記憶力好不等於邏輯思維好 ，記憶力好加上邏輯思維好就是一個聰明人。如果記憶力好，邏輯思維不好，那也不是聰明，。

人的精力是有限的，靠記憶得來的知識也是有限的，文科的知識量有限，知識內容包含大量的知道（事件等），如孫悟空在某年某月某日在那裡撒了一泡尿這種只能死記的事情，這決定記憶只能勝任以前做過，結果是巳經知道的事情，創新是以前沒做過的，從記憶中是不可能查詢到結果的，所以最記憶思維是不可能勝任創新工作的。其實，只要需要記憶的資訊量不多，用到記憶類資訊時，完全可以查詢書本等資料，並從這些有限資訊中還原成完整的資訊，邏輯思維是一種使用少量可靠資訊推理還原成整體的思維，這種思維需要記憶的事情很少，對記憶耍求不高，只要荻取了有限可靠的資訊，就可以知道完整的事件了，這種思維的特點是，只要知道一點點，基本上就知道事情的全部了，邏輯思維能創新，就是依靠新發現知道的一點點推理出全部新知識的。智商測試，本意是測試邏輯思維的，由於測試題有限，有人把測試題記住了，並在測試中獲得了高分，這個高分是靠記憶得來的，是虛假的高智商，正因為智商測試可能有虛假，所以不是很準確的。

(一)超強記憶能力是早慧的重要標誌

兒童掌握社會經驗和各種知識、技能，以及從事各種活動,都與記憶活動有關，記憶能力是衡量兒童智力水平的重要內容。早慧的孩子往往都有很好的記憶能力，而良好的記憶應該具有識記的敏比性、保持的永續性、記憶的正確性和準確性。

記憶是智慧之本,它並不是-種天賦,而是一種特殊的技巧。有些小學生可以採用有效的方法把所學的知識貯存起來，做到毫不費力地學習和準確地記憶;而有些小學生卻無法獲得這種成功。對此家長往往認為是孩子的記憶力不好。其實,具有超常記憶力的原因並不在於他們具有貯存資訊的能力,而在於進行貯存的方式。這可以使人表現出一種非同尋常的記憶技巧。

為了增強記憶能力,人們做了許多的研究,其成果可以歸納為這樣兩點;第一是將注意力集中在最小的細節上,這樣可以蒐集到許多可供記憶的線索,這種攜帶資訊的思維鏈越多，就越容易回憶;第二是系統地檢查所要學習的內容,對每個重要的細節都要給予足夠的重視。父母可以把這種技巧教給孩子,但是不要作為一個單獨的科目來輔導,而是要讓孩子從父母分析資訊貯存資訊的方式中得到啟迪。

一個人的記憶對智力的發展有著重要的作用，是智力諸因素藉以發展的基礎。正是由於有了記憶,孩子學會說話、數數。唱歌.畫畫、遊戲,並能在各種環境中活動,在活動中獲取知識,有人說記憶是“智力活動的倉庫”;這是很恰當的。在平時人們常常把記憶力好的孩子稱為聰明的孩子,這是有一定的道理的。

近年來人們經常提到的那些智力超常的孩子,無論他們各有什麼不同的特徵,有什麼專長，但有一點卻是他們所共同具備的,那就是非凡的記憶力,因此,我們說記憶力強的孩子智力好是有一定道理的，而智力發展好,其記憶力必定強則是肯定無疑的。

我們做任何學問,都需要用到記憶。“傅學強記”是讀書人成功的條件之一。

中國東漢有一位名叫賈逵的人,他直到5歲還不會開口說話。有一次,他的姐姐聽到隔壁的私塾傳來琅琅的讀書聲，就抱著賈逵隔著籬笆傾聽。賈意每天都專心地聽著,他的姐姐看了也非常高興。到了賈逵10歲時,有一次,他的姐姐聽到他正在闇誦五經,就問他說;“我們篆這麼窮,也沒有為你請過老師，你怎麼曉得天下有(三墳五典)，而且都會背誦呢?”賈逵回答說“記得以前姐姐你抱我到籬笆邊,聽隔壁的人讀書，那時候我就把它們全部記下來了,我再反覆地背誦，都不會有所遺漏。"於是他就將庭院裡的桑樹皮剝下來,裁成薄片,邊誦邊寫。經過一年的時間，他已通曉五經及其他史書。

賈逵闇誦五經的事被傳為美談後，有許多人不遠千里來拜他為師,甚至有人揹著兒子來求學,也有人在他家附近租房子住。當時學生贈給他的束脩,堆滿了他家的屋子。而賈逵都是用嘴巴來向他們傳授的，因此,後人稱他的教學方式為“舌耕”。

不僅做學問、讀書需要記憶力,在社會上做事也極需要記憶力,如果你能記住別人的名字和相貌,就容易和別人建立友誼,如此可以增強別人對你的信心,以及自己的工作能力。尤其是小學生,特別需要良好的記憶力。記憶力的好壞，往往是事業、學業是否成功的關鍵。古希臘的思想家亞里士多德就曾說過“記憶是智慧之母。”他曾為他的學生亞歷山大大帝的記憶力下過一番功夫,因而幫助他開創了歷史上第一個橫跨歐、亞.非的大帝國。

歷史上有許多名人的記憶力都很好。例如,梁代的昭明太子蕭統在5歲時就已遍讀五經,而且都能背誦，讀書一目數行,過目不忘.唐朝的玄奘,在13歲時,就到洛陽出篆為和尚。他在淨土寺向嚴法師學“攝大乘論”,聽了一遍,再看一次，就能全部背誦,並瞭解經文大意,大家都感到很驚奇，於是,要他易座複述一遍,結果依然十分流暢,一字不漏。

此外，法國的拿破崙也具有超人一等的記憶力。他把法國海岸的大炮種類和位置記得非常清楚，甚至還糾正手下的報告書,使得手下大吃一驚。他還記得郵遞的路線和距離,並將它們寫下來交給郵政大臣,這個東西連郵政大臣自己也搞不清楚:!聞名於世的美國富商洛克菲勒、卡內基,政界的林肯羅斯福以及英國名首相丘吉爾等，都有極強的記憶力。

有許多小學生和家長認為:“就如同人一生下來，頭腦有好有壞一般，記憶力的好壞也是天生的!"但是,心理學研究證明，記憶力的好壞絕對不是天生的。有時候也可以聽到這樣的話:“他的記性一定好,你看他長了那麼個大腦袋!”

猛一聽這些話好像都不錯,貓啊、狗啊、兔子啊,腦袋都比人小,它們的記性也不如人。老鼠的腦袋就更小了。它們的記性之差簡直到了“輿論公認”的地步。

然而,小學生們都很佩服大數學家、大文學家、大物理學家,他們都博聞強記,他們的腦子是不是要比平常人重呢?不一定。例如,發現了許多數學定理和公式的德國大數學家高斯,腦重1492克,只比人的平均腦重稍微重一點,聞名世界的義大利詩人但丁,腦重1420克,幾乎就和人的平均腦重完全相同。以發現相對論而著稱於世的大物理學家愛因斯坦,去世以後,美國科學家們一直在研究他的大腦,可是並沒有發現他的腦子與普通人有什麼不同。如果這還不能說明問題,那麼世界著名的波蘭大音樂家肖邦,腦重1352克;法國著名作家法朗士腦重僅1017克,比一般人差不多輕了400克,但這根本沒有影響他記憶和積累豐富的創作素材。

與此相反，到今天為止，世界上有資料記載的人腦的最大重量是2850克,超過了作家法朗士腦重的一倍,可這個人竟是個白痴!

關於人腦大小與記憶關係的問題,在歷史上曾經引起過許多人的注意,並進行了多次討論,但是從來也不能把“腦袋大就是記性好"作為定論。曾經有一個奧地利醫生叫伽爾，據他說,摸摸腦袋,看哪-部分大,哪一部分形狀如何,就可以瞭解一個人的智力發展如何,記憶力是否好，甚至連脾氣、性格，是大方還是小氣,都可以判斷出來。他不但認為腦袋大就聰明,而且特別強調大腦門和膨脹成圓頂形狀的頭頂,是智力發達的象徵。他和他的追隨者還為此創造了一整套理論,叫“顱相學”,在歷史上曾經風行一時,猛一看他把頭腦的外部特徵。

和大小區分得這樣細緻，依此判斷人的智力和行為,好像真有什麼根據似的。事實上這是一種假的科學,說穿了,這種“顱相學"跟中國的算命先生看手相算命大同小異,都是沒有科學根據的。事實總是對不講科學的人給予極大的諷刺,如果說伽爾能夠發明“顱相學”，他這麼聰明有能力,他的腦袋一定比平常人大得多,實際上恰恰相反，伽爾的腦袋很小,比一般人腦的平均重量輕了15%。

中國科學技術大學少年班的小學生們學習很好，記憶力都很強,這是大家都知道的。中國心理學篆曾仔細觀察他們的頭部，他們的腦袋有大有小,並不相同,可是總的看起來與一般小學生差不多,並非個個都是大腦袋。

在英國謝菲爾德大學還出了一件怪事,在那裡發現了一名記憶過人.智力非凡,成績出眾的數學系學生。可是經醫生檢查,發現他幾乎是一個沒有大腦的人。從外表上看，他的頭真是大得不尋常,但是深入檢查的結果卻發現他的大腦只相當於普通人大腦的1/45。

看來,由於人的大腦極其複雜,不僅不能憑腦的外形大小來推斷人的記憶力好壞，而且也不能從大腦的重量多少來推斷人的智力發展情況、判斷記憶力強不強。那些因為自己腦袋小而懊惱的小學生大可放下這個思想包袱。

如果一邊進行學習和記憶，一邊擔心自己的記憶力天生不如別人，埋怨自己的記憶力差,反倒恰恰會影響自己的記憶效果。所以有些教育家認為,對自己的記憶力缺乏信心“往往會在兒童身上引起真正的健忘”。想要增強記憶力嗎?首先就要充滿信心。

記憶力是可以透過訓練來提高的。無論在學習或工作中,有的人的記憶力好得出奇,這不是這些人的腦子特別好。

而是他們能天長日久地訓練自己的記憶力,腦子中的記憶方法越來越多,結果，記憶力就非常好。這就是說，記憶力就像身體愈鍛鍊愈健康，手越用越靈巧一樣，是可以透過訓練而增強的。

有人經常說，“最近記憶不好”，“從小時候起記憶就不好”。與其下這樣的斷言,倒不如首先去努力訓練。

從沒有練習過拳擊的人,不可能突然成為一個好拳手。

從沒有跳過舞的人,不可能突然成為優秀的舞蹈家。

從沒有演奏過樂器的人,不可能突然成為一個出色的音樂家。

從沒有摸過打字機的人,不可能突然成為一個嫻熟的打字員。

從沒有進行過記憶訓練的人,不可能突然具有超強的記憶力。

總而言之,任何一種能力的培養，都得從掌握方法做起，逐步掌握規律和摸到竅門。人們記憶能力差異之所以這樣明顯,主要是因為他們對記憶方法的掌握程度不同罷了,因此，要想成功的改進你的記憶能力,關鍵在於透過訓練掌握記憶方法。

我將向廣大家長和學生詳細介紹一系列奇妙的超級記憶訓練方法，當您仔細閱讀、認真理解了這些方法,並按照要求循序漸進地訓練您的孩子後，他的記憶潛力將會得到很好的開發,對記憶的材料很少遺忘,經過一定間隔時間的幾次複習,甚至可以達到數月數年不忘。從而能使他在記憶上節省許多時間,事半功倍。他也因此而具備了令人感到驚奇和振奮的超級記憶能力。

大腦記憶形象材料大大優於抽象材料，這已被心理學實驗所證明。所謂形象材料,是指感知後能在大腦裡留下具體形象的材料,包括視覺的、聽覺的、味覺的、觸覺的形象材料，如圖畫材料、實物材料、模型材料等就是視覺形象材料，酸、麻、苦、甜、辣則是味覺形象的材料。所謂抽象材料,是指感知後不能在大腦裡留下具體形象的材料,如以文字元號、語音符號、語言意義、公式定理、邏輯思維過程為內容的材料就是抽象材料。

心理學的實驗結果，一方面揭示了“人腦記憶形象材料大大優於記憶抽象材料的效果"這一規律，另一方面則提供了人腦主動運用和遵循這一規律,必將大大提高記憶效率的推論,這正是超級記憶訓練的依據。

1981年獲得諾貝爾醫學獎的美國心理學篆斯佩裡博士在關於大腦左右兩半球有明顯的分工且功能不同的研究上，有突出的功績。他從事了近40年切斷阱胝體後的“裂腦人”的研究,從中積累的大量科研病例和科學資料，證明了語言、抽象邏輯思維的功能主要由大腦左半球擔負,形象感知和形象思維的功能主要由大腦右半球擔負。

換句話說,大腦左半球思維或記憶的材料內容主要是語言、數理關係、邏輯關係、數字符號、公式等抽象的材料;大腦右半球思維或記憶的材料主要是事物的形象,形象的聯絡、音樂形象、空間位置和空間形狀等形象的材料。除了斯佩裡的研究外，潘菲爾特和科恩等人的實驗和研究也證明,抽象思維和言語記憶的功能，由大腦左半球相負。形象思維和形象記憶的功能.由大腦右半球擔負。根據這些實驗研究的結果，分析千百年來人們慣常使用的記憶方法,不過只是運用了大腦左半球擔負抽象思維和儲存言語記憶的功能,而沒有充分運用了大腦右半球擔負形象思維，儲存形象記憶的功能和形象材料容易記憶的規律，頂多也只是被動地偶爾在某些方面適應了大腦右半球的功能。

千百年來,人們使用的記憶方法不外乎機械記憶和理解記憶兩種,記憶的材料不外乎形象和抽象的語言材料兩種。而在人們的學習和工作中,需要更多地記憶的,則是大量抽象的語言材料。機械記憶記的是沒有理解的語言文字、公式符號等內容,這些內容仍是抽象的,由大腦左半球負擔;理解記憶記的是理解了的語言文字,公式符號、概念定理的記憶,表達這種意義的載體是語言文字和公式符號,雖然記憶者理解其意義，但意義本身也是抽象的，因而記憶者記憶的內容仍是抽象的,仍由大腦左半球負擔。

因此,多少年來,從人們在學習和工作中慣常運用的記憶方法看,無論是機械記憶,還是理解記憶,大多數情況都是靠大腦左半球負擔,大腦右半球則閒著,或只起被動的輔助和襯托作用,沒有去挖掘和充分發揮大腦右半球擔負形象記憶功能的作用,沒有主動地運用“大腦記憶形象材料大大優於記憶抽象材料的效果"這一規律。而只是當識記材料本身是形象材料的,才被動地適應了這一規律。

因而人們在記憶的效率上,尤其是在記憶抽象繁難材料的效率上,大多處於記住了沒多久就遺忘,遺忘了又再記,記住了不久又遺忘的狀況,記憶保持率總是不能取得突破性的提高。由此可以推論,大腦右半球擔負和儲存形象記憶的功能一旦得到主動運用和充分發揮，人的記憶效率將得到突破性的提高,這正是超級記憶訓練的重要科學依據。

超級記憶訓練的原理就是按照大腦左右兩半球分工不同.功能不同的科學依據，充分挖掘和開發大腦右半球擔負和儲存形象記憶的功能，使大腦左右兩半球在記憶時共同發揮作用,讓大腦主動地運用“人腦記憶形象材料大大優於記憶抽象材料的效果”這一規律,從而達到開發大腦記憶潛力,實現突破性提高記憶效率的目的。

超級記憶訓練，由多種具體的方法組成，其中,有的方法不但記得快，而且憶得快;有的方法在記的時候雖然不很快，甚至比機械記憶(或稱死記硬背)還慢一些,但一旦記住並經過一定的複習之後在保持時間、保持數量及亮整性和準確性方面,均大大優於機械記憶的效果。

這已被心理學家的證實驗所證明。超級記憶訓練能使我們記得快,憶得快,或者雖然記得不很快,但其主要功效是能開發人的記憶潛力,保持數量高,保持的材料比較完整準確，保持的時間長久,透過一定次數的複習,就可達到數月不忘甚至數年不忘,能大幅度提高記憶效率，真正達到事半功倍。