有一個方法背詞典。看似不可思議，卻是最行之有效的方法。

不要質疑這個方法，你去做才知道有多超出你的想象。

其實世界上本沒有路，走的人多了就有了路。而走這條路的大多人已經到達頂峰。

我能告訴你的是這個方法我不是創造者，開創這個方法的人叫錢鍾書。

這個方法讓我懂得了一個道理：真正的學者都是用所謂聰明人最看不起的“笨法”才取得成功的。而“聰明人”的千萬百計從來就沒靈過一次。

因為惰性找到的只有藉口，而勤奮總能找到出口。

我們知道，字詞學習是語文學習的基礎知識，在語文學習中佔著舉足輕重的地位，一定得引起重視。

1、利用漢語拼音學習字詞。拼音可以給普通話正音，也是認識漢字的工具。特別是一二年級小學生，在平時讀帶拼音的課文時應一目雙行，邊看拼音邊認漢字，這樣學生在不知不覺中就會認識好多漢字。高年級學生用拼音註解，記住漢字讀音。

2、利用工具書學習字詞。在平時的閱讀過程中，遇到不認識或不懂的字詞就要用部首查字法 查字典或詞典來解決；如果寫文章時不知道字詞怎樣寫就需要用音序查字法查字典或詞典加以解決。

3、 分解漢字的結構，變成筆劃和一定的順序，掌握寫法；重複練習，一個字或詞寫N遍；漢字組詞，不僅能加深印象，還能鍛鍊聯想能力；默寫，也是檢驗字詞掌握情況的重要形式。

4、一字組多詞；形近字、同音字組詞；多音字組詞；近義詞、反義詞要多練習，加強記憶，牢固掌握；

5、結合上下文理解詞語的意思；閱讀中遇到的優美詞語摘抄到閱讀筆記裡，隨時讀讀記記。豐富詞彙量。

總之，字詞學習得多讀多寫多記，才能豐富詞彙量。

字詞是滋潤寫作的彩虹

語文學習主要前提是多積累，要多識字，多讀書，多積累詞語，才能豐富自己的知識儲備，才能為以後的寫作增添新的色彩。

那麼怎樣才能學會積累更多的詞語呢？

一、學好語文要從漢語拼音開始，學好拼音，才能讀準字音，才能用音序查字法查字典，利用字典這個工具，會獨自學會識字的方法，識字是一項長期的任務，它會滲透語文學習的全過程，又是檢測語文學習的標尺。

二、學會詞語積累。首先要給詞語分類摘抄，如兩個字的詞，四字成語，還有比較特殊的長詞。其次，要分門類。a近義詞、反義詞，b褒義詞，貶義詞，中性詞。C掌握重疊式詞語，如AABB，ABAB，ABAc，還要分類瞭解關聯詞語，這些都是最常用的詞語，必須積累熟記，以於實際中的自然運用。

三，要學用結合。學語文，貴重知識積累，要把積累和運用有機結合起來，在學中積累，在實踐中運用，邊學邊積累，這樣就把語文學活了，平時積累的詞語越多，實際運用就會更加自如了，並對說話，造句，寫作文都是受益匪淺的。

四、學習語文要注重積累。將閱讀中的詞語進行摘抄；將名言進行單列摘抄；將佳句進行摘抄；要養成積累的好習慣，天長日久，讀的書多了，就會日積厚發，加上讀寫結合，實際運用，這樣你就會得到更多鮮活的知識，知識積累將會成為你聰明智慧的寶庫。

積累詞語，豐富詞彙，是學習語文的一種美德，應養成一種習慣，從而造就實際運用中的一種美感。精彩的詞語有“雨後復斜陽，關山陣陣蒼”的胸懷；有夏日雷雨後天空中七色的彩虹之美；有“隨風潛入夜，潤物細無聲的魅力”；有“山重水複疑無路，柳暗花明又一村”的自信和志氣。

豐厚的積累，沉澱的儲備，將會成為學習語文的巨大支助，又將會成為寫作的七色的彩虹，讓你會有水光瀲灩美無限的光彩與風光！

關於學習字詞，想起了上小學的時候，一個有關字詞寫錯的笑話。一個同學在作文裡這樣寫道“暑假到了，麥子成熟了，我和爸爸、媽媽、哥哥一起到地裡害麥子......”,同學本來想寫割麥子，因為沒區分對割和害，鬧出了笑話。因為這個事，同學被笑了很長一段時間。從這個笑話中我們明白了，學習字詞，會認、會讀、會寫是很重要的，否則很可能鬧出笑話。

看了題主相關資訊，覺得題主是替自己的孩子問的這個問題，感覺題主的孩子年齡不大，很可能是今年幼升小吧。在這裡我們一起看看，幼升小的學生及小學高年級學生如何學習字詞。

再有一個多月就要開學了，開學後很多省市的教材都會有一個很大的變化，那就是統一採用部編教材，我們先看一下今年採用部編教材的概況。

採用部編教材，和以往不同的是，先教孩子們認字，然後才是學拼音。

在小學一年級語文教學中，部編教材一改之前的先教拼音，後教漢字的做法。採用先學習簡單的漢字，而後再教學生學拼音的策略。

拼音學習對於剛上一年級的孩子，是學習重點，也是學習難點。漢字是我們學習的工具，而拼音是學習漢字這個工具的工具，和漢字本身相比，拼音處於從屬地位。

部編教材凸顯了漢語、漢字的重要性，淡化了對拼音的學習要求。

我們都知道漢字是音、形、意的結合，在學習漢字的時候，要注意把握所學漢字的音、形、意。知道了部編教材的概況以及漢字的特點後，我們來看小學語文中學習字詞的方法。個人歸納了三大類，分別是傳統學習字詞的方法、創新型識字法、構造法識字。接下來我們分別來看。

一、傳統學習字詞的方法。

傳統的學習字詞的方法有卡片學習法、唱韻律歌學習法、閱讀識字法、部首拼音查字法等方式。

1.卡片學習法。

家長或老師準備一些硬紙卡片，在卡片上嵌入一定的字詞，讓學生們透過認識卡片這種機械記憶方式，認字認詞。透過多次練習，孩子們慢慢的就認識了卡片上的字。

這是一種死記硬背的學習方式，但在孩子剛學漢字的時候，也不失為一種好的方法。

2.唱韻律歌學習法。

低年級孩子在學習字詞的時候，有也以考慮用唱韻律歌的形式學習。

比如笠翁對韻.一東：天對地，雨對風。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧濛濛。日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。牛女二星河左右，參商兩曜鬥西東。十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷魚翁......

唱韻律歌學習法，伴隨著優美的旋律，孩子將字音和韻律對應，也是一種識字、識詞的好方法。

3.閱讀識字法。

閱讀識字法是用在學生學習拼音後，對拼音有了一定的掌握，會根據拼音拼讀出漢字的時候，通常以注音版繪本閱讀、或者謎語故事注音版展開。

個人認為，閱讀識字法是小學低年級學生，學習識字最有效方法。透過閱讀識字法，不僅可以認識單個的字，而且會讓孩子明白，字在一定語境中的具體含義。

4.部首拼音查字法。

每個小學生都會有一本新華字典，新華字典是一本工具書，方便學生，透過拼音和部首查閱不認識字詞。

幼兒園、學前班的學生，可以透過卡片學習法、唱韻律歌的方式學習字詞。年級高些的學生，掌握了拼音、部首後，可以應用閱讀識字法和拼音部首查字法。

卡片學習法、唱韻律歌學習法對學生的學習素質沒有特定的要求；閱讀識字法、部首拼音查字法則對學生有一定的要求，學生通常具有了一定的拼音基礎才可以用閱讀識字法、部首拼音查字法。

二、創新型識字法。

創新型識字法有別於傳統的識字法，主要強調個人的主觀能動性同良好的記憶方法相結合。主要有對比歸類法、場景記憶識字法、憶像識字法，易錯字單獨記憶法，我們分別來看。

（一）、對比歸類法

1.相似字對比。

把相似的字集中在一起，對比他們的差異，進而更好的認識它們。

【例子1】：贏（ying）、羸(lei)，嬴(ying)，這三個字非常相似，不仔細看很難將他們區別開來，他們只在下半部分的中間不一樣。

贏（ying），下半部分中間是貝字。貝殼是最早的貨幣，也就是錢。而對於贏字來說，贏是通常要贏錢的。這樣我們就把輸贏的贏和貝字之間建立起了關聯。

羸(lei),下半部分中間是羊字，羊通常來所是比較軟弱的，而羸和弱總是在一起組成羸弱。想到了弱，就想到了羊，也就記住了羸字。

嬴(ying)，一個姓氏，下半部分中間是女字，為什麼是女子呢？因為在古代是母系社會，很多都姓氏有女字，比如姜，姬。比如封神榜中的姜子牙，姬昌就是這兩個姓的代表。而對於嬴字最好的例子就是秦始皇嬴政了。

這樣對比後，這幾個字就全都認識了，也不會混淆了。

【例子2】：辯，辨，瓣、辮。我們來看一下，這幾個字都是形聲字，其中中間的部分用來表意。

辯，中間是“訁”字旁，表示說話，整個字就有辯論的意思。

辨，中間是一撇一豎，類似豎心旁，可以理解為用心去辨別真偽。

瓣，中間是瓜子部，瓜和果通常在在一起，植物在結瓜、結果的之前通常都需要開花，而花朵 通常都是有花瓣的。

辮，中間是絞絲旁，扎辮子的時候，通常是要用到絲線的，所以是絞絲旁。

將以上4個字進行對比後，我們知道了每個字的特點，也就能夠準確識別它們了。

2.歸類，由相同的字組合而成的字。

1.由兩個同樣的字組成的字。

比如兩個“火”字組成“炎”，兩個“口”子組成“呂”，兩個“木”組成“林”。這樣的字很多。

2.由三個同樣的字組成的字。

比如三個“人”組成“眾”，三個"日"組成“晶”，三個“金”組成“鑫”。類似的字也有很多。以上只是舉例，在實際學習過程中，可以根據實際情況，對比歸類。

（二）、場景記憶識字法

1.透過字詞對應的場景來學習字詞。

【例子一】：學習含苞待放這個詞，我們可以透過一副畫，這個場景來學習。

透過圖畫，可以讓學生們理解這個詞語。尤其是含苞二字，用圖畫可以更好的展示出來，加深學生對這個詞語的理解。

【例子二】：學習五彩繽紛這個詞語我們可以找一張過年放煙花的圖片，讓學生們直觀的領略五彩繽紛到底是什麼樣子，加深的詞語的理解。

2.自我構建場景法。

有時字詞本身不具備場景性，我們可以根據自己的生活經驗構造場景來學習，

【例子一】：朋友的朋字，兩個月可以看成兩個人，兩個人一起並肩走，是不是很像朋友平時走路的方式。

【例子二】：從字，雖然是兩個人字，但不完全一樣，從做到右看感覺一個人走的快，另外一個人在後邊緊跟著前邊的人。後邊的這個人，有沒有感覺像隨從、侍從。

【例子三】：潑和波。潑可以想象成這麼一個場景，一個人正在用水洗頭髮，洗完頭，是不是要把水潑走呢。再看波，可以分成三點水和一個皮字，三點水可以想象成為一個小池塘，皮可以想象成一個皮球，一個小孩玩皮球，一不小心，把皮球掉進了小池塘，這時池塘就會泛起一層層波紋。透過這樣的自我構建場景，是不是很容易就把潑和波兩個字區分開來了。

應用場景記憶法，不管是字詞自帶的場景，還是我們構建的場景，都會很快的記住要記得字詞。而且還不容易忘記。

（三）、憶像識字法。

應用憶像識字是根據小學生的具象思維來記憶的，也是一種學習識字認詞好方法。但這一方法通常需要購買專業的教材。我家孩子上學前班就是用的這套教材，個人認為非常不錯。在這裡給大家附個圖片，大家可以看一下，每個字都和實際的物品相關聯，加深孩子的記憶。

（四）、易錯字單獨記憶法。

有些字詞是很容易寫錯的，那麼這些字詞就需要我們單獨把它拿出來，好好的啃下這塊硬骨頭。

【例子一】：“具”字，很多學生在學習“具”字的時候，經常會在裡邊寫兩橫，少些一橫。

【例子二】：散步的步字。對於散步的步字，很多學生會把“止”底下的部分寫成“少”字。

【例子三】;學習“興高采烈：這個詞，學生們經常把”採“字寫成”彩“。

這樣的例子很多，同時對於不同的學生，易錯字也有差異，根據學生的共性和個性列出易錯字單獨記憶。這樣很有針對性，效果也不錯。

創新型識字法是識字的好方法。易錯字單獨記憶法、對比歸類法透過找差異，歸類學習，要求學習者具備一定的能力。場景記憶識字法應用場景記憶，學生們記得又快又準，需要學生有一定的想象力。憶像識字法對學生沒什麼具體的要求，各個年齡段的孩子都可以學習。

三、構造法識字。

我們知道漢字的4大造字法，它們分別是會意字、象形字、形聲字、指事字。我們可以透過構字法來幫助孩子識字。

（一）、會意字。

會意字：兩個或兩個以上的獨體漢字組合在一起，形成一個新的漢字。

我們來看幾個會意字的例子：

休：一個人倚靠在著一棵樹，表示這個人在休息。

尖：一頭小，一頭大，合起來表示一個物體很銳利。

拿：一個合，一個手，把手合起來，才能拿，多麼的形象。

劣：一個少，一個力，表示缺乏力量、力度，引申為品質不佳。

滅：一個一，一個火，著火的時候，在上邊加上覆蓋物就可以滅火。可見N年前我們的祖先就知 道，要滅火，就要用物品隔絕 空氣，真是大智慧。

明：一個日，一個月，日和月在一起，自然就很明亮了。

聰：一個耳，兩點代表兩隻眼睛，一個口，一個心。耳朵好使，眼睛明亮，口齒伶俐，心裡明 白的人，不正是聰明人嗎？

富：一個宀，一個一，一個口，一個田。宀指的房屋居所，引申為家。合起來的意思是，家裡 每口人都有田地。在古時候，田地作為很重要的生產資料。有田 就是很富有了。

囚：一個人，一個口。口可以看成4堵牆，把一個人圈起來，用4堵牆圍住，這個人就成了囚犯 了，很形象。

家：一個宀，一個豕（在古代表示豬），宀上有能遮風擋雨的房子，下有飼養的豕，這就是家字 的由來。在中國的一些土地缺乏的山區，仍存在家裡是兩層或三層的房子，上層住人，下層 飼養家禽、家畜的現象。

掰：左右各一個手，中間是個分。掰玉米，用兩隻手將玉米棒子從中間分開。

會意字很有意思，孩子們通常是很喜歡學習的。

（二）、象形字。

象形字：用繪畫的方式記錄我們認識物體的表象，是最早的字型。

我們來看幾個象形字的例子：

火、山、水、田、日、月、木、禾等。從中我們可以看出，象形字是人類最早認識自然、表示自然的一種方式。

（三）、形聲字。

形聲字：由兩個或兩個以上的字組合而成。有超過90%的漢字式形聲字。對於某些字，如果我們不認識，通常情況下我們會按照形聲字去讀，去理解。

1.形聲字的特點：

一部分表聲（聲旁），一部分表意（形旁）。

多為左右結構。

我們來看一個例子，仗和杖。

仗左邊是一個人字，右邊是丈（丈的本意是手裡拿著棍棒一樣的物體）。人手裡拿著棍棒狀的物體，意為打仗。

杖左邊一個木字，右邊一個丈，人手裡拿著用木頭做的物品，意為柺杖，輔助人行走的工具。

仗和杖左邊的人字、木字是形旁，用來表意，丈是聲旁，表聲。

還有諸如湖、瑚、糊等分別從水，從王，從米。分別表示湖水，珊瑚擺件、米糊。

我們再來看幾個上下結構的形聲字：葫，盒、恭、慫、蘑，苦、貢等。

上下結構的形聲字相對比較少。

2.形聲字並不是完全的有一部分表聲。

我們來看幾個例子:比如河、苦、慫等等。

最能表現形聲字特點的兩個字"耄耋".

復旦大學的陳果博士，今年因為把耄耋maodie,讀成maozhi,還被廣大網友詬病。陳果老師就是按照我們對形聲字的通常理解讀的，結果讀錯了。因此對於吃不準的字，要確認過讀音後再讀。

（四）指事字。

1.指事字一部分是純象徵性的符號。

如上、中、下、一、二、三、四等。

2.指事字的另一部分是在象形字上加上表意的部分。

幾個例子：

刃，在刀字上加一點，表示刀上有個小缺口，刀上鋒利的部分。

甘，口裡加一橫，表示口中咀嚼美味的食物，有美味的食物在嘴裡，自然甘甜。

本，木字的最下端加一橫，表示樹根， 樹的根本，本源。

末，木字的最上端加一橫，表示樹枝的最頂端、樹的末梢。

構造法識字通常的實用物件是小學3、4年級的學生學習，這個階段的學生已經認識了一定數量的漢字，初步具備了學習構造法識字的能力。

【結束語】：教學生語文字詞、要結合學生的年齡特點，可以結合使用上邊的多種學習方法。在教學過程中努力找到更適合單個學生的學習方法，目的只有一個，那就是又快又好的掌握字和詞，達到會拼、會讀、會寫的目的。