教學內容是編寫教材者的責任，他們是根據國家的教育大綱制定教學內容的。教師掌握的是如何把這些既定內容正確地傳授給學生的方式方法，要質疑教師的教學方法是可以的，質疑教師的教學內容那就找錯門檻了。

質疑教學內容沒有問題，而且還應該大力提倡，質疑是一種學習態度，是在探究所學習的內容的涵義和延伸，這有助於提高學生的探究能力，讓學生透過質疑而更加熱愛科學文化知識，更能鍛鍊學生的思維能力，為將來的應用知識奠定基礎。

質疑的目標一定不能針對教師，應該是學生與教師共同完成的課題，在這件事情上學生可能是最能發現質疑點的，教師由於多年的思維定式沒有對教學內容的質疑思維，對學生的質疑要理智的去處理，不可置之不理。這就要求教師不斷學習新的知識，提高自己的認知能力和分析問題的能力。

我認為，教師絕對不要成為制磚機，要求學生以自己為標準，而是要起到點撥作用，讓學生成長為更加聰明智慧的人！

好不好看情況

學生私下去找老師探討就好！

老師在做千人的公開講座，學生公開質疑，那就是學生沒教養了。

我愛我師，但我更愛真理。老師講錯了，完全可舉手提出質疑。講課內容教研組都會稽核，基本是按課程標準設定，質疑課案可下課後找老師溝通。

國外的教育其實並不像題主想象的那樣。

雖然我沒有去過國外。但是我透過各網路渠道瞭解到外華人普遍的數學素養都不是很高，甚至連最基本的乘法，都需要用計算器來計算。

因為他們連最基本的九九乘法表都是不會背的。

好多國外的教育學者都認為我們的數學基礎教育是世界上水平最高的。國外的義務教育，他們的教學水平是非常一般的。

要想獲得好的教育，必須在在義務教育之餘，透過高昂的費用來獲取精英教育。必須是有條件的家庭才能夠擔負起這種精英教育的費用。

而中國，在義務教育中，就達到了外國那種精英教育的水平。

所以說在中國所有的學生都是非常累的。但是他們接受的教育也是非常好的。

學生能夠產生質疑，當然是好事。這是學生用心學習的表現。但是能夠提出質疑，不是隨隨便便就能提出來，還是必須有認真的思考，還有刻苦鑽研的能力。

試想一個連基礎都打不好的學生，會有什麼心思去提出問題來？

當然啦，我們教師也必須引導學生們提出問題，啟發他們積極思考，愛動腦筋。但是前提就是要把基礎工作做好打牢。而不是盲目的，做空中樓閣，沒有意義的工作。

小學的基礎教育，教師必須起到主導作用，不能任由學生們天馬行空的亂提問題。

我認為這是好事。第一，說明這個學生是個善於鑽研，善於思考的有見解有獨立思考力的學生，且不論他質疑的對不對，在知識的學習過程中，質疑恰恰是認知發生變化的關鍵環節，理不辯不明，質疑然後解疑，對知識的理解自然就加深了。

第二，看學生質疑的是什麼內容。如果是非常淺顯易懂知識，那顯然是學生知識掌握不到位，老師只需再解釋一遍即可。如果是相對難度比較大的問題，說明學生有自己的鑽研和見解，這時老師就需要用自己的“一桶水”教會學生這“一碗水”，這類問題往往課堂上不好處理，還得看是個別學生還是多數學生的問題，如果質疑的人數較多，那麼這節課就有了好的課堂情景，可以以此為背景，展開新的討論。如果是個別學生質疑，可以讓該生下課後再討論。因為課堂畢竟要照顧大多數學生，而且還有新的教學任務。

第三，如果是學生不服你，質疑你的業務水平，那這就是你體現江湖地位的時候了，相信你知道該怎麼做。

學生質疑教學內容肯定不好！因為教學內容是國家和地方統一制定的，中考高考等都是統一的，沒有自主權，教師和學生幾乎沒有選擇，至少目前還不能。如果學生能質疑某個問題的答案，就象“一斤棉花重還是一斤鐵重？”，有學生質疑答案，認為不一樣重，而是棉花重，理由是棉花浮力大，若把棉花壓實再稱，結果不一樣。這樣深究值得鼓勵。

學生能夠質疑不一定是壞事，有這樣的學生應該慶幸，更要關注提出要求，協調溝通說不定對教學促進更好，如果是故意則另當別論！

但是現在出現一種很不好的現象。有些學生沒有進行深入的思考，對什麼問題都懷疑，也就是所謂的懷疑一切。這誠然是人生中可能要經歷的一個必然階段， 但對於學生對知識的掌握是有害的。比如有的學生質疑學習英語的必要性， 進而就不怎麼學習英語，影響到自己的升學和人生髮展。

韓愈說：師者，所以傳道授業解惑也老師是非常喜歡學生提出問題。 老師也在答疑的過程當中和學生共同進步，是一種非常有益的相互促進。所以說，請你理解質疑的真正含義，經過自己的認真思考，以後再和同學老師進行交流？

科技科普促使人們養成理性思考和理性處理事務的習慣——凱騰聚知

樹立權威是我們整個社會的通病，而不僅僅是學校。

作為學校，家長，學生要明確基礎普適教育各階段的目標與任務。

倡導學生自主參與學習，拓展學生獲取知識，資訊的渠道，如此，培養學生之獨立精神是正途。

從題主描述內容看，題主不論對國外的教育還是國內的教育都是一知半解，沒有全面的瞭解！

國內的教育絕對不是單純的應試教育，現在用的新課標教材，資訊量大時代感強密切聯絡實際，注重培養學生的思維能力判斷能力綜合運用知識解決問題的能力，特別是創新能力。新課標帶來新課改，老師的教學方法大有改進，再不是過去的一言堂滿堂灌填鴨式，而是注重開發學生的智力啟發學生思維，培養學生能積極主動自主學習。課堂上師生互動，讓學生參與教學的全過程。特別一些高中課改的非常成功！

我們這有所高中老師基本不講課由學生講，老師成了學生學習的引導者組織者難點問題的答疑者點撥者。大致做法是:

老師先把學生要學的一課書或一個單元的知識寫出討論提綱也可稱作課綱(若分多次討論要寫出多份提綱)打印出來發給學生預習，學生在預習時要思考要查資料要寫出發言提綱，充分體現了學生的自主學習。學生在規定的時間預習好後，老師組織上課。所謂上課就是學生按預先分好的小組按照自己預習的提綱進行討論，老師巡視傾聽學生的發言，需要點撥的及時點撥一下。再看看學生，個個精神抖擻意氣風發爭先恐後搶著發言。大家各抒己見有時為一個問題爭得面紅耳赤，直至把問題討論透徹大家都理解認可為止。離下課還有十分鐘學生已完成了討論，老師做本堂課要掌握知識總結或由學生總結老師再做補充，或由學生提出疑難問題再讓老師講解。質疑老師的講解是經常發生的，老師歡迎學生質疑，問題越辯越明，這樣更能加深學生的記憶！真是一堂生動活潑趣味盎然的課！你要想具體瞭解課改情況你可以去該校參觀，這裡僅能簡單說說！

由於我們人口眾多，各個地區發展不平衡，各個地區的教學情況也不盡相同，就是同一個地區由於生源不同教學情況也不盡同，但不論怎樣新課標帶來新課改，整個教育教學發生了很大變化，還會變得越來越好！