一)教師問題。學生偏科學習，受教師影響較大。學生偏愛某一學科往往是由於喜愛任教該科教師所致，偏愛某一學科，能使提高該科學習成績，而好的學習成績，又強化了對該科的喜愛，形成良性迴圈;反之學生不喜歡某個老師，也往往不喜歡某個老師所教的學科，久之，學習成績下降，喪失對這一學科學好的信心，導致惡性迴圈。(二)家庭影響。家庭特殊的文化氛圍和家長的某些愛好以及家長職業差異也會誘發學生偏科。如家長愛好文娛，家庭藝術氛圍濃，則孩子往往偏愛音樂;家長愛好體育，喜歡活動，則孩子偏愛上體育課。(三)學生原因。學生自身的“智力”和“非智力”因素也是造成學生偏科的原因。1、學生偏重什麼學科學習，跟不同智力發展有一定關係。根據美國發展心理學家加德納的多元智力理論，人的智力應是多元的，每個人至少存在著的 7 種智力，即言語--語言智力、邏輯--數理智力、視覺--空間智力、音樂--節奏智力、身體--動覺智力、交往--交流智力、自知--自省智力。加德納認為這 7 種智力在現實生活中錯綜複雜地、有機地以不同方式、不同程式組合在一起，使得每一個人的智力各具特點。2、學生偏科往往也是由“興趣差異”造成的。興趣是學習的動力，學生重視感興趣的學科，輕視或不學討厭的學科。學生對某門學科興趣較強，就產生學習動力，便能主動積極的去學這門課;反之，對某門學科興趣弱或沒有興趣，學生自然不願把功夫下在這門課上。3、還有的同學某個科目總是學不好，久而久之就對這個科目產生了恐懼心理和排斥心理，成績也就越來越下降。一旦學生出現了偏科，如果得不到正確的幫助和引導，往往會越是偏科，越容易走入厭煩該科的惡性迴圈。(四)中考和高考的指揮棒對學生學習科目的導向作用，對很多同學造成有意偏科，或是主動偏科。對於偏科的學生，教師和家長要根據國家課程標準要求，積極指導，幫助矯治

考官大人，我們班語文平均成績50分，數學平均成績80分，語文不及格，而數學及格了。

我承認，的確有些偏科，但是，這並不是什麼壞事呀！相反，這還是件大大的好事呢！

如果不偏科的話，數學和語文一樣，也平均50分，豈不是兩門都不及格了？

所以說，我認為，偏科相比不偏科，要好得多！

每個人不可能全能，從尚每個人全面發展更無可能，如果是對某學科不感興趣而造成的偏科，不能強求讓學生浪費太多時間去接受不喜歡的東西，對應偏科，就有對應特別科目突出的成績，就是專家也只有在一二方面專而以，不過學生也應較全面掌握基礎知識，但不能要求其各科都優秀，樣樣能無樣精不是我們社會的目標，我們需要行行能出狀元。