各位媽媽們陪娃讀書時，有沒有發現娃有這樣的問題：在這本書中娃認識的單詞，讀另一本書時又出現卻不認識了。
研究顯示，孩子們在閱讀時，普遍存在這個問題。對於熟讀很多遍的圖書，孩子們能用手將單詞一個接一個地指讀，一旦換一本書來讀，不少孩子就不能讀出他們“曾經認識”的單詞，也就是說他們還不能將自己的“認字能力”進行推廣。
怎麼樣能解決這個問題呢？
用小手
用小手把繪本中重複出現的句子或短語給括起來，這樣充分吸引孩子的注意力。
大家都很熟悉的《好餓好餓的毛毛蟲》(The very hungry caterpillar)，其中就有不少重複的短語和句子，比如這一句：But he was still hungry.
在讀到這句But he was still hungry時，可以用兩隻手把這一句話括起來。娃看了覺得好玩，也就學著樣子，用兩隻胖乎乎的小手把這句話給括起來。
讀過了多遍的繪本，再讀時用小手把重複出現的短語或句子給擴出來——這就像是個小遊戲，找出來那條熟悉的“小書蟲”，調動孩子的積極性，讓孩子充分參與到讀書中來。不僅是用耳朵聽，而且要用眼睛去看，看圖畫看書面文字，看到了重複多次的短語或句子，就用小手把它們揪出來。
用便利貼
用便利貼把“關鍵”的詞彙給蓋上，一定能吸引孩子——這下面是什麼呢？
《在海灣邊》(Down by the bay)這本兒歌繪本很有意思，語句多重複，包含不少押韻詞。
悄悄地把押韻詞用便利貼全部都貼住了，娃有一天自己翻開時，滿臉的驚喜，貼住的是什麼呢？忍不住想要翻開去看看。
怎麼樣？是不是讀起來更有意思？如果對於孩子有難度，可以不考慮句意，降低難度，只要是兩個押韻詞就可以，哪怕是生造的silly words也行。
比如這句中，Have you ever seen a snake baking a cake down by the bay?
可以引導孩子把snake 和cake這對押韻詞改為任何一對押韻詞。
snake和cake是一對押韻詞，nake, take, lake也是它們的押韻詞，還能想起來哪些押韻詞？也許會陸續說出下面這些詞：
coak, oak, cook, wook, eak, zake…
大部分單詞為silly words，沒關係，這個練習不是讓孩子學單詞，而是幫助孩子練習語音意識，進一步建立字母音與字母名的聯絡。
用長紙條
對於孩子熟讀了很多遍的繪本，媽媽可以用長紙條將其中的句子寫下來，試試孩子是否還能認出來。
孩子很喜歡Brown bear brown bear what do you see?
就可以把這本經典繪本中的句子用長紙條摘出來。
和孩子共讀時，把What do you see? 和 I see __ looking at me.這兩句話擺出來，讓娃根據所讀的句子，把相應空缺的部分補充完整。
第一次做這個小練習時，繪本可以攤開放在一邊，用圖畫幫助語音意識有待提高的孩子。
漸漸地，這個小練習做過幾次之後，就可以把繪本收起來，只是拿出小紙條，媽媽念出句子，娃來把相應的句子找出來。
根據加州大學特聘教授Linnea Ehri的觀點，孩子學會“指讀”，要進行如下四步：
1. 示範如何用手指頭指讀；
2. 吸引孩子對書面文字的詞彙、字母、標點、單詞間空隙等的注意力，幫助孩子形成書面文字的概念；
3. 幫助孩子認識書面文字；
4. 培養孩子的語音意識、音素意識，形成字母與發音的聯絡。
各位媽媽們陪娃讀書時，有沒有發現娃有這樣的問題：在這本書中娃認識的單詞，讀另一本書時又出現卻不認識了。
研究顯示，孩子們在閱讀時，普遍存在這個問題。對於熟讀很多遍的圖書，孩子們能用手將單詞一個接一個地指讀，一旦換一本書來讀，不少孩子就不能讀出他們“曾經認識”的單詞，也就是說他們還不能將自己的“認字能力”進行推廣。
怎麼樣能解決這個問題呢？
用小手
用小手把繪本中重複出現的句子或短語給括起來，這樣充分吸引孩子的注意力。
大家都很熟悉的《好餓好餓的毛毛蟲》(The very hungry caterpillar)，其中就有不少重複的短語和句子，比如這一句：But he was still hungry.
在讀到這句But he was still hungry時，可以用兩隻手把這一句話括起來。娃看了覺得好玩，也就學著樣子，用兩隻胖乎乎的小手把這句話給括起來。
讀過了多遍的繪本，再讀時用小手把重複出現的短語或句子給擴出來——這就像是個小遊戲，找出來那條熟悉的“小書蟲”，調動孩子的積極性，讓孩子充分參與到讀書中來。不僅是用耳朵聽，而且要用眼睛去看，看圖畫看書面文字，看到了重複多次的短語或句子，就用小手把它們揪出來。
用便利貼
用便利貼把“關鍵”的詞彙給蓋上，一定能吸引孩子——這下面是什麼呢？
《在海灣邊》(Down by the bay)這本兒歌繪本很有意思，語句多重複，包含不少押韻詞。
悄悄地把押韻詞用便利貼全部都貼住了，娃有一天自己翻開時，滿臉的驚喜，貼住的是什麼呢？忍不住想要翻開去看看。
怎麼樣？是不是讀起來更有意思？如果對於孩子有難度，可以不考慮句意，降低難度，只要是兩個押韻詞就可以，哪怕是生造的silly words也行。
比如這句中，Have you ever seen a snake baking a cake down by the bay?
可以引導孩子把snake 和cake這對押韻詞改為任何一對押韻詞。
snake和cake是一對押韻詞，nake, take, lake也是它們的押韻詞，還能想起來哪些押韻詞？也許會陸續說出下面這些詞：
coak, oak, cook, wook, eak, zake…
大部分單詞為silly words，沒關係，這個練習不是讓孩子學單詞，而是幫助孩子練習語音意識，進一步建立字母音與字母名的聯絡。
用長紙條
對於孩子熟讀了很多遍的繪本，媽媽可以用長紙條將其中的句子寫下來，試試孩子是否還能認出來。
孩子很喜歡Brown bear brown bear what do you see?
就可以把這本經典繪本中的句子用長紙條摘出來。
和孩子共讀時，把What do you see? 和 I see __ looking at me.這兩句話擺出來，讓娃根據所讀的句子，把相應空缺的部分補充完整。
第一次做這個小練習時，繪本可以攤開放在一邊，用圖畫幫助語音意識有待提高的孩子。
漸漸地，這個小練習做過幾次之後，就可以把繪本收起來，只是拿出小紙條，媽媽念出句子，娃來把相應的句子找出來。
根據加州大學特聘教授Linnea Ehri的觀點，孩子學會“指讀”，要進行如下四步：
1. 示範如何用手指頭指讀；
2. 吸引孩子對書面文字的詞彙、字母、標點、單詞間空隙等的注意力，幫助孩子形成書面文字的概念；
3. 幫助孩子認識書面文字；
4. 培養孩子的語音意識、音素意識，形成字母與發音的聯絡。