優秀的校長要用人格感染師生，時時處處嚴於律己，率先垂範，用自己的人格魅力薰陶全體師生。優秀的校長要善於學習，學習先進管理理念，學習兄弟學校的優秀經驗，學習老師身上的閃光點……只有不斷學習才能高瞻遠矚，才能用嶄新的理念指導學校的工作。第三，優秀的校長要有自己的思想，有思想的校長善於總結提煉，找準符合自己校情的發展模式。一名優秀校長，必能帶出一支優秀教師隊伍，必能帶活一所學校。

優秀的校長不能靠職權去影響教師，那最有效的辦法是什麼？

 

中國職業院校網創始人與您分享他對校長領導力的認識，看他如何跨越“事務管理”和“幫助他人成長”的多重維度！

校長領導力就是校長對職位權力的妥善應用，衡量校長領導力的最佳標準是影響力，特別是教育影響力。“妥善應用權力”的根本在於，校長借用職位和組織賦予的權力提升自身在業內外的影響力，並且能夠調動自己能力範圍內的一切影響力，帶領全校教職工一起致力於學生的學業提升和全面發展，不斷創造辦學業績，推動學校可持續發展。

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優秀的校長能夠超越職權影響他人

 

人們對於領導力有一種誤解，“領導力只是源於某個職位或頭銜”，以至於將校長領導學校的成功與否歸因於“學校是否強勢以及所對應的校長職位的重要程度、引人注目的程度”。如果你認為一切過錯都是職位過錯，或者領導力強大非得要擁有強勢學校的那個校長位置，那你就陷入了職位誤區。

 

校長領導力的發展可以分為四個層級：

 

第一層級，“頭銜依賴”層。校長頭銜確實會帶來一些權力，但是校長如果僅僅透過職位來影響他人，只是從工作內容、要求、檢查、控制、考核評比等方面擴大影響力，那麼學校的教職工只能被迫服從，而且只會服從校長職權範圍內的命令。

 

第二層級，“關係影響”層。校長能利用自己的職位打造與教職工的親和關係，利用各種機會與教職工建立相互之間的信任，不僅關心教職工在學校完成的工作，還關心每個人的生活、健康、家庭、困難、工作表現、薪酬、職務、專業發展等事情，校長要以善意的魅力擴充套件自己的影響力。

 

第三層級，“業績表現”層。校長如果有足夠的能力帶領教職工不斷取得進步，領導學校獲得突出的業績，此時校長在領導力臺階上更進了一步。全校教職工在校長的帶動下順利完成了工作，從而贏得了個人專業的成長和尊嚴，於是教職工就會更加依賴校長，期待校長指引前進的方向，繼續帶領他們共同走向更加優秀。

 

第四層級，“人才培養”層。校長要將精力傾注到下屬幹部和教師身上，全面把握“教師發展為先”的領導原則。校長應當成為幹部的導師，幫助下級幹部開發領導技巧、修煉管理才能；校長還要成為“教師的教師”，採取各種辦法推進教師學習，使每一位教師都能成為專業發展的“自我塑造者”。

 

因此，校長的影響力不受制於職權，優秀的校長能夠超越職權影響他人。即便你在學校沒有擔任任何行政職務，你照樣能發揮領導力；或者，你所擔任的只是平常學校的那個校長崗位，你更需要有遠見和熱情。校長的領導力遠遠不只是決策某件事的能力，而是在涉及一切學校發展的訴求中，富有教育意義的價值體現和正確表達，並在符合教育本質的前提下，以靈活的方式影響上級部門、同級單位以及全校教職工。

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成為領導之後，成功就在於推動他人成長

 

無論你是從教育教學第一線成長為校長，還是從教育行政部門轉崗到學校任校長，你在校長崗位上能夠獲得成功的秘訣，並不是延續之前自己所做工作的成就，最緊迫的是能在“成就教師和他人”方面要有更多的辦法和策略。正如美國管理學大師韋爾奇所說：“成為領導之前，成功在於完善自己；成為領導之後，成功就在於推動他人成長。”校長要以強大的洞察力尋找機會成就教師，特別要成就年輕教師。

 

學校需要建立“改變的文化”。因為學校成功和失敗的真正原因是人，而不是口號，大面積調整人事是不現實的事，唯一的辦法是採取“改變”或“改造”的策略。雖然改變一個人是很難的，所需要的時間比你想象得更長，真正的改變也不是一次性的事情，需要艱苦的努力，但是除了“改變”之外，我們沒有其他路徑。改變教師的主要方式是推進教師學習，教會教師怎樣完成工作，幫助提升其個人能力。

教師的學習並非依賴於學校管理者的行政控制，並非依賴於幾個高水平教師的學術指導，並非依賴於上級教研和師訓部門的任務佈置，並非依賴於視聽裝置和活動程式，並非依賴於聽課、評課和報告，也並非依賴於成堆的書籍……雖然上述每一項都是教師專業修煉的重要資源，但是促進教師的學習和專業水平提高，更依賴於特定的態度品質，這種態度品質存在於學校管理者、教研組長等促進者和教師之間的人際關係中，也體現在校長以及整個學校的全面領導力之中。

 

日常教育教學工作中，總會有一些東西讓教師感覺到忽隱忽現、捉摸不透，這為教學研究提供了豐富的題材。教師對於教學研究充滿了“解決問題”的期待，教研活動成了教師自覺的、有意義的、經驗型的、發自內心的學習。學校要打造具有同理心或“共情理解”的學術文化，盡力以理解人的感受、站在別人的角度去看待問題，以基於共情力、富有同理心的理解方式開展正直的溝通，推進教師盡情發揮自己的聰明才智和特長個性。

 

校長的成熟領導力表現在校長有足夠的勇氣和謙遜的態度來培育教師的創新，以“促進者”和“援助者”的角色，關注教師投入到驚心動魄的教育教學設計、教育行動、教學活動、課程和課堂創新以及學校變革等探索過程中，教師可以在寬鬆的學術氛圍下展開自由討論，嘗試新的冒險而不用擔心受到過多的行政干預或限制，即使碰到風險和壓力，校長與教師之間也能相互支撐、共同面對。

 

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將注意力集中於解決關鍵問題

 以及幹部人力資源建設等方面

 

“不管你從事什麼工作，處在什麼職位，你的能力都是有限的，因為你的職位不會幫助你掌控一切，也不會保護你。這就是生活！”傑出的領導力是在實踐中學到的，離開了實際，人們就無法學習領導力，畢竟領導力就是行動。

所有領導都想看到好的結果，校長也是如此。有些教師能夠出色地完成工作，而有些則辦不到。從業績和辦學成效來分析，校長就會發現，“學校最大的成本並不在於薪酬最高的人，而在於表現達不到薪資要求的人”。“希望有好的結果的夢想”能為教職工帶來動力，如果他們對夢想滿懷熱情，那就擁有無限動力。校長要了解教職工的夢想，還要為教職工的業績追求“火上澆油”，透過對他們的扶助使夢想觸手可及。

 

因此，校長的領導力時刻體現在“正確的選擇”之中，而正確的選擇並非完全取決於“邏輯理性”。任何好的點子，如果沒有獲得環境的關注或者與環境不匹配，在實施中總是會“流產”。正如聖雄甘地所說：“我們做什麼和我們能做什麼之間的差異足以解釋世界上大多數問題”，簡單理性無法縮小做什麼與能做什麼的差異，因為“你不能透過敲別人的腦袋來領導，那是人身攻擊，不是領導”。

 

領導力背後是無形的博弈。校長要與教師團隊計程車氣、積極性、動力、感情、氛圍和時機打交道。在教師完成某項工作之前，校長無法衡量所耗費的時間，也無法確切算出動力的大小，這些只能依靠直覺。想要衡量這些因素，校長必須能夠把握其隱含的意義，對於學校現實的人際關係、良性競爭、過程與結果、信心與士氣……必須做到了如指掌，更重要的是要對現實充滿信心。

 

許多時候，校長所面臨的問題並非根本問題。比如，我在週末檢查的報表中發現多個班級的衛生問題，其實根本問題並不只是表面上的班級衛生沒有打掃。衛生保潔沒有做好只是問題的表象，根源是德育工作體系、甚至是全面管理出現了問題，班主任士氣低落，或是班級管理、德育工作內容、要求和標準出現了混亂，也可能是執行校長、中層領導、年級部主任的態度有問題，或許是德育幹部的專業水平、工作經驗有缺陷。

校長要善於判斷這些問題，並將注意力集中於解決關鍵問題以及幹部人力資源建設等方面。

 

校長要將注意力集中於現在和未來，而不是對於昨天的過失進行沒完沒了的追責，應當明白這樣一個基本道理，“沒有哪個人因為關注昨天，而得到了更美好的明天”。

 

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校長影響教師的最有效辦法是帶領他們進步

 

提高學校組織效能，意味著有很多基礎性工作需要完善。要對各項工作的流程、清單加以標準化、規範化，對工作任務、人員分工、各個環節、資訊報送、應急事務等，設定具體的要求並進行精細的人員、時間和任務分配，讓所有人員明確知道：自己在某個時段應當幹些什麼、怎麼去幹。“管理事務”是校長的基本功，也是校長領導力的基礎。

 

但是，如果把“嚴格管理、全程管理”作為領導學校的教條，全面實施“工頭式”的嚴管約束機制，學校的整體運營格局將呈現“管理過度”狀態，即使在目標設立、幹部帶動、責任到人、指揮協調等方面設計得精巧細緻，學校教育也難逃逐漸衰敗的結局，因為校長領導學校最忌諱的是：師生或許能夠非常出色地把事情做完，但卻不知道為什麼要做這些事。

“除非你心甘情願比普通人付出更多努力，全心全意投入工作，否則你永遠沒資格身居高位”。雖然人們願意接受管理，但他們更希望被帶領。“所有的組織都要依賴於共同的意義和對現實的認知”，校長的職責是構建和喚起意義感並闡明現實的作用，校長的影響力在於以各種方式主動與廣大教師溝通，使每一個教師能夠用正確的教育價值觀、科學的專業技術要求，並基於現實來解讀做每一件事的意義，從而正確地把握、自覺地修正自己的專業行為。

 

校長影響教師最有效的辦法是帶領他們進步，這也是教師所期望的校長領導力。只有在帶領下，教師才會像校長那樣承擔起責任，而不是“尋找理由，推卸責任，指責他人”。從承擔責任的那一刻起，教師的表現也會更加成熟。教師們厭倦令人恐懼的領導、吹捧的領導和放任的領導，教師們需要真心實意樂於幫助他們並帶領他們進步的校長，而不僅僅是忠誠於校長的管理職責。

 

一個富有經驗、具有強大領導力的校長，他的最大才華在於能夠始終清醒自知、高瞻遠矚，最重要的能力是校長不僅自己擁有一個確切的目的地，還能使全校教職工知曉和認同這一目的地，並且帶領大家一起出發，直至到達目的地。

 

此時，校長又會動員全校教職工認同另一個新的目的地，整裝待發，踏上新的征程！

讓這樣的校長下臺。這樣的校長在臺上是菩薩，在臺下是泥巴。用職權影響他人，是好校長嗎？用威信，能力感染他人。用能力氣魄指引他人，用正確理念帶領同事為學校謀發展，為社會培養合格人才，才是好校長。

一位好校長就是一所好學校。我始終無比認同這句話。一位好校長首先要有大格局，能規劃好學校發展的頂層設計，當好教師的引路人，找到學校發展與教師職業發展的共贏點。然後要有大情懷，善於抓大放小。不是靠職權去管理教師，而是靠自身學識，靠專業素養，靠人格魅力去影響教師。心中裝著教師，裝著學生，處處以身作則，讓教師不受外界干擾，靜心教書，潛心育人。其次，要有大教育觀。不能唯分數論，唯學歷論，唯政績論，要明確培養什麼樣的人才，為誰培養人才。要明確立德樹人是新時代學校育人的根本任務。學校無小事，事事是教育。“隨風潛入夜，潤物細無聲”是育人的最好境界。當一個人把在學校學到的知識忘掉,剩下的就是教育。

優秀的校長是服務教師，而不是管理教師，更不是恐嚇，辱罵，製造不公，製造矛盾的！

優秀的校長出於對教育的一片赤誠之心，而不是中飽私囊，貪汙行賄！

優秀的校長會放權於副校長，中層主任，而不是事無鉅細，雞毛蒜皮，忙裡忙外。

優秀的校長對外要支援，要資金，要老師，宣傳學校，爭取教師利益，而非對上點頭哈腰，哈巴狗，對下頤指氣使，狐假虎威，狗仗人勢！

優秀的校長作風正派，文化底蘊深厚，教學功底紮實，讓所有老師心服口服，而非整天吹牛放屁，胡言亂語，可知言多必失，半斤八兩一覽無餘！

感謝邀請。我覺得優秀的校長應該是靠自己的人格魅力去影響老師。校長應該具有很高的格局，用成就感激勵老師；應該具有很淵博的學識，用智慧去引領老師；應該具有很深厚的教育情懷，用關愛卻靜待老師的花開；應該有很強大的內心，用正氣去拒絕上級強加給老師的不合理要求維護老師的合法權利。

優秀的校長是靠優秀的教育理念和一個個精彩的決策影響被其管理的教師的，華人民應把那些靠職權影響教師的校長全部幹掉。

優秀的校長可以從小的方面來說促進學校教育教學質量的提升，促進學校各項教育教學工作秩序有序穩定的進行，從大的方面來說，一名優秀的校長具有高瞻遠矚的促進學校發展戰略目光，用制度管理教師，用制度激勵教師，用高尚的人格魅力感染教師，用正確的教育理念謀求學校的發展。

一、現如今一些各級各類中小學校的校長權利過於集中，盛氣凌人，官威浩蕩，直接用行政手段管理教師，用嚴苛的制度管理教師，特權使得學校的各種規章制度流於形式，職稱評定由領導說了算，教師沒有絲毫的發言權，各種教育教學質量獎勵被領導的權利和喜好所左右，教育教學成績和工作量僅僅是參考，嚴重挫傷了教師工作的積極性。

二、學校校長的工作能力以及人格魅力直接關係到學校的發展，事關學校教育教學工作質量的提升，學校校長的脾性和秉性也關係到教育教學管理的風格，學校校長的個人品質關係到學校同時也關係到學校教師的職業奉獻精神以及工作態度，學校的完善的、公正公平的獎懲機制的建立，事關教師的教育教學工作的被認可與榮譽。

三、一名優秀的校長，不但具有高尚的人格魅力，而且具有淵博的學識和先進的管理理念，在學校管理中不斷提升自身各方面素能，能借鑑一些名校的先進的管理經驗，能以制度規範教師的教育教學，以高尚的人格魅力感染教師，能以身作則身先士卒嚴格要求自己，不搞特權，制約學校中一些不文明現象，人性化的學校管理制度讓教師充分感受到人文關懷和強大的後盾支撐，能讓教師在優越、和諧、寬鬆、文明的制度管理中積極投身於教育教學工作中；一名優秀的校長能關心教師的疾苦，關注廣大教職工的困難，愛護教師的榮譽，維護教師職業的自尊與榮譽，尊重教師的教學、尊重教師的勞動成果，讓教師在尊重、信任的目光裡快樂的從事教育教學工作；一名優秀的校長能一視同仁，不偏不倚的公正對待每一位教師，制定合理的職稱評定製度，完善各種獎勵機制，嚴格遵守學校的各項規章制度，不搞特殊，嚴格要求每一位教師但不苛刻，讓教師在平等、公平、公正、有序競爭的環境中努力工作。

總之，理論與現實往往會具有差距，現實與夢想總會有距離。要全面實施學校校長競聘機制，提高基礎學校校長的素質，加強基礎學校校長的權利約束，完善學校管理基層的制定，進一步最佳化職稱評定製度，確保教師教育教學工作的公平公正性，才能促進基礎學校有序平穩的發展。

男校長都會讓女老師自動獻身，投懷送抱，清閒工作隨便挑！男教師必須上錢！不聽話的老師累不死你，找毛病考核你！搞不死你！

校長的影響力來著三方面:1.淵博的學識和豐富的教育教學經驗；2.具有極強的人格魅力；3.具有公平公正公開的領導風格。