教育目的提高素質服務社會，成為有素養有能力人格健全的人。不同教育階段教育任務不同，自然帶有區域分異，形形色色的人由於諸因素差異而導致人生分異再正常不過。德國教育不過度追求高學歷而培養適用性，美國教育特別強調效忠美利堅，當今中國教育特別是基礎教育，要分數，要名次，要升學率，要來要去培養的學生似乎不是那麼回事了。理想呢?愛國情懷呢?個性呢?意志力，專注度，個人愛好似乎不太令華人滿意，糾其原因個人認為還是教育內部領導評價機制有問題，教育機構領導如果是畢業於北師大華師大，格局肯定高，教育局的個別領導有幾個對社會負責，對國家前途負責仼的人?

人的全面發展，最早是馬克思提出來的。馬克思的人的全面發展理論是這麼說的：

人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分 的發展，還包括人的道德的發展。 …… 教育與生產勞動的結合是培養全面發展的人的唯一途徑。

我們目前說的全面發展，指的是德智體美勞全面發展，這裡面，除了美育以外，其他四種馬克思都已經提到了。

我個人是馬克思主義者，多年從事人才工作和教育工作，一直秉持的也是馬克思的全面發展的觀點。一個人要成為完整的人、大寫的人，應該要全面發展。德是放在第一位的，不用多說了，一個人如果有才無德，那將是社會的禍害。智，或者知識，是現代社會人類生存之本。體，即身體，一個健康的身體才能給你帶來高品質的人生。美，是一種更高生活品質的需要，包括音樂、美術、文學，代表著靈魂的昇華。勞，則是人實現全面發展的重要途徑，愛勞動會勞動人才會有全面發展的可能。可以說，進入到21世紀以來，這5個方面對人來說是缺一不可的。

而且，這5個方面的內涵其實是很豐富的，並不是說人全面發展了，就變成一個模子出來的人了。比如智，從事每個行業每一樣工作都需要智；體，運動員的體是體，普通勞動者的體也是體，即便是一個退休了臥床了的人，他的身體狀況對社會和家庭也有很大影響；美，音樂是美，繪畫是美，文學也是美，學會欣賞路邊鮮花，學會讚美身邊人，這都是美的體現；勞更不用說了，只要你在為人類社會創造點什麼，都可以算作勞。即便是德，也有很多層境界，並沒有要求每個人都具有博愛之心。

當然，我們也清楚，人要實現全面高水平發展是非常難的，畢竟人的精力是有限的，人的命運也有千差萬別。有人智力超群，但身體殘疾，比如霍金；也有人智力低下，但身體強悍，比如阿甘。從社會角度來看，他們雖然沒有全面發展，但是某方面的天才，社會可以接受他們。但從個人角度來看，他們其實都因為沒有全面發展而遭受著身心的折磨。也就是說，人的全面發展最大意義其實是在於個體，它是我們實現自由和高品質生活的基礎。因此，如果有可能，還是要儘可能去追求全面發展。