有的學生是麻煩多呢，但是沒必要體罰，也不能體罰，更多的是與家庭一道形成教育合力，同時，反覆教育無果的，向德育處反映並附上相關材料，從學校層面再做工作。九年義務教育階段又不能開除學生，身有惡習甚至打人殺人而不到法辦年齡的，好像國家沒有另行規定怎麼辦，所以學校其實也難處理。

從未體罰過學生，不知道什麼是體罰。嚴厲呵斥學生犯錯算體罰嗎？耐心溝通，多交流，能與學生成為朋友最好，學生一般都會聽的。別什麼動不動就體罰，大可不必。

家長或老師體罰孩子，是不得已而為之的下下策。受傷害的不僅僅是甲乙雙方，還有周圍無辜的觀眾。因為負能量的情緒會在人們的心中蔓延。

退一步海闊天空，大人們首先要善於控制好自己的情緒，遇事冷靜，隨機應變。會收到“不戰而屈人之兵”之功效。

有一次給三年級的小朋友上課，突然有一個男孩和一個女孩吵了起來。我樂呵呵的問怎麼回事。

小男孩:“我的鉛筆掉掉地上讓她撿去了。”

小女孩:“老師，這支鉛筆本來就是我的掉在了地上。”

小男孩馬上說:“老師，你看看我這一共是六支鉛筆”。小女孩也挺機靈:“老師您看看我這一共七支。”

冷靜的老師是好老師，考驗老師智慧的時候到了。

怎麼才能儘快處理好此事，又不影響其他孩子上課呢？我迅速回到講臺，在黑板一側寫了兩行字:

心寬成大事，

約束能高飛。

有些事情，不求真兒，不較勁，也許就是大師吧。

孩子自控時間短，愛說愛動時，我就在黑板隨時隨地寫上:

“水靜則清，人靜則聰。”

課堂紀律馬上就好起來。

人心換人心，孩子也不容易，這麼想大人們的情緒會不會好許多呢？

有。簡單有效，農村叫打馬順毛牛。

投其所好，美其名曰和學生交朋友，論哥們，講義氣，哄騙上課不搗亂，順利送走。

向叫話學生要成績。向搗亂學生要安靜。

使誤人子弟轉化成好老師。

也是套路。

師生之間很多矛盾，也許都是教育行政化得產物，每個人的學習能力，都不一樣，自然會有學習較差的學生。學習成績不好，老師耐心勸導，鼓勵即可，體罰，完全沒有必要。如果給老師減負，讓學生的成績，僅僅是老師自我價值的一種體現，不和其他考核掛鉤，會好很多。讓教師安心做好教師，學生安心做好學生比什麼都好

傾愛心、樹信心、有耐心，轉化學困生，教師應“三心”齊發

前面談過一個問題，就是在同一間教室，同樣的老師教授，學生的差距會越來越大，甚至天壤之別。而這些處於非常落後地步的，難以達到教學基本要求的學生，就是“學困生”。

我們華人是很善於變通的，“差生”有歧視之嫌，就發明了一個“後進生”，意思是現在沒有進步，後面會有進步；還有的乾脆使用“學困生”，意思就是學習困難的學生——我一直不明白，難道“後進生”“學困生”就沒有歧視？

這不過是自欺欺人罷了！

但不管怎麼說，幾乎每個班級，都會存在學習困難的學生——因為，這個“困難”，本身是一個相對的概念，我到一所非常好的學校一個非常好的所謂“火箭班”的班級聽課，與他們的老師交流，也發現有“學困生”——只不過，這些學困生，在普通學校，那就是頂尖的！

廢話少說，書歸正傳。作為老師，面對班上那些學習還存在困難的學生，我們究竟該怎辦呢？

第一，我們不一樣——傾注愛心，找到心靈的鑰匙

作為老師，我們很清楚，面對學困生，我們需要花更多的時間和精力——而更關鍵的是，即使花了這些時間和精力，也不一定能見到效果！

再加上各種考評，很多老師容易心態失衡，對這些學生，就會有一些惡言，甚至會有一些嫌棄——這是正常的心理反應，但作為職業道德的基本要求，不應該表露出來。

其實，在這個時候，作為老師，我們要清楚，師者父母心——父母心，不就是愛心嗎？

面對學困生，我們只有用大愛，無疆的大愛，去尋找開啟這些孩子心靈的鑰匙，找到學習困難的原因，然後，陪著這些孩子，一起去面對它、克服它，最後戰勝它！

第二，我們有希望——樹立信心，晚熟的稻子也芬芳

面對學困生，作為老師，我們自己首先要有信心。西方有句名言“上帝關上了一扇門，必定會開啟另一扇窗”，我們所要做的，其實就是去找到“那一扇窗”！

而對於學困生自己而言，信心，又尤為重要。作為老師，我們該怎樣去梳理這些學生的信心呢？

一是努力發現其優點。羅丹說“世界不是缺少美，而是缺少對美的發現”。套用這句話，“學困生不是沒有優點（優勢），而是我們缺少對優點（優勢）的發現”。我曾經有個學生，在我教他之前，語文有一次考了3分——關鍵是他智商沒有問題啊！我後來就發現，他上課從不打瞌睡（當然，也沒聽講），於是就表揚他——他後來很自豪，我還是比某人好，老師還表揚我不打瞌睡呢？

二是循序漸進提要求。對於學困生，你的要求越高，他越不能達到，然後就越沒有信心，然後就越是“學困”。長此以往，這就會逐漸進入惡性迴圈。比如，我前面談到的那個學生，我給他的要求，就是“如果能跟著大家一起讀就更好了”！跟大家一起讀，不困難吧？讀了之後再表揚，也不需要花錢吧？那讀了之後，是不是可以再提一點，做筆記的要求、回答問題的要求？慢慢的，信心越來越強，就會進入正軌。

三是提供一些機會。按道理，從公平的角度來說，機會應該是均等的。但對於學困生，還得專門創造一些機會，當然，前提是你必須知道，他擅長什麼，能做什麼。我就給班上的學困生，量身打造過一個“街舞show”，讓這些孩子，沒有信心的孩子，站到舞臺的中央，接受大家的掌聲，才能從內心深處激發他們的上進心！現在，當年的“學困生”，現在在一家演藝公司工作，還很有成就感的！

四是適度降低學習上的要求。既然是學困生，就是難以達到基本要求的——既然明知達不到，你還這樣要求，那是誰的問題？是你傻還是學生傻？

我們有的老師，總以最後那個資料來說話，其實，最後能不能達到，誰也說不清楚，但你何必在過程中，讓之自己痛苦不堪又讓學生不堪痛苦呢？

五是想法設法讓他體驗成功感。我們以前說失敗乃成功之母，其實，從心理學上來說沒成功才是成功之母。我是教語文的，我就曾經採取過，給學困生的作文多打幾分的辦法！比如半期考試、期末考試，我還會和教務處商量，所有班級核算都按實際分數，但發給學生的成績單，讓我自己來寫！

到自己及格了，考上了80分了，學生的心理成功感，那簡直就是槓槓的——何必用分數去為難學生、為難自己？

總之，沒有了信心，是學困生最大的問題，作為老師，我們需要想法設法的，就是提高他們的自信心，讓他們體驗成就感。

第三，我們能改變——保持耐心，牽蝸牛散步

說起來容易做起來難。很多時候，我們的專家，之所以飽受“磚家”的美譽，其實就是“說的比唱的好聽”。

事實上，轉化學困生的過程，遠遠沒有回憶起來、寫起來那麼美好、輕鬆和愜意。有些時候，看到自己的努力付出毫無收穫，甚至連跳樓的心都有了！

但不論怎樣，學困生都是一種客觀存在，而現在，隨著各類電子產品的豐富，不喜歡學習的人將會越來越多，作為老師，我們還得因應形勢的變化，不然，最終必將是害人害己——不能提高學生，是為害人；自己內分泌失調，血壓上升，是為害己！

很多時候，面對學困生，我們要有一分耐心，一份等待之心。要知道，有些時候，我們帶的就是一群蝸牛，牽著蝸牛，我們只能慢慢的走！

總之，面對學困生，我們要做到心中有愛，手中有法，目中還要有人，最後，才能聆聽花開的聲音！

題主應該想說的是問題生吧，讓人苦惱的是問題生的思想行為問題。

現代人可以上天入地，幾乎無所不能，但卻難以改變一個人的思想，因為思想這種東西看不見摸不著，無從下手。

問題生歷來都是學校的硬骨頭，打不得罵不得，靠著老師的三寸不爛之舌去教育，縱使你使出渾身解數，傾盡所有愛心，還是難以改變某些問題生，老師頭疼家長也無奈。

不同的問題生有不同的性格，有不同的家庭背景，有不同的經歷，因此老師的教育方法也沒有定數，能不能轉變問題生也是個未知數。

接下來我來一些臆想吧，大家看一看就罷，無需當真。

如果九年義務教育期間家長需要繳納一筆金額不低的保證金，問題生會不會少一些？

比方說每一個新學期開始，家長就把一筆保證金交到某某地方，反正不是交給學校。如果在校期間學生能遵守紀律認真讀書，那麼到了學期末可以把保證金全額取回。如果問題生出現違紀現象，那麼就由學校出具證明，家長落實簽名，保證金按一定的規則進行扣減，扣減的保證金可以有很多用途，比如拿去做公益等。

很多問題學生頻頻犯錯，而且有些還是重複錯誤，任你老師氣得牙癢癢，他啥事都沒有，還以成功撩撥了老師的怒氣而自豪不已。這是為何？全是因為犯錯的代價太小，幾乎沒代價。為何人不敢輕易觸犯法律，因為犯罪的代價高啊，稍不注意就關個十年八年，嚴重的還要吃槍子兒，試問誰敢啊？

九年義務教育對社會是一個促進，但免不了會出現一些弊端，學校無條件收取了各類學生，能讀書的不能讀書的都在義務教育範圍內，教師的教育難度在逐年遞增。對於問題學生的教育手段卻少之又少，造成了如今的教育面臨一個尷尬地位。

如果能以收取保證金的方式促進家庭和學校的無間配合，也是一件好事吧！

如果專門成立一個懲戒問題生的部門，問題生會不會少一些呢？

專門由教育主管部門或當地政府成立一個部門，針對問題生進行一定的懲戒。比如勞動懲戒就不錯啊，勞動產生的成果還能拿去做公益，分給有需要的人。

如果把九年義務教育改為終身修學分制，問題生會不會少一些？

學生心智發育不成熟，處於叛逆期的學生容易轉變成問題生。老師和家長如何苦口婆心教育，他們還是覺得不痛不癢，沒有捱過苦和沒有受過累的人不會珍惜當下。那麼就讓孩子自己嚐到苦頭，他才知道學習的重要性。等他明白過來以後再進行學習，修完學分，參加考試，一切按部就班重新開始。

不會 體罰也解決不了學困生的問題 因為是學生本身已經不想學了沒有學習的意願了 才會學困的 本身想學有學習的意願的 不會學困 所以 對於這樣的學生 完全不必要罰 更不必要體罰

以表揚獎勵幫助學生樹立信心以表揚獎勵拉近師生之間感情以表揚獎勵促進師生默契配合

老師抓住學困生進步的機會表揚獎勵他，表明老師心裡有他，把他的進步看在眼裡喜在心裡；向學困生傳遞一個訊號：自己不是朽木不可雕也。人非草木孰能無情，學困生明白老師的心意，不少學生本就頭腦好用情商還高，收拾心情集中精力，學習成績提高是水到渠成的事情。

長期地關注，頻繁地表揚，師生感情日益增進，師生配合日趨默契。為了給老師爭氣，他們會少犯錯，少干擾別人，甚至愛屋及烏，喜歡上學習，喜歡上其他老師。這是一個非常理想的情形。過程中，學困生的表現常會有反覆，老師要堅定信念：一分耕耘一分收穫，這是相信自己的付出會有所獲；天生我材必有用，這是相信每一位學生都能成材。

表揚獎勵可以是口頭表揚，可以是一個擁抱，也可以是小小的獎品。表揚獎勵以精神鼓勵為主，以物質獎勵為輔；可以當著大眾的面表揚，也可以在私下以溫馨祝福；可以讓他談進步體會，也可以同學表揚鼓勵。在開始階段，從物質獎勵切入效果更好。特別是老師自己掏錢買獎品，學生會更感動。

有一段時間，我較多到外地出差培訓，經常由其他老師代課，一定程度上影響了教學，班上成績並不突出。於是，我每到一地都花上一兩百元買當地特產，當禮物，當獎品；或自己親手發放，或委託課代表發放，或快遞給班主任轉發。學生感覺到我的用心，還打電話致謝。課代表經常組織學生檢查作業、限時小測，學生把時間、精力花在我教的學科上，該科平均分一直有提升，最近一次考了平行班的第一名。

要特別說明的是，老師購買獎品，不是以小恩小惠收買學生，而是降低老師的身段，表明老師的用心，爭取學生的理解支援。老師購買的獎品，只是一個載體、一種媒介。

總的說來，好學生是誇出來的，學困生比誰都更渴望老師的誇獎，比誰都更在意老師的態度。老師的表揚獎勵會是學困生進步的潤滑油和助推劑。有共鳴，歡迎分享點贊！有爭鳴，歡迎轉發評論！

無論是從理論層面還是現實層面，體罰是絕對禁止的，除了會影響學生的心理健康之外，更起不到一點能幫助學困生改變的作用。

1、僅以“管理”的心態還幫不到這幫孩子

如果老師在思想上就自覺把自己放到管理者的位置，會在言語和行為上自帶一種居高臨下的感覺，而這種不平等的關係在教育中只會讓問題升級，並不會很好地解決。無論是學校教育還是家庭教育中很多問題的產生都會和關係不平等有關。

同樣，對於這些已經被老師們貼上“學困生”標籤的孩子來說，這種不對等的關係仍然是老師和學生之間最大的隔閡，無論什麼樣有效的方法都會自動打折。

所以，首先校方教育工作者需要在思想和內心深處先把關係問題搞清楚，因為良好的關係是解決一切問題的良好開始，這種關係最好是“幫助”。

2、“學困生”形成的原因複雜多樣且時間較長，準確分析出背後原因是第一步

特別是對於當今社會，孩子們出現任何問題都不單單是某一個因素導致的，形成原因和環境錯綜複雜，有來自於家庭中長期的父母教養方式、教育水平和能力，父母的教育背景、社會經歷和階層位置，也有學校教育者的教學方式、學習氛圍以及孩子自己的大腦發育水平、認知模式、學習能力水平和社會中的諸多影響因素，而通常情況下，很多孩子的問題又是多種因素共同作用導致的，所以教師需要透過細心觀察、詢問、家訪來綜合分析出問題背後的準確原因，方法才能更有針對性。

3、教師不能單打獨鬥，需和家長形成合力

現代的教育一定是家庭教育、學校教育、社會教育三方合作的結果，所以教師需要聯絡家長形成合作力量，大部分真心為了孩子著想的父母還是特別喜歡這種負責任的老師的，只是他們缺少科學的理論和方法，如果教師提出要求，父母方面是會積極配合的。畢竟孩子是在家庭和學校兩地之間遊走的，單方教育者是看不到孩子全貌的，所以合作的關係是有效的。

4、教師自身的教育水平和解決實際問題的能力需持續提高

大部分教師都習慣了以課業為主要工作內容的模式，很少會把精力放到研究兒童心理和教育上，而隨著社會發展越來越複雜，在處理孩子的問題上也會相對需要更全面綜合的能力，所以教師們還是需要繼續提升的，無論是在專業領域的提升還是自我成長方面，否則很難擁有一個教育工作者需要有的強大的愛和力量感，如果一旦缺失就會忽略很多孩子們成長中的細節，也無法感知到孩子們真正的需求，更加缺乏對於問題學生的耐心和尊重。對於“學困生”，大部分老師也很難做到平等對待不歧視，更不會發現這類孩子身上的閃光點，這都源自於內心當中缺少足夠的愛和責任，當然也有精力。

所以從科學教育的角度看，光是管理住這些“學困生”不要出什麼岔子，也不要打擾到周圍的學生可能遠遠不夠，而是需要教師協同家長一起幫助到這些孩子們，這才是教育應該有的樣子。

願您被這個世界溫柔以待，幸福一生！