幼兒透過交往，可以學會合作、分享、協調等社會交往技能。《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以遊戲為基本活動。”德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中也說道：“兒童早期的遊戲，是具有深刻意義的，是一切未來生活的胚芽。”可見，遊戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。而在幼兒園中，角色遊戲是最具社會性的一種交往形式。幼兒透過扮演角色，運用模仿和想象，體驗並解決人與人之間的關係問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。【正文】美國心理學家卡耐基認為：成功等於30%的才能加上70%的人際關係。二十一世紀是一個多元化的社會，我們的孩子面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關係更趨多元的社會，這時僅僅靠智力是遠遠不夠的，一個具有良好身心發展和較強社會交往能力的人，才能適應競爭激烈、瞬息萬變的未來社會，才能取得真正的成功。因此，兒童交往能力的發展已得到我們的普遍關注。心理學研究表明；幼兒期是一個人社會交往能力的迅速發展時期，是其實現社會化的關鍵期。在這一時期幼兒透過交往，可以學會合作、分享、協調、助人等社會交往技能。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以遊戲為基本活動。”德國幼兒教育理論家和實踐家福祿貝爾在他的《人的教育》中說道：“兒童早期的遊戲，不是無關重要的。它的非常嚴肅，而且具有深刻的意義兒童早期的各種遊戲，是一切未來生活的胚芽；因為，整個人就在遊戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。”正如福祿貝爾所說，遊戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。在幼兒園中，角色遊戲最適合幼兒身心遊戲發展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社會性的一種交往形式。角色遊戲中，兒童的角色遊戲水平和他們在同伴心目的地位對他們社會性技能的形成有著顯著的關係。幼兒透過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活，體驗並解決人與人之間的關係問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。同時，遊戲中出現的衝突又可能導致兒童認知過程的不平衡，引發其與周圍環境的相互協調，並從中得以新的學習和發展，以進一步發展幼兒的交往能力。中班年齡階段，是培養幼兒交往能力的關鍵時期。此時，無論是認知發展水平，還是交往的興趣和需要都趨向於成熟。幼兒的視野已經不再侷限於自我為中心的小世界裡，他們會因為在遊戲和同伴一起嬉戲而感到快樂；他們也會因為在遊戲中成功地為同伴服務感到高興。他們渴望與同伴交往，但是，很多時候卻不知道怎樣與同伴交往。發現這樣的問題後，我仔細思考，最後決定從幼兒最樂於接受的角色遊戲下手，引導幼兒透過角色遊戲學習交往，掌握一些有效的交往方法。因為，角色遊戲突出的特點在於，遊戲的主題、角色、情節等都是依照幼兒的興趣、意願、經驗進行的，它非常符合幼兒交往的需要。可以說，角色遊戲就是幼兒交往的樂園。一、角色遊戲的開展，為幼兒提供了社會交往的機會。幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，瞭解自己和同伴的想法、行為、願望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。角色遊戲是幼兒進行社會交往的起點。在角色遊戲中，幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關係，共同完成活動。比如，在“娃娃家”遊戲中，幼兒自己分配商量角色，誰來當媽媽，誰來當爸爸，誰來當寶寶。爸爸負責燒飯，媽媽負責帶寶寶。每個人各盡其責，像一個家庭一樣活動。再比如，玩小吃店遊戲的孩子必須在選擇遊戲之後，互相商量決定，誰來扮演老闆，誰來扮演服務員。必須自己商量決定老闆負責做什麼事，而服務員又應該負責做什麼事。在這樣共同商量決定過程中，幼兒學習相互配合，互相謙讓，也發展了同伴之間的友好關係。也只有在角色遊戲中，才可以讓幼兒有這樣相互間進行社會交往的機會。並且，在角色遊戲中，幼兒需要結合自己的現實生活經驗，透過扮演各種角色，來模仿成人的交往行為，體驗著他們的交往中成功或不成功的感覺，來從中不斷地積累，分辨正確的交往方式，從而有選擇性地內化為自己的交往經驗。二、言語的發展，也為中班幼兒在角色遊戲中的交往提供了前提條件。維果斯基認為幼兒早期的自言自語對幼兒來說是很重要的，而且具有交往意義。他認為這種自言自語會隨著年齡的增長越來越簡練，但不會完全消失，只會變的更加內隱，最後轉換成內部言語來調控自己的日常行為。中班幼兒，語言發展已經具備相對的穩定性，這就為幼兒間的交往提供了前提條件。在幼兒的整個交往過程中，伴隨著最頻繁的就是語言間的交往。中班幼兒已經能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達。而在角色遊戲中，這種言語上的表達也是在幼兒已經具備一定表達能力經驗基礎之上的。通常，會和幼兒的生活經驗相關的，幼兒會模仿一些生活中成人的語言表達方式來進行交往。我記得，小雨第一次在“銀行”上班的時候，就知道要用語言去提醒取款的顧客排號隊，不要推擠。並且，自己去搬了許多小椅子，請排隊的人坐著等。很明顯，小雨一定和成人去過銀行，用自己的生活經驗來發展了遊戲情節。小雨用清楚的語言提醒排隊的顧客要遵守“銀行”的遊戲規則，而且也透過他的語言表達也為今天的顧客們傳遞了該遊戲的經驗。當然，小雨是語言能力很強的孩子，所以，他能夠在角色遊戲中用自己的最擅長的言語表達去和更多的同伴交往，來逐步發展自己的交往能力。三、角色遊戲中，輕鬆愉快的心理活動環境，激發了幼兒交往的積極性和主動性。幼兒時期正處在意識、隨意注意、隨意記憶、思維、想象等心理機能及個性形成與發展的時期，幼兒參與活動的願望往往建立在遊戲之中，為幼兒創設輕鬆愉快、毫無壓抑的環境，才能激發幼兒去主動交往。在角色遊戲中，因為沒有了成人的直接旁觀或干預，幼兒的心理環境通常是比較寬鬆的，容易沉浸在自己的遊戲情境中，也大多流露出最自然、最真實的狀態。觀察中發現，無論是平常的性格外向還是內向的孩子，在情緒穩定的前提下，大多數幼兒在角色遊戲中都樂於起主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。悅悅是個不大愛說話的小姑娘，她平常最喜歡選“娃娃家”遊戲了，在遊戲中，她會和爸爸一起商量燒什麼飯菜，然後在周圍的玩具中，去自己發現遊戲材料來組裝拼盤。“娃娃家”的爸爸也因此很喜歡和他一起玩。她喜歡抱著“娃娃家”去看小劇場看演出，會帶生病的娃娃去“娃娃醫院”看病。在遊戲中，悅悅的語言表達雖然沒身體動作表達的多，但是她能夠主動去與其他遊戲交往，交往的興趣也會在一個個輕鬆愉快的遊戲氛圍中，很自然而然地被激發。我們根據中班幼兒的年齡特點設計了這樣一些遊戲：娃娃家、超市、理髮店、醫院、快餐店、銀行等。每天保證幼兒的遊戲時間，遊戲內容完全由幼兒自由選擇。在幼兒主動遊戲的過程中，就必然有主動的交往。在不斷交往的過程中，豐富了遊戲情節的發展。而與此同時，遊戲情節的發展又能夠增加幼兒在遊戲中交往的頻率。這樣良性迴圈，從根本上激發了幼兒在角色遊戲中交往的積極性與主動性。四、角色遊戲中，生活化的物質活動環境，也為幼兒的交往創造了物質條件。遊戲的場所、裝置和玩具材料是幼兒進行角色遊戲的物質環境，這些物質環境對激發幼兒的遊戲願望和興趣，促進幼兒之間的交往也是有重要作用的。在開展角色遊戲時，我們從幼兒的生活經驗出發，創設貼近幼兒生活的遊戲材料與環境，以利於他們透過模仿來認識社會、瞭解社會。在角色遊戲中,我們所提供的材料，一部分是具備生活特徵、實用性很強的器具。比如，醫院裡的醫療器械；娃娃家的鍋碗瓢盆，這樣的遊戲材料能使幼兒很快理解每個區域的遊戲主題，能很快參加進來並承擔起相應的角色。另一部分遊戲材料，也是生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實程度低的簡單物品和材料，以發展幼兒的想象力。那麼，對於已經具備一些社會認知經驗的中班幼兒來說，生活化的遊戲材料可以幫助幼兒把現實生活和想象中的角色聯絡到一起，透過遊戲內容的提示，遊戲材料的提供，幼兒在遊戲過程中，就容易順利進入角色情境。又因為角色遊戲的中各個遊戲間相互聯絡的必然性大，其遊戲環境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間必然產生互動，即交往。由此可見，角色遊戲中的物質環境、心理環境，以及幼兒自身的語言發展，為幼兒交往能力的發展提供了最大的可能性。那麼，作為教師，又該如何發揮自身的主導作用，發展幼兒的交往能力呢？一、豐富幼兒的生活經驗，發展遊戲情節，使得幼兒在角色遊戲中學會良性交往。角色遊戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色遊戲的內容也就越充實、新穎，角色遊戲中的交往也就越頻繁。豐富的生活經驗是幼兒在角色遊戲中出現交往行為的前提。幼兒的生活經驗，主要來自於家庭和幼兒園。在平時的教育教學活動，我們利用一切可以利用的機會，在教學活動、重大節日和外出參觀等等活動中，採取幼兒能夠接受的方式來豐富幼兒的生活經驗。例如，外出參觀時，引導幼兒注意觀察超市口海報上面的內容；觀察超市、商場的貨物擺放；觀看收營員阿姨是怎樣收營的。幼兒有了這感官經驗，在以後的角色遊戲中也就可能表現出來，但是遊戲內容延伸的可能性不大。所以，我們不僅引導幼兒知其然，還讓幼兒知其所以然。幫助幼兒回憶參觀內容，海報上是免費品嚐超市某種食物的宣傳畫，再啟發幼兒回憶自己的日常生活經驗，超市還可以有哪些服務？集思廣益，又總結出了有送外賣、有免費裝袋等等。這樣，在平常的角色遊戲中，幼兒也就有了更多可以模仿的內容，遊戲情節進一步發展，也就可以進行更加豐富的交往活動。幼兒在角色遊戲中交往頻率的增加，當然是可喜的一個變化。但是，我又發現，在幼兒的交往行為中有良性的、積極的一面，也還有一些是負面的、消極的言行的出現。當然，這也是不可避免的現象。每位幼兒來自於不同的家庭，不同的家庭環境影響出來的孩子，表現出來的個體差異性是很明顯的。作為教師，我們引導每一位幼兒在交往過程中，多用良性交往來進行。首先，教會幼兒良性交往的方法，何為良性交往？在角色遊戲中，使用文明禮貌的語言；學會大家一起玩；學會嘗試著和同伴共同商量決定一些事情，等等。這樣，在不斷豐富經驗的前提下，幼兒在角色遊戲中，也就慢慢的能夠做到學會控制自己的行為，從而逐步養成良性交往的行為習慣。其次，向幼兒說明良性交往是正確的交往方式，也是同伴樂於接受的一種方式。引導幼兒樹立良性交往的意識，告訴幼兒，只有採用良性交往的方式，才會交到更多的朋友。再次，就是要不斷鞏固幼兒良性交往行為的概念。在角色遊戲中，幼兒採用良性的方法進行交往的時候，我都會及時給予肯定，引導幼兒體驗良性交往帶來的快樂，以幫助幼兒鞏固良性交往的意識。二、角色遊戲中，教師適時地指導、啟發，是發展幼兒的交往能力重要手段。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“遊戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”因此,教師如何指導幼兒遊戲就顯得尤為重要。教師指導遊戲就需要介入到幼兒的遊戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續遊戲，從而提高遊戲質量，在角色遊戲中，促進幼兒交往能力的發展。首先，教師要學會觀察幼兒的角色遊戲。觀察是適時介入遊戲的前提，“實施教育，觀察先行。”教師只有在充分觀察的基礎上，才能對遊戲進行情況，做出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，並使其遊戲得以延伸，交往的內容得以拓展。只有透過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料能否促進幼兒的交往，幼兒的交往行為是否為良性交往等等。教師只有透過觀察去了解幼兒的遊戲內容，並在幼兒遊戲的興趣與需要的基礎上來促進他們的交往，才可能避免以成人的需要和看法去幹涉幼兒遊戲的現象發生。其次，要運用正確的方法來指導幼兒的遊戲，對於交往能力不同的幼兒需要採用不同的方法來指導他們的遊戲。“米其”服裝店裡，我們提供了各種質地的彩紙和掛曆紙,目的是想讓幼兒自己動手透過畫、剪、貼的方法制作出各種時裝來出售。結果，遊戲在進行了一個月之後，無人問津。這時，我用這些材料製作出了非常漂亮的衣服，並且裝飾的色彩很鮮豔，賣給了小劇場的演員們。看到這樣的情形，第二天服裝店便又擠滿了人，幼兒們又活躍了起來，忙著做各式服裝賣給顧客。我採用的是平行式介入方法，這種暗示指導目的在於引導幼兒模仿，以達到遊戲間相互聯絡，促進幼兒交往能力發展的目的。而對於角色遊戲中不同的遊戲情境，通常可以採取的指導方法也是不一樣的。笑笑今天選擇的是“哆睞咪”小劇場遊戲，在一次次嘗試著跟著音樂扭秧歌，她終於成功了，到處找她的小夥伴來看，可是大家都在忙。這時，我立刻搬張椅子過去，坐下來看她表演。看到笑笑一遍遍地成功，我連忙鼓起掌來。我的掌聲吸引了其他的幼兒，來看錶演的人多了，我趕緊向觀眾說明需要買票才能看錶演，他們紛紛向我做出買票的姿勢，才坐下來看錶演。從此，小劇場看錶演時，演員規定：要買票才能進入看錶演。這樣的遊戲指導方法屬於交叉式介入方法。由幼兒邀請教師作為遊戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的遊戲，透過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒遊戲情節發展的作用。從而，促進幼兒在遊戲間的交往，幫助幼兒明確一些社會規範，以便幼兒在遊戲中更加有序地交往。三、同伴的影響作用，是幼兒交往能力提高的重要因素之一。從幼兒發展的角度來說，一個人由出生時的自然人到後來成為一個社會人，是經歷了一系列社會化的結果。影響幼兒社會化發展的因素很多，但同伴在其社會化的過程中起著重要作用。在角色遊戲中，也不難看出來幼兒的交往行為與同伴的行為方式有諸多的聯絡。在大多數情況下，應該說同伴是吸引幼兒參與到遊戲交往中的積極因素之一。而且，幼兒的交往模式，除了從生活中的成人那裡模仿學習之外，絕大部分內是從同伴那裡學習來的。在遊戲中，幼兒間的交往處於一種平等的氣氛中，這種交往環境吸引著他們之間互相模仿、學習對方的行為，並在共同的活動中，形成一定的交往模式。每天，在一個區域內進行遊戲的幾個幼兒的交往能力肯定是有區別的。在觀察中我發現，即使平常在集體中，不善於表達、交流的傑傑，在遊戲中，因為有了好朋友天天的共同遊戲，有了遊戲情境的渲染，他也會很主動、大方地和同伴交往。這當然要歸功於的同伴長期的、積極的影響，因為天天的交往行為方式是他所能夠接受、認同的，甚至是喜歡的，所以能被傑傑在遊戲中無形地吸收。在和同伴共同遊戲中，會讓幼兒在逐漸釋放自己，產生向同伴學習的動力和願望，在不斷地模仿行為之後，幼兒自身也會習得到一些比較認可的交往經驗從而內化為自己所用，這也就是同伴作用在角色遊戲中促進幼兒交往能力發展的體現。四、遊戲後的有效評價，幫助幼兒分享交往經驗，能夠促使幼兒交往能力的提高。對於思維方式還不是很具備邏輯性、系統性的幼兒來說，在遊戲過程中，很少能有意識地去總結自己的交往經驗，及遊戲中的收穫的。於是，遊戲後的評價環節也就必然不可或缺。教師對幼兒進行遊戲評價，不僅可以瞭解幼兒現階段的交往水平，還可以有針對性地、更有效地指導幼兒遊戲，促進幼兒在遊戲中，各方面能力的發展。本階段，我們班的觀察重點是中班幼兒在角色遊戲中的交往情況。所以，在遊戲評價中，除了針對當日遊戲的指導重點來和幼兒來分析、提出一些好的觀點和看法之外，我們還著重去引導幼兒來相互之間交流自己在角色遊戲中的交往行為，出現了哪些問題，並啟發幼兒以多種形式來共同商討，提出解決問題的辦法。從多個角度，來分享自己的遊戲經驗。比如，遊戲結束後，我們鼓勵幼兒先不收拾遊戲材料，直接帶著自己的角色來參與到評價中。實踐證明，這樣評價的意義很大。幼兒的情境感還很強烈的時候評價，能夠幫助幼兒聯想到自己在遊戲中的一些行為表現，而且也更容易去發現自己在遊戲中的問題。比如，今天的評價中，我們重點討論，“銀行存款的顧客多了嗎？”這時，我引導幼兒看到頭上貼貼花的孩子，就很明顯地知道，今天在銀行採取的“存款送貼花”的活動很成功，促進了幼兒與銀行“存款”的遊戲情節的交往。透過這樣的評價，讓更多的幼兒瞭解到最近遊戲中的一些變化，進一步增強幼兒在各個遊戲間的交往意識。這樣，不僅可以幫助幼兒獲得更多交往的資訊，彌補在遊戲中不可能面面俱到的缺憾，又對幼兒的交往情況進行了總結、概括，幫助我自己更加有目的、有計劃地去指導幼兒在角色遊戲中的交往行為。角色遊戲符合了幼兒愛玩、愛模仿、愛表現的天性，角色遊戲的過程是幼兒主動參與、自主學習的過程，它把遊戲和幼兒的現實生活相結合，讓幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗。透過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。透過這一階段的觀察、實踐，我發現：角色遊戲真的是可以促進幼兒交往能力發展的一座無與倫比的樂園！
幼兒透過交往，可以學會合作、分享、協調等社會交往技能。《綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以遊戲為基本活動。”德國幼兒教育家福祿貝爾在《人的教育》中也說道：“兒童早期的遊戲，是具有深刻意義的，是一切未來生活的胚芽。”可見，遊戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。而在幼兒園中，角色遊戲是最具社會性的一種交往形式。幼兒透過扮演角色，運用模仿和想象，體驗並解決人與人之間的關係問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。【正文】美國心理學家卡耐基認為：成功等於30%的才能加上70%的人際關係。二十一世紀是一個多元化的社會，我們的孩子面臨的將是一個更加開放、競爭更為激烈、人際關係更趨多元的社會，這時僅僅靠智力是遠遠不夠的，一個具有良好身心發展和較強社會交往能力的人，才能適應競爭激烈、瞬息萬變的未來社會，才能取得真正的成功。因此，兒童交往能力的發展已得到我們的普遍關注。心理學研究表明；幼兒期是一個人社會交往能力的迅速發展時期，是其實現社會化的關鍵期。在這一時期幼兒透過交往，可以學會合作、分享、協調、助人等社會交往技能。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展和學習的特點，以遊戲為基本活動。”德國幼兒教育理論家和實踐家福祿貝爾在他的《人的教育》中說道：“兒童早期的遊戲，不是無關重要的。它的非常嚴肅，而且具有深刻的意義兒童早期的各種遊戲，是一切未來生活的胚芽；因為，整個人就在遊戲中，在他最柔嫩的性情中，在他最內在的傾向中發展和表現的。”正如福祿貝爾所說，遊戲對於幼兒的發展有至關重要的作用。在幼兒園中，角色遊戲最適合幼兒身心遊戲發展的需要，是最具典型、最具特色、最具有社會性的一種交往形式。角色遊戲中，兒童的角色遊戲水平和他們在同伴心目的地位對他們社會性技能的形成有著顯著的關係。幼兒透過扮演角色，運用模仿和想象，創造性地反映現實生活，體驗並解決人與人之間的關係問題，從而排除自我中心，積極參與交往求得與環境的融洽和諧。同時，遊戲中出現的衝突又可能導致兒童認知過程的不平衡，引發其與周圍環境的相互協調，並從中得以新的學習和發展，以進一步發展幼兒的交往能力。中班年齡階段，是培養幼兒交往能力的關鍵時期。此時，無論是認知發展水平，還是交往的興趣和需要都趨向於成熟。幼兒的視野已經不再侷限於自我為中心的小世界裡，他們會因為在遊戲和同伴一起嬉戲而感到快樂；他們也會因為在遊戲中成功地為同伴服務感到高興。他們渴望與同伴交往，但是，很多時候卻不知道怎樣與同伴交往。發現這樣的問題後，我仔細思考，最後決定從幼兒最樂於接受的角色遊戲下手，引導幼兒透過角色遊戲學習交往，掌握一些有效的交往方法。因為，角色遊戲突出的特點在於，遊戲的主題、角色、情節等都是依照幼兒的興趣、意願、經驗進行的，它非常符合幼兒交往的需要。可以說，角色遊戲就是幼兒交往的樂園。一、角色遊戲的開展，為幼兒提供了社會交往的機會。幼兒與同伴的交往對幼兒的發展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，瞭解自己和同伴的想法、行為、願望與要求，理解他人的思想、行為和情感，學習與同伴分享、互相謙讓、合作等人際交往技能。角色遊戲是幼兒進行社會交往的起點。在角色遊戲中，幼兒學習怎樣與同伴相處，怎樣處理和協調同伴之間的關係，共同完成活動。比如，在“娃娃家”遊戲中，幼兒自己分配商量角色，誰來當媽媽，誰來當爸爸，誰來當寶寶。爸爸負責燒飯，媽媽負責帶寶寶。每個人各盡其責，像一個家庭一樣活動。再比如，玩小吃店遊戲的孩子必須在選擇遊戲之後，互相商量決定，誰來扮演老闆，誰來扮演服務員。必須自己商量決定老闆負責做什麼事，而服務員又應該負責做什麼事。在這樣共同商量決定過程中，幼兒學習相互配合，互相謙讓，也發展了同伴之間的友好關係。也只有在角色遊戲中，才可以讓幼兒有這樣相互間進行社會交往的機會。並且，在角色遊戲中，幼兒需要結合自己的現實生活經驗，透過扮演各種角色，來模仿成人的交往行為，體驗著他們的交往中成功或不成功的感覺，來從中不斷地積累，分辨正確的交往方式，從而有選擇性地內化為自己的交往經驗。二、言語的發展，也為中班幼兒在角色遊戲中的交往提供了前提條件。維果斯基認為幼兒早期的自言自語對幼兒來說是很重要的，而且具有交往意義。他認為這種自言自語會隨著年齡的增長越來越簡練，但不會完全消失，只會變的更加內隱，最後轉換成內部言語來調控自己的日常行為。中班幼兒，語言發展已經具備相對的穩定性，這就為幼兒間的交往提供了前提條件。在幼兒的整個交往過程中，伴隨著最頻繁的就是語言間的交往。中班幼兒已經能意識到在和同伴交往時，要想讓對方明確自己的行為意圖，必須去用語言表達。而在角色遊戲中，這種言語上的表達也是在幼兒已經具備一定表達能力經驗基礎之上的。通常，會和幼兒的生活經驗相關的，幼兒會模仿一些生活中成人的語言表達方式來進行交往。我記得，小雨第一次在“銀行”上班的時候，就知道要用語言去提醒取款的顧客排號隊，不要推擠。並且，自己去搬了許多小椅子，請排隊的人坐著等。很明顯，小雨一定和成人去過銀行，用自己的生活經驗來發展了遊戲情節。小雨用清楚的語言提醒排隊的顧客要遵守“銀行”的遊戲規則，而且也透過他的語言表達也為今天的顧客們傳遞了該遊戲的經驗。當然，小雨是語言能力很強的孩子，所以，他能夠在角色遊戲中用自己的最擅長的言語表達去和更多的同伴交往，來逐步發展自己的交往能力。三、角色遊戲中，輕鬆愉快的心理活動環境，激發了幼兒交往的積極性和主動性。幼兒時期正處在意識、隨意注意、隨意記憶、思維、想象等心理機能及個性形成與發展的時期，幼兒參與活動的願望往往建立在遊戲之中，為幼兒創設輕鬆愉快、毫無壓抑的環境，才能激發幼兒去主動交往。在角色遊戲中，因為沒有了成人的直接旁觀或干預，幼兒的心理環境通常是比較寬鬆的，容易沉浸在自己的遊戲情境中，也大多流露出最自然、最真實的狀態。觀察中發現，無論是平常的性格外向還是內向的孩子，在情緒穩定的前提下，大多數幼兒在角色遊戲中都樂於起主動地與同伴交往，或是愉快地去接受同伴的主動交往。悅悅是個不大愛說話的小姑娘，她平常最喜歡選“娃娃家”遊戲了，在遊戲中，她會和爸爸一起商量燒什麼飯菜，然後在周圍的玩具中，去自己發現遊戲材料來組裝拼盤。“娃娃家”的爸爸也因此很喜歡和他一起玩。她喜歡抱著“娃娃家”去看小劇場看演出，會帶生病的娃娃去“娃娃醫院”看病。在遊戲中，悅悅的語言表達雖然沒身體動作表達的多，但是她能夠主動去與其他遊戲交往，交往的興趣也會在一個個輕鬆愉快的遊戲氛圍中，很自然而然地被激發。我們根據中班幼兒的年齡特點設計了這樣一些遊戲：娃娃家、超市、理髮店、醫院、快餐店、銀行等。每天保證幼兒的遊戲時間，遊戲內容完全由幼兒自由選擇。在幼兒主動遊戲的過程中，就必然有主動的交往。在不斷交往的過程中，豐富了遊戲情節的發展。而與此同時，遊戲情節的發展又能夠增加幼兒在遊戲中交往的頻率。這樣良性迴圈，從根本上激發了幼兒在角色遊戲中交往的積極性與主動性。四、角色遊戲中，生活化的物質活動環境，也為幼兒的交往創造了物質條件。遊戲的場所、裝置和玩具材料是幼兒進行角色遊戲的物質環境，這些物質環境對激發幼兒的遊戲願望和興趣，促進幼兒之間的交往也是有重要作用的。在開展角色遊戲時，我們從幼兒的生活經驗出發，創設貼近幼兒生活的遊戲材料與環境，以利於他們透過模仿來認識社會、瞭解社會。在角色遊戲中,我們所提供的材料，一部分是具備生活特徵、實用性很強的器具。比如，醫院裡的醫療器械；娃娃家的鍋碗瓢盆，這樣的遊戲材料能使幼兒很快理解每個區域的遊戲主題，能很快參加進來並承擔起相應的角色。另一部分遊戲材料，也是生活中的一些廢舊材料組成，但都是些真實程度低的簡單物品和材料，以發展幼兒的想象力。那麼，對於已經具備一些社會認知經驗的中班幼兒來說，生活化的遊戲材料可以幫助幼兒把現實生活和想象中的角色聯絡到一起，透過遊戲內容的提示，遊戲材料的提供，幼兒在遊戲過程中，就容易順利進入角色情境。又因為角色遊戲的中各個遊戲間相互聯絡的必然性大，其遊戲環境和材料間的相互作用，也就使得幼兒間必然產生互動，即交往。由此可見，角色遊戲中的物質環境、心理環境，以及幼兒自身的語言發展，為幼兒交往能力的發展提供了最大的可能性。那麼，作為教師，又該如何發揮自身的主導作用，發展幼兒的交往能力呢？一、豐富幼兒的生活經驗，發展遊戲情節，使得幼兒在角色遊戲中學會良性交往。角色遊戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒的生活經驗越豐富，角色遊戲的內容也就越充實、新穎，角色遊戲中的交往也就越頻繁。豐富的生活經驗是幼兒在角色遊戲中出現交往行為的前提。幼兒的生活經驗，主要來自於家庭和幼兒園。在平時的教育教學活動，我們利用一切可以利用的機會，在教學活動、重大節日和外出參觀等等活動中，採取幼兒能夠接受的方式來豐富幼兒的生活經驗。例如，外出參觀時，引導幼兒注意觀察超市口海報上面的內容；觀察超市、商場的貨物擺放；觀看收營員阿姨是怎樣收營的。幼兒有了這感官經驗，在以後的角色遊戲中也就可能表現出來，但是遊戲內容延伸的可能性不大。所以，我們不僅引導幼兒知其然，還讓幼兒知其所以然。幫助幼兒回憶參觀內容，海報上是免費品嚐超市某種食物的宣傳畫，再啟發幼兒回憶自己的日常生活經驗，超市還可以有哪些服務？集思廣益，又總結出了有送外賣、有免費裝袋等等。這樣，在平常的角色遊戲中，幼兒也就有了更多可以模仿的內容，遊戲情節進一步發展，也就可以進行更加豐富的交往活動。幼兒在角色遊戲中交往頻率的增加，當然是可喜的一個變化。但是，我又發現，在幼兒的交往行為中有良性的、積極的一面，也還有一些是負面的、消極的言行的出現。當然，這也是不可避免的現象。每位幼兒來自於不同的家庭，不同的家庭環境影響出來的孩子，表現出來的個體差異性是很明顯的。作為教師，我們引導每一位幼兒在交往過程中，多用良性交往來進行。首先，教會幼兒良性交往的方法，何為良性交往？在角色遊戲中，使用文明禮貌的語言；學會大家一起玩；學會嘗試著和同伴共同商量決定一些事情，等等。這樣，在不斷豐富經驗的前提下，幼兒在角色遊戲中，也就慢慢的能夠做到學會控制自己的行為，從而逐步養成良性交往的行為習慣。其次，向幼兒說明良性交往是正確的交往方式，也是同伴樂於接受的一種方式。引導幼兒樹立良性交往的意識，告訴幼兒，只有採用良性交往的方式，才會交到更多的朋友。再次，就是要不斷鞏固幼兒良性交往行為的概念。在角色遊戲中，幼兒採用良性的方法進行交往的時候，我都會及時給予肯定，引導幼兒體驗良性交往帶來的快樂，以幫助幼兒鞏固良性交往的意識。二、角色遊戲中，教師適時地指導、啟發，是發展幼兒的交往能力重要手段。《幼兒園教育指導綱要》中指出：“遊戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式。”因此,教師如何指導幼兒遊戲就顯得尤為重要。教師指導遊戲就需要介入到幼兒的遊戲當中去，介入的目的是引導幼兒繼續遊戲，從而提高遊戲質量，在角色遊戲中，促進幼兒交往能力的發展。首先，教師要學會觀察幼兒的角色遊戲。觀察是適時介入遊戲的前提，“實施教育，觀察先行。”教師只有在充分觀察的基礎上，才能對遊戲進行情況，做出正確的判斷，有的放矢地引導，幫助幼兒獲得發展，並使其遊戲得以延伸，交往的內容得以拓展。只有透過觀察，教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩，材料能否促進幼兒的交往，幼兒的交往行為是否為良性交往等等。教師只有透過觀察去了解幼兒的遊戲內容，並在幼兒遊戲的興趣與需要的基礎上來促進他們的交往，才可能避免以成人的需要和看法去幹涉幼兒遊戲的現象發生。其次，要運用正確的方法來指導幼兒的遊戲，對於交往能力不同的幼兒需要採用不同的方法來指導他們的遊戲。“米其”服裝店裡，我們提供了各種質地的彩紙和掛曆紙,目的是想讓幼兒自己動手透過畫、剪、貼的方法制作出各種時裝來出售。結果，遊戲在進行了一個月之後，無人問津。這時，我用這些材料製作出了非常漂亮的衣服，並且裝飾的色彩很鮮豔，賣給了小劇場的演員們。看到這樣的情形，第二天服裝店便又擠滿了人，幼兒們又活躍了起來，忙著做各式服裝賣給顧客。我採用的是平行式介入方法，這種暗示指導目的在於引導幼兒模仿，以達到遊戲間相互聯絡，促進幼兒交往能力發展的目的。而對於角色遊戲中不同的遊戲情境，通常可以採取的指導方法也是不一樣的。笑笑今天選擇的是“哆睞咪”小劇場遊戲，在一次次嘗試著跟著音樂扭秧歌，她終於成功了，到處找她的小夥伴來看，可是大家都在忙。這時，我立刻搬張椅子過去，坐下來看她表演。看到笑笑一遍遍地成功，我連忙鼓起掌來。我的掌聲吸引了其他的幼兒，來看錶演的人多了，我趕緊向觀眾說明需要買票才能看錶演，他們紛紛向我做出買票的姿勢，才坐下來看錶演。從此，小劇場看錶演時，演員規定：要買票才能進入看錶演。這樣的遊戲指導方法屬於交叉式介入方法。由幼兒邀請教師作為遊戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的遊戲，透過教師與幼兒角色與角色間的互動，起到指導幼兒遊戲情節發展的作用。從而，促進幼兒在遊戲間的交往，幫助幼兒明確一些社會規範，以便幼兒在遊戲中更加有序地交往。三、同伴的影響作用，是幼兒交往能力提高的重要因素之一。從幼兒發展的角度來說，一個人由出生時的自然人到後來成為一個社會人，是經歷了一系列社會化的結果。影響幼兒社會化發展的因素很多，但同伴在其社會化的過程中起著重要作用。在角色遊戲中，也不難看出來幼兒的交往行為與同伴的行為方式有諸多的聯絡。在大多數情況下，應該說同伴是吸引幼兒參與到遊戲交往中的積極因素之一。而且，幼兒的交往模式，除了從生活中的成人那裡模仿學習之外，絕大部分內是從同伴那裡學習來的。在遊戲中，幼兒間的交往處於一種平等的氣氛中，這種交往環境吸引著他們之間互相模仿、學習對方的行為，並在共同的活動中，形成一定的交往模式。每天，在一個區域內進行遊戲的幾個幼兒的交往能力肯定是有區別的。在觀察中我發現，即使平常在集體中，不善於表達、交流的傑傑，在遊戲中，因為有了好朋友天天的共同遊戲，有了遊戲情境的渲染，他也會很主動、大方地和同伴交往。這當然要歸功於的同伴長期的、積極的影響，因為天天的交往行為方式是他所能夠接受、認同的，甚至是喜歡的，所以能被傑傑在遊戲中無形地吸收。在和同伴共同遊戲中，會讓幼兒在逐漸釋放自己，產生向同伴學習的動力和願望，在不斷地模仿行為之後，幼兒自身也會習得到一些比較認可的交往經驗從而內化為自己所用，這也就是同伴作用在角色遊戲中促進幼兒交往能力發展的體現。四、遊戲後的有效評價，幫助幼兒分享交往經驗，能夠促使幼兒交往能力的提高。對於思維方式還不是很具備邏輯性、系統性的幼兒來說，在遊戲過程中，很少能有意識地去總結自己的交往經驗，及遊戲中的收穫的。於是，遊戲後的評價環節也就必然不可或缺。教師對幼兒進行遊戲評價，不僅可以瞭解幼兒現階段的交往水平，還可以有針對性地、更有效地指導幼兒遊戲，促進幼兒在遊戲中，各方面能力的發展。本階段，我們班的觀察重點是中班幼兒在角色遊戲中的交往情況。所以，在遊戲評價中，除了針對當日遊戲的指導重點來和幼兒來分析、提出一些好的觀點和看法之外，我們還著重去引導幼兒來相互之間交流自己在角色遊戲中的交往行為，出現了哪些問題，並啟發幼兒以多種形式來共同商討，提出解決問題的辦法。從多個角度，來分享自己的遊戲經驗。比如，遊戲結束後，我們鼓勵幼兒先不收拾遊戲材料，直接帶著自己的角色來參與到評價中。實踐證明，這樣評價的意義很大。幼兒的情境感還很強烈的時候評價，能夠幫助幼兒聯想到自己在遊戲中的一些行為表現，而且也更容易去發現自己在遊戲中的問題。比如，今天的評價中，我們重點討論，“銀行存款的顧客多了嗎？”這時，我引導幼兒看到頭上貼貼花的孩子，就很明顯地知道，今天在銀行採取的“存款送貼花”的活動很成功，促進了幼兒與銀行“存款”的遊戲情節的交往。透過這樣的評價，讓更多的幼兒瞭解到最近遊戲中的一些變化，進一步增強幼兒在各個遊戲間的交往意識。這樣，不僅可以幫助幼兒獲得更多交往的資訊，彌補在遊戲中不可能面面俱到的缺憾，又對幼兒的交往情況進行了總結、概括，幫助我自己更加有目的、有計劃地去指導幼兒在角色遊戲中的交往行為。角色遊戲符合了幼兒愛玩、愛模仿、愛表現的天性，角色遊戲的過程是幼兒主動參與、自主學習的過程，它把遊戲和幼兒的現實生活相結合，讓幼兒在觀察周圍世界地過程中，逐步積累經驗。透過扮演角色，在假想的動作、情景和交往中，反映他們眼中世界。透過這一階段的觀察、實踐，我發現：角色遊戲真的是可以促進幼兒交往能力發展的一座無與倫比的樂園！