一個人的注意力專注時間不會超過15分鐘，如果是純聽課模式，思維意識很容易飄，而且記憶不夠深刻，這種學習效果不好，建議適當互動，做題加深記憶

個人覺得這個問題應當分年齡段來看待，不同年齡段不同。

比如大學階段，“純聽課模式”顯然是不對的，“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。大學更講究自我研究，自我挖掘，顯然這種模式是錯的。

但是如果換到小學階段，尤其是剛入學的孩子，則這個模式是正確的。因為孩子在家庭當中往往難以保持一定的“規矩”，而矯正這些不良習慣的的方式之一就是這個純聽課模式，雖然有些矯枉過正，但對於大部分學生來說，還是十分適用的。

這種模式是錯誤的。

1、被動——缺少學習的主體性思維

這種被動式的模式有什麼效果呢？以聽的這種方式來進行學習兩個星期之後只遺留5%，一個根本原因就在於，聽的過程中你不是學習的主體，你的能動性沒有發揮出來，對於這個知識點你沒有形成自己深刻的理解，而只是去接受教師的觀點，沒有完成內化這一過程。

用耳朵聽講授，知識保留5%；用眼去閱讀，知識保留10%；練習操作實踐，知識保留75%；向別人講授相互教，快速使用，知識保留90% 。

2、低效——缺少方法的吸收訓練

純聽課的重心和獲得感都來自於聽，聽課模式能聽到東西嗎？當然能，但是低效。一方面，你的注意力很難集中，也就是說，你經常會走神。大家肯定都有過這種體驗，上著上著也許突然餓瞭然後在想哪裡新開了一家好吃的店，此刻老師就變成在唸經的唐僧，你開始雲裡霧裡，也不知道老師在說什麼了。因為你沒有參與到課堂之中，你的大腦沒有高速運轉起來，沒有進行有效的思考，而這就必然意味著你正在浪費時間；另一方面，純聽課模式對於你能力的提升是非常有限的。因為聽別人說就是別人在給你做示範，例如示範言語理解、數量關係的解題過程，老師把這道題解出來確實是對你有幫助的，但是這個幫助是有程度的，這個度在於你只是能瞭解他說的，但是並不能掌握為什麼這麼解題，並不能形成你自己的解題方法。

這是因為從瞭解到內化為你自己的東西是需要時間的，是需要完成幾個步驟的，聽的過程其實是帶有講課人的思維痕跡的，任何課程都是講課人思維能力體現。那為什麼會這樣呢？因為老師的講課都是有他的思維水平在的，如果你的思維水平和老師的思維水平差距比較大，那你出現聽不懂的情況是極其正常的。

所以一個高水平的課程一定會呈現出一個結構：343結構，在聽懂層面會出現：30%的人是基本聽得懂的，30%的人是基本聽不懂的，40%的人是聽懂一部分聽不懂一部分的。這個比例會發生變化，可能會181或者172，但是一定是橄欖型結構，這與老師的水平有關，老師的水平越高，橄欖頭越短，因為聽課的人和他水平越一致的越難。真正高水平的老師會想辦法做到深入淺出，他的思維水平很高，但他講課會讓儘可能多的人聽懂，為什麼要這樣呢？就是為了使橄欖型的頭放大一些，尾巴縮小一些，中間往前面擠。

基於這個原理，也就說明了其實是不能滿足所有人在聽懂層面需要的，也就是說直接聽能夠聽得懂老師的都很少。更重要的是，聽就意味著是老師的水平、老師的理解力，就算聽懂了也只是知道對面講課的人在說什麼，即理解了他在說什麼，聽得到能否轉化為接受者的思維水平？仍然有很大差距。

知識學習模式下，聽懂是很重要的，他在學習效果的比重當中是很高的，因為知識學習是以記憶為主要導向，理解是輔助，從記憶到理解的過程，完成理解的過程即知道他在說什麼並且幫助你記憶，帶上記憶之後你的學習任務基本已經結束了。所以知識學習模式下老師思維水平高，你就聽，聽了之後你就獲得了，回去之後只是背一背，就完成了這個過程，是沒有問題的，聽的模式的增長度還是比較高的。

但是在思維訓練模式之下，聽的增長度就很低了。老師在課堂上講解一道題，例如用方法去解開一道言語題。我把這道題完全解開的時候你只是聽懂只是叫理解的時候，換一道題目你是仍然不會的，因為你需要的是和我一樣的思維方法的能力，但這個能力的形成，是必須在後期的訓練中完成的。

3、無動力或增負的兩極心理——或只聽著，沒壓力卻更沒動力，或加劇心理上的厭倦感

對有些人來說，聽課就是聽課，聽完，對於吸收了多少，不會太在意，而是誤以為聽懂就夠，更不會刻意去複習和總結，那麼對於這樣的同學來說，聽課模式屬於旁觀型學習，其實它本質上也就註定了不可能有太多的學習收益了，獲得感倒未必不行，因為聽得爽嘛，但是事實上的收益率可能是極低。

當你陷入大量課程任務中時，很多人會產生各類心理問題：心好累啊，聽不懂好煩啊！

這是為什麼？因為在知識教育模式下，你的記憶容量比較大，你要記憶理解的知識點非常多且複雜，這就導致你的心理壓力激增。再加上人是情緒化的動物，尤其是在面對壓力的情況下，人是非常脆弱敏感的。

所以說，人是非常情緒化的，如果在聽課過程中一旦思維跟不上，就會加重心理壓力，甚至產生厭學情緒。因為學生的參與度低，老師沒有辦法跟進學生的聽課狀態，無法瞭解學生的想法疑惑，導致無法靈活地調整教學進度和教學方式。當停不下來的課程內容遇到崩潰無數次的心理狀態，則會進入崩潰-更崩潰的惡性迴圈。