《教育論》

教育，不在於投入多少金錢，而在於找到一條更加光明的道路：知識決定人的寬度，情感決定人的深度，思想決定人的高度。

我們的教育、我們的學校、我們的教師、我們的家長，除了會關心孩子的考試分數，還會關心什麼呢！

什麼是好的教育？什麼是好的學校？什麼是好的教師？什麼是好的學生？如果我們現在都沒有找到答案，那麼四百年前誇美紐斯建立的教考體制就是一個“偉大”的騙局：將可評價的知識教育分數化，逐漸扼殺了一切不可評價的非知識教育，實現了他機械印刷術式的“大教學”夢想。這也是教育陷入分數迷局的歷史根源。

教育可以欺騙歷史，但歷史不會欺騙教育。

春秋戰國，爭伐不斷，而人才濟濟；宋明科舉，教育大興，卻國運日衰。文藝復興，教育混亂，而大師雲集；誇氏學制，建班授課，卻偉人另出。百年屈辱，科教不舉，而英才輩出；教育普及、師資完備，卻鮮有大師。

教育既要有偉大的思想，更要有偉大的學生。

孔子以“有教無類”的理想開私學興教育，居功甚偉，弟子三千，賢者七十二，然無一彪炳歷史；誇美紐斯以“把一切知識教給一切人”的理念建班授課、行大教學而普及教育，功不可沒，卻無一學生著世。蘇格拉底以“我知我無知”、“教育不是灌輸，而是點燃火焰”的助產士精神做了一個純粹的義務教師，把教育做到了一種境界，造就了柏拉圖、亞里士多德、亞歷山大一脈相承的教育傳奇。

教育在於境界，而非形式：形式只不過是通往境界的一種方式而已。然而，當今的教育卻在急功近利的薰染下走上形式主義的極端，已無境界可言！教育如治水，人性若水性。水性以滋潤萬物為本，人性以豐富多彩為境。所以，真正的教育是去追尋企及孩子靈魂的境界。

一、國家建立學生評價體系取代職稱評價體系：鼓勵年滿22週歲的公民選出影響自己人生的一位授教教師，設立適當獎勵，計入該教師的工資，有效期36年。透過師生遠景的評價交流，尋找教育的真諦，引導教師全身心地關注學生。

二、社會每年選出若干有巨大成就的人評選出對自己有深刻影響的公民，國家給予公民相當的物質獎勵。社會對孩子來自內心的呵護，不但可以創造教育的奇蹟，而且可以形成一種淨化社會靈魂的教育自覺。

三、高校畢業建立學分制結業和研究性畢業。學分制結業指學生完成規定學分即可在本校結業。研究性畢業是指學生根據完成的研究性成果可申請跨校的畢業證，使其含金量遠高於學分制結業：引導中國教育從應試教育向研究性教育轉變。

四、國家財政以低息支援高校和教師“研究+應用+創業+收益”模式，扭轉“學術腐敗、研而無用”的局面，富有經驗地引導學生完成研究性學習。

五、學校應宣傳自己培養的對社會有貢獻的傑出人才，以長遠的眼光和悠久的文化審視學校教育，禁止以考試名次和狀元之類的噱頭誤導民眾，讓教育迴歸人才之路。

教育，既要尋找一條更加光明的路給孩子，也要建設一條更加光明的路給教師。

沉珂遇積弊，天地待東風。

短歌唱肺腑，直諫慰平生。

《天賦論》

天賦，三分靠上天的眷顧，包括遺傳要素和環境啟發；七分靠自我的自由發展，包括感知天賦和發展天賦。天賦不是一種神秘地存在，而是每個人自由發展的權利。

天賦是存在的。許多人質疑天賦的存在，是因為他們只看到了努力！一，天賦是努力的源泉，為主動努力提供恆久的動力。二，沒有天賦引導的努力只是被動重複，得不到昇華和幸福。三，努力引發量變的積累，而天賦實現質變的飛躍。天賦、努力和成就，是一個共存結構，一切偉大成就皆有天賦的指引。

天賦是普遍的。三百六十行，行行出狀元，每個人都有一定的天賦，至於個人的天賦達到什麼樣的高度，則會因人而異。當一個人最安靜的時候，內心最想去追求的東西，就是一個人天賦的所在，可嘆的是絕大部分人因為各種原因，早就塵封了天賦，變成知識的奴隸，會說話的工具。

天賦是未知的。天賦面向未來領域和未知領域，在實現之前，只是一種前瞻性存在，甚至連自己就不是很清楚，更何況其他人呢？天賦具有很強的批判性、破壞性和重建性，正是這種未知性，保護了自身的天賦。人類總是貪婪的，總是在有意（文化塑造）、無意（因材施教）地扼殺天賦，最終形成 “有心栽花花不發，無意插柳柳成蔭”的教育格局。

天賦是自覺的。天賦只在自然的條件下緩慢地自我覺醒，這是一切功利主義者不能容忍的過程，所以他們就想當然地使用一切手段和努力促進覺醒，不是在自虐，就是在摧殘。天賦覺醒是一個慢加速過程，而自覺是最高效的加速器，將灌輸給天賦無限的動力。

天賦是極致的。天賦之所以被崇拜，是因為它追求極致。天賦以積極的態度去追求一種苛刻的完美，去達到前所未有的高度，甚至是一種作繭自縛的高度。我個人覺得，這可以成為天賦的最終歸宿。

天賦的價值，其實追求的是人類整體的普惠價值,所以不能用金錢去衡量天賦的價值。萬紫千紅才是春，人類各種天賦的發展，是唯一能糾正人類走向歧途的途徑。文明的今天，我們的幸福感就一定比原始人類高嗎？我們因利慾薰心而扭曲自身天賦的價值追求，就是在進行著“買櫝還珠”的交易。

天賦的發展，其實是對自由的渴望，對孤獨的享受。天賦的發展包括個體結構功能的最佳化（將人類的認知推進到更高的層次）和異化（誘發了個體認知的極端化），只是片面的功利主義加重了極端化趨勢，天賦有可能釀成悲劇：天賦不只是崇拜，更需要包容。

每個人都有權利去發展自我的天賦，這是人類價值的所在。

《人才論》

這有可能是一篇改變中國教育命運的文章。

一個小問題：A生數學100、語文50；B生數學90、語文90，誰更具潛能？這不是一個分數多少的小問題，而是一個人才觀念的大問題。

我們的社會、教育和高考一致認定B生為優秀人才，以分數高低論英雄，所以一位小學校長就敢這樣說：“我這裡沒有天才，我只要考試的分數和名次。”教育怎能不陷入應試困境！錢學森老人發出疑問：“為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才呢？”錢老希望培養出大師級的人才：一個孫子，勝過千萬趙括。

正是這種落後的人才觀念，是造成中國教育改革停滯的根本原因。

人才，你在哪裡？A生具有優科（數學）優勢，B生具有均科（均衡）優勢，這兩種不同的優勢，哪一種最具潛能？

論一：天才優於專才，專才優於全才，全才只能算是個人才。植物有頂端優勢，才成其高；動物也各有特長，故能生存。再縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的專才（天才是更加卓越的專才），而非全才，正所謂：三百六十行，行行出狀元。

論二：專才（優科）的成功在於他們努力建設自我的專業興趣、專業方向和專業高度，而所謂的全才（均科）其實是被誤導的無興趣、無方向和無高度的三無產品！人才都有一定的成長之路，越是卓越的人才越注重自我的專業發展。

論三：孩子們各有天賦，在發展中就會產生不同的優勢，這是自然分化和社會分化的必然，也是專才成長、優科發展的內因外果。而全面均科發展，其實是一種違揹人性發展的人才策略。

所以，專才（優科）的人才發展觀是優於現代教育中盛興的平均主義全才（均科）觀。天才源於自覺，專才源於興趣，全才源於誤導，平均主義全才（均科）觀是扼殺天賦、迷失興趣的禍首。

我們要不要打破主副科，打破文理科，打破快慢班，打破填鴨式，打破應試觀？要不要鼓勵學生培養興趣、尋找方向和建構高度？要不要給天才、專才（優科）更大的成長空間？

要！但如何做到呢？

一，高考是指揮棒，要從“均科固定文理制”向“優科自選建構制”轉變。學生可以根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目的分數作為參考。如：A生自選“生數理英”四科計分，B生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。

二，中學和中考可以讓學生自選2-3門優勢學科參加評價，其餘參試科目作為參考，鼓勵學生髮掘自身的興趣、方向和高度。

三，小學階段，學生根據自身的興趣愛好，逐步建立1-2門優勢學科參加評價，改變填鴨式的主科均衡發展觀。

我們的育才觀念要從均科全才觀向優科專才觀轉變，去培養孩子的興趣、方向和高度，實現人的專業化成長，這是人的自然分化和社會分化的必然規律。

荒原開蹊徑，枕草待曉鍾。

十年心酸夢，只為此文生。

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富人在賄賂無門路時，再想到競拍，真是有錢人任性！錢在當今己成了辦事的敲門磚，無錢連門都不敢靠近。常常聽到一些有錢人說，凡是用錢能解決的問題都不是問題。足以說明那些不良的有錢人是敗壞社會風氣的操盤手。

陳游標的想法是欠妥的。如果高校向富人出售招生指標，那麼只要是有錢人的子女不管讀書成債好壞都可以去讀大學，這是對普通民眾的極大不公，對國家人才培養也是有百害而無一利。希望中國的一些公眾人物說話做事要多從國家利益考慮，信口開河胡言亂語只能受到廣大百姓的唾棄，同樣決策者也是不歡迎這種不負責任的胡言亂語者。

做生意多了，幹什麼都用錢來衡量!高校招生都用錢衡量，那中國的學校真的完了!有錢的都可以去拍下高校指標，沒錢的只有望校興嘆，國家辦的學校不是培養人才，而在培養錢奴，辦學也就像商業一樣，有錢人上學，學的也是如何投機掙錢，如何賺錢發家!陳游標搞笑了！

這個提法應當可以的！以教養教，沒有財經收入清華北大用不了幾年就將斷炊，政府每年倒貼鉅款而出來的學生基本為美國培養人才，為什麼就不能收費呢？上了清華北大誰還不圓美國夢去呢？什麼窮二代富二代，再說化大錢與不化錢有專碩與學碩之分。

先給題主提個意見，號稱中國首善的陳游標先生，好歹也算是名人，連人家名字都會寫錯，太不尊重人了。

若此事真是陳游標所提，應該不是什麼稀奇事了，陳游標這樣的提議，只不過是將原來沒有拿到Sunny下操作的事現在拿到Sunny下來操作而已。

若干年前就聽說大老闆們給學校捐款，然後成為學校的校董，然後自己的孩子在以校董孩子的身份，享受某種優惠政策，在高考的時候進入心儀的學校，這樣的孩子可能達到一本線就可以上985。我有一位朋友的女兒就是以這樣的方式上的，而且這種方法在沒有實行網上招生之前操作起來更是方便直接。

陳游標這樣的說法，只是將一個原本存在的事實拿到Sunny下來執行，說明陳游標是知道這樣的操作的。高校向富人拍賣招生名額，或許很多沒錢的人看著會很生氣，而我們原來沒有生氣，只不過我們不知道還有這樣的操作，倘若是知道，也許會更生氣。

一旦拍賣，就是價高者得。對於學校來說，是增加一大筆收入。如果這些收入用在學校教學或者資助貧困生身上，未必不是好事。以前沒拍賣，捐款也不受監督。現在既然拍賣，錢款應該都實行Sunny操作，從某種角度上來說是進步了。

貧窮者也不要心裡有什麼不平衡，咱拼不了爹，就自己好好努力。將來爭取讓你的孩子能夠有機會拼爹，也是一種不錯的選擇。

陳光彪一直是一個備受爭議的人物，此次他的這番言論又引起了輿論的軒然大波。之所以大家對這件事情非常的敏感，是因為他直接觸及了高考這一萬千矚目的神聖事業。

對於這件事情，有支援的也有反對的，支援的人認為富豪如果能夠將自己的財富拿出一部分來給高校，從而換取自己的子女攻讀名校的名額，而高校拿著這筆錢，從事科研或者是其他的助學活動，從而幫助更多的人可以實現大學夢，從這一角度來說，是可以這樣做的！

但更多的人是從高考公平的角度出發，認為這種事情是汙衊高考這一神聖事業的骯髒做法，如果一個人有錢就可以走捷徑上名校的話，那麼窮人翻身的機會就會更少了，社會階層就會更加固化，老百姓出頭之日就更遙遙無期了！因此，持反對意見的人還是佔絕大多數的。

筆者其實也是反對這樣做的，主要是因為這樣做的結果會給輿論一種導向，那就是錢可以辦到一切！本來現在的社會就是物慾橫流，人們早已經沒有了廉恥和慰藉，一心撲向錢。如果再將高考這一原本神聖而公平的事業給金錢化，那麼這個社會就很難再找到一件絕對公平和機會平等的事情讓窮人去做了。恐怕這才是人們擔心的最重要的原因！

筆者相信陳光彪提出這一設想的初衷肯定是為了幫助更多的失學兒童，或者是沒有錢上大學的人，能夠完成學業。也為了讓這些富豪能夠透過一些方式來回報社會，以此來達到共同建設和諧社會和全面小康的目標！初衷是好的，但是我們還要講究方式和方法，這種直接拿公平開玩笑的事情還是不要做的好！

明代公開買官賣官，甚至還有完整的制度，而且還起了一個很好聽的名字。有了功名，可謂無往不利，地方官員見了都要尊敬三分。倘若考不上科舉，又想擁有這樣的榮譽，明代中後期的富人有另一個選擇，那就是「捐官」。

我個人非常支援陳游標的提議，為什麼我堅決支援呢？聽我慢慢道來！

第一、陳游標在中國是一個爭議人物，但他確確實實為中國的慈善事業做出了貢獻，陳游標曾被中共中央、國務院、中央軍委聯合授予“全國抗震救災英雄模範”稱號，連續四年榮獲“中華慈善獎”。由於陳游標高調做慈善，在各大媒體頻頻曝光，引起爭議。特別是陳游標承認“冰桶挑戰”作假後，逐漸淡出媒體，給大眾造成不良影響！但是，陳游標此次發聲“要高校向富人拍賣招生名額”具有其合理性！

第二、在當前環境下，很多富人的子女實際上都能夠進入名校讀書，他們是怎麼進入的名校？有的可能真有一技之長，大多數恐怕走的就是灰色通道 ，說白了就是金錢開路，收買各路人物，最終進入高校讀書！而他們花的錢大多數進入個人腰包，國家、高校並沒有得利！這也是導致高校招生產生腐敗的原因。為了遏制高校招生產生腐敗，出臺了很多政策，效果也不太理想！根除不了招生腐敗的原因，就是在高校招生當中留了口子，讓腐敗分子有機可乘！

第三、為了高校招生的公平，可以採取以下措施:

1、取消保送制度。現在的高校招生中的保送制度特別容易產生腐敗，保送環節容易造假！

2、取消高校自主招生。各高校的自主招生也應該取消，自主招生容易產生腐敗和招考不公（自主招生有的降分太多，形成高考招生新的不公）。

3、普通高校取消招錄特長生，特長生有專門的高校單獨招考！體育、藝術、文藝等專業院校可以單獨招錄特長生，其他院校不得招錄特長生！

4、高校招生，全部使用裸考分數，不得加分！這樣有利於公平選拔人才！

第四、只有做到以上幾點，可以考慮陳游標“要高校向富人拍賣招生名額”的提議。拍賣的錢可以用在高校貧困學生身上，也可以補充教育經費不足問題！特別富有的富人確實對社會的貢獻比我們普通人大多了，讓他們拿出一筆錢，競買高校名額也可以理解，但是錢必須到位。清華、北大這樣的名校拍賣金額1000萬人民幣起價，每年名額10到20人，華人民大學、上海交大、復旦大學這樣的高校拍賣金額800萬人民幣起價，每年名額不超過30人。如果拍賣名額有剩餘，可以轉為正常招生名額。一般院校就沒有必要拍賣。

總之，高校招生要公平、合理，向富人拍賣高校招生名額，必須做到公開、公平，接受社會監督！

這個是一個禍害！只要有錢，什麼名牌大學都買得到，就象美國才發案的名校錄取舞弊案。僅僅只是為了錢，就出賣教育公平，出賣教育的道德良心，出賣遴選國家精英之路。出這個點子的人簡直是犯罪，他會摧毀整個社會的道德觀和價值觀，純粹學術選拔變成金錢競爭。讓許多有錢人的垃圾子女，依靠鉅額財富充塞進精英學校，這個是要葬送國家和民族前途。