威著作，但是經過無數專家學者稽核，整體是富有科學性的。

然而，教科書也無法做到面面俱到，在某些知識方面，還是存在一定錯誤的。

比如下面這個知識點：

濃硫酸濺到面板上的處理方法

相信很多人在初中或者高中的化學課上都學到過，濃硫酸濺到面板上時，避免慌張，應該及時使用乾布擦拭，在用大量清水沖洗，最後塗抹上鹼性溶液。

教科書解釋這樣做是因為濃硫酸吸水放熱，直接沖洗會導致面板灼傷，無數人對此深信不疑，不信的話可以問一下身邊已經畢業的學生，是否還記得這個知識點。

只能說，希望篤信這個知識的人一輩子都不要接觸到濃硫酸，因為在那種狀況下采取這個做法是致命的！

濃硫酸的破壞性來自脫水性、放熱、強氧化性等方面。在遇到人體時，表現出最明顯的性質就是脫水性，濃硫酸可以把有機物中的氫氧元素強行剝離，只留下碳等比較穩定的元素，俗稱碳化。

從下面的對比圖就能看出濃硫酸的威力：

將鮮活的玫瑰浸入濃硫酸

不需要經過很長時間，花朵就會變成這個樣子

如果是按照教科書上的方法先使用乾布擦拭，那麼與硫酸一起被擦去還有人的面板，被碳化的面板變得極易脫落，乾布的擦拭會將那一部分面板剝離，人的身體將會受到不可逆的損傷。

在經歷了多次不當操作引發的事故後，教科書的內容也改為了立即使用大量清水沖洗。

那麼既然有怎麼多用心編寫、稽核的專家學者，為什麼教科書中還存在著一些有爭議或者說錯誤的地方呢？

這個問題我們要從以下幾個方面來解釋：

學生無法完全理解知識

在中學階段，有些知識是不適合展開講的，因為將真實的知識完全地講給初高中生聽，他們很難理解。

大多數人都聽說過這樣一句話

上了高中才知道，初中物理就是在扯淡；上了大學才知道，高中物理就是在扯淡。

雖然這句話戲謔的意味居多，但也真實的反映了學生在面對更高一級知識時的迷茫以及教科書存在的侷限性。

很多知識的性質註定了它不能在中學階段展開講，這是教科書的侷限之處，它不如科學刊物一樣嚴謹，可能出現便於師生或非專業人士理解的簡化說法，但是隻要不篡改其本意，就能夠認為是非常可靠的。

高考答案的唯一性

高考是需要一個統一的標準答案的，這從2018年全國卷某個理綜題出現模稜兩可的爭議性答案後引發的風波就可以看出。

由於高考答案的唯一性，與某些知識點爭議性存在天然的衝突，有很多爭議性知識點都漸漸被高考放棄，還有一些知識點選擇了一種高中生能理解並且更為靠譜的一種說法作為了統一的標準答案。

這也就造成了教科書某些地方出現了與其他資料不符的現象，遇到這種情況時，應當以教科書為準。

時代的發展速度快於教科書的更新速度

現在科學技術發展日新月異，有可能前一天還認為某些事情是不現實的，第二天科學技術就完成了一次新的突破，而教科書的安排是以學年甚至是以一屆學生為週期的，所以教科書很難做到緊隨時代。

比如臭名昭著的艾滋病，曾經的教科書上寫的世上僅有一例被治癒，且治癒方式不可複製，但是在2019年，世界上又出現了第二例被治癒的患者，方法依舊是難以被複制。雖然出現兩例被治癒的患者是醫學奇蹟，但教科書顯然不會因為這個原因撤回修改。

總結

還是一開始的那個結論，教科書上的知識並不一定全都是正確的，但是教科書是學生階段最可信的。

作為學生，在考試時還是要嚴格按照老師所講和教科書上的內容回答，不要因噎廢食，對教科書的權威性產生懷疑；如果已經參加工作，則要辯證地看待教科書，不能盲目地依靠書中的理論知識而忽視實踐的重要性，濃硫酸的事件還歷歷在目，不要讓悲劇重演。

當然不一定，這些年教科書裡被扒出來的錯誤有不少，但教科書編寫和出版人員能做到及時承認並修改，也值得鼓勵。

中國教育工程的規模為世界之最，教科書版本五花八門，編寫人員良莠不齊，出點錯誤是難免的。近些年來社交網路日漸普及，國民科學素養提高，就有不少人開始扒教科書裡面的毛病。

語文教材算是錯誤的重災區，各種奇葩故事都有，比如愛迪生用鏡子聚集燈光救媽媽、地震中的父與子、瓦特看到開水壺蓋跳動發明蒸汽機、牛頓被蘋果砸到發現了萬有引力、富蘭克林下雨天放風箏、華盛頓砍櫻桃樹、悲壯的兩小時、燕子專列、月球之謎、河中石獸、斑羚飛渡、旅鼠之謎……

這些課文基本都是虛構出來的文學作品，歷史上或現實中查無此事，但以愛迪生、瓦特、牛頓、華盛頓等的知名人物為主角編故事就很容易引起誤導，類似於目前充斥網路的營銷文和毒雞湯。而像沈石溪的《斑羚飛渡》這種反科學、反自然規律的小說也不應該出現在初中語文課本上，初中都已經開始學物理和生物了，《斑羚飛渡》裡描述的行為不符合物理和生物常識。

除了這樣奇葩的課文之外，還存在一些編寫和印刷錯誤。

河南鄭州一位老師閱讀了2013年秋季上市的人教版七年級上冊語文課本後，發現書中有30多處錯誤。人民教育出版社經過仔細核對之後，登出《關於人教版語文教材的致歉信》，承認“人教版”七年級上冊語文教材彩色本有6處錯誤，黑白本有5處錯誤。

其餘科目教科書部分錯誤如下。

人教版《中國歷史》七年級下冊配圖“玄奘像”，其實是繪於鎌倉時期的一幅日本絹畫。

人教版《歷史》高中必修1的配圖“宣統帝溥儀”，是一張來歷不明的照片，照片中的小孩不知道是誰，反正不是溥儀。

人教版物理選修課本對“色散”的定義存在錯誤。

高中政治裡面的哲學板塊也有不少紕漏，或者自相矛盾的定義。

蘇教版生物課本對“酶”的定義不嚴謹，不夠全面，被指出後進行了修改。

2017年湖南省地方教材《生命與健康常識》中“溺水怎麼救護”版塊存在兩處致命錯誤，裡面所提到的救人方法已被推翻30年。

而近期比較轟動的一處錯誤就是數學八年級下冊自讀課本上出現了“愛因斯坦用相對論證明勾股定理”。後來人民教育出版社官方承認了錯誤，並表示將於再版時給予更正。

其實教科書出錯誤是難免的，有關方面及時承認並修改就行了。