這句話似乎成為了部分家長自己孩子學不好，責任就可以全推到老師身上的藉口。老師每每聽到這句抱怨的話，更是覺得苦不堪言。這句很有爭議的話，最先是由著名教育家陳鶴琴先生提出來的。我想陳先生提出這句話的本義是鼓勵老師、激勵老師、讓老師高標準要求自己，更努力更耐心地對待那些後進學生的。

我們要承認這句話的出發點是好的，它是對教師工作的一種勉勵，一種高要求。當老師遇到個別問題學生時，先從自身找問題，盡最大努力去挽救，去推動後進學生往前邁步。試問哪個老師不願意自己的學生全部優秀？能帶出優秀學生的老師能得到很多的羨慕和表揚，可謂是“名利雙收”。

這句話放到現實裡，都被很多人曲解。很多人不知道說這句話的背景，只看表面，不往深層次去推敲。好的學生不單單是靠學校教育，也是離不開家庭教育的。例如:一個孩子本來好學上進，在學校表現很好，一回到家裡面對的是終日沉迷賭博的父母，他非但得不到父母對他的愛護和支援，甚至連最起碼的休息時間都保證不了，長此以往，這學生能不受影響嗎？就是再好的老師也無能為力啊，一個往前拉，一個往後拖，稍不留神這學生就會被拖進深淵，再也無法重見天日。總之，好的學生離不開老師和家長的共同栽培，一起呵護。

老師是除了家長之外唯一的更希望孩子每天都有進步的人。請善待老師，理解並支援老師的工作。一個老師每天要面對幾十個學生求知若渴的眼睛，如果有學生聽不懂，跟不上他的課程，我想老師比任何人更著急。多一點理解，多一些換位思考

我是贊同這句話的。

《師說》第一句：師者，傳道授業解惑也

老師的責任就是把學生引導至正確的方向，

幫助學生打好基礎，為將來做鋪墊。

我認為，沒有人不想變得更好，所以，沒有真正意義上的不好的學生，只有沒有正確引導的老師

認可，從小就不是學霸，但換了班主任之後考進了全班前十，班主任換回來之後名次又掉了下來了。這就是這句話的最真實寫照，個人體會頗深。不是我不行，是老師有問題。

我認同這句話:

一個好的老師，懂得如何讓孩子愛上學習，把被動變為主動。

而一個不合格的老師，則是一邊展示著自已的“嘔心瀝血”，一邊卻不知道怎麼交，最終只能化為一腔焦慮。

我認可這句話，但不認可大部分人對這句話的理解

正常情況下，不去算幼兒園，一個孩子，7歲上小學，正式開始接觸正規化學校老師的教導，而“沒有不好的學生，只有不好的老師”就從這裡開始被家長們奉為名言，好像自家娃沒學好，都是老師的錯！

會喊出這種口號的家長，完全是把自己的無能，強加到老師身上！

想想一個娃，從一歲左右開始呀呀學語，到ta上學，這有五——六年是在你這個“老師”的教導下成長的，ta的一言一行，對生活，對學習的態度，不正是家長這個“老師”灌輸的麼？

這幫家長，把孩子教壞了，或者懶了，當孩子可以上學了，把孩子丟到學校，就理所當然的認為，面對幾十號學生的老師、接手一群被前六年那不盡職的“老師”教壞的學生，能使出乾坤大挪移，把全部熊孩子都扭轉過來？

沒有不好的學生，只有不好的老師

這話很有道理，只是我想在這話後面加一段:

學生的不好，學校老師佔20%責任，生活老師（家長）佔80%責任！

我在當教師的是時候就聽到過這句話：沒有教不好的學生，只有不會教書的老師。我覺得相對而言這句話還是有道理的，在一般情況下是正確的，這樣的情況也卻確實存在。有的教師確實可以創造奇蹟，帶出大批的優秀學生，升學率特別高，差生率特別低，有時候甚至一個都沒有。但這樣的老師畢竟是少數，他們往往師德高尚，精力充沛，目標高遠，要求嚴格，充滿熱忱，掌握教育規律，教法靈活得當，還特別善於總結反思，精於發現問題，解決問題。他們清楚那些是自己的責任，那些是學生必須完成的任務，出了問題從不推諉，總是首先在自己身上找原因，不斷提高自己，不斷最佳化教法。他們不但重視學生學習學科知識，提高學科能力，同時他們注意思維品質最佳化發展。他們善於發現學生的長處，激發學生學習的主動性積極性，使學生在學習中充滿興趣，充滿快樂，滿懷信心，同時他們也非常重視思想品德教育，班級充滿正氣與活力。在旁人看來他們簡直就是神。

當我看到聽到這樣的優秀教師時，我覺的這句話是完全正確的，當這樣的優秀教師語重心長的對青年教師提出這樣的標準要求，並相信他們一定能夠成功的時候，教師們是樂於接受的。這是教師發自內心的自我要求，自我鞭策。它是可以不需要任何前提條件的。正是在這句話的激勵下，許多教師兢兢業業，刻苦鑽研，勤奮工作，取得了不菲的戰績和進步。

但是這句話提出的標準，對教師的要求實在太高，且說得過於絕對，忽略了必要的前提，因為教師之間是有差異的，個性有差異，知識水平有差異，學科能力興趣也有差異，如果工作安排，人員搭配不能互補最佳化，揚長避短，就難以發揮他們的特長。更重要的是學生更是千差萬別 ，所以忽略了那麼多變數，卻用同一個標準去衡量教師工作顯然有失公允，嚴格的說在邏輯上是站不住腳的。

特別是當這句話出自與教育工作密切相關的上級領導機構，學校領導，學生家長之口的時候，就會讓教師們難以接受，因為當他們用這一標準要求教師的時候，他們可能忘記了自己在教育工作中的地位狀態，以及所應擔負的責任，其實他們同樣也面臨著這一標準的考問：沒有帶不好的下屬，帶不好的兵，只有不稱職的領導和官員；沒有帶不好的教師，只有不會帶領教師做好教育工作的校長；沒有教不好的孩子，只有不會管教孩子的父母。我們都是教育共同體中的一員，都應該用這個標準，經常地反思鞭策自己，而不要僅僅把它當做考問教師的問題。只要大家努力完成好自己在教育中所擔負的工作，那麼教育 工作儘管繁瑣艱苦，也會變得輕鬆愉悅，充滿樂趣， 更加切合兒童的需要，取得令人滿意的成效。

編輯

把老師神話，這是現實社會無法達到的標準。如果你認可這句話，請先把你本身的職業，做到十全十美，萬無一失在說話。如果你的工作也有瑕疵，也有不完美。那就請你先把自己的工作做好，在來要求別人。不然，你沒有資格用道德去綁架另外一份職業，站著說話不腰疼的人太多了。你有資格去要求別人嗎？

這句話要看誰說的。

如果是老師自己說的，就是個人的追求，是由內而外的人生目標，這是一名好老師。

如果是別人對老師的要求，尤其是作為被服務的物件，站在道德制高點要求老師、裹挾老師說這句話，就是不合適的。

比如公交車上，你可以學雷鋒為老人讓座，這是你個人的自覺行為，你是好人。如果你是老人，要求別人學習雷鋒為你讓座，就不合適。你不能因為別人不給你讓座，就罵人沒有道德。

狗屁邏輯！這是社會道德教育缺失的結果！如果教育是萬能的，那就不需要設立刑法和監獄了。製造此類言論的人就是他媽神經不健全，傻得出奇，還想冒泡！回你媽那裡再造吧！

認同，我覺得與孔子的那句“有教無類”想表達的意思樣！可是，教不好的學生並不單單指的是學習能力不好，理解力太低的孩子！還有那些沒有目標，沒有動力等！理解力這塊，其實老師很容易能解決，如果用點心的話。但是，後者些如果要老師去改變他，那麼付出的努力就太大了，因為造成這樣的局面原因很多，包括了社會，家庭！如果只有老師努力一人努力就想成功，說的現實點那就是老師現在的收入與之不匹配，老師不是聖人。但也不是說就放棄，而是真心沒有那麼精力去照顧到所有！

一、“沒有教不好的學生”，強調了教育對於人的巨大作用！

教育對於人的發展，作用巨大！

這一點，世之公認！

作為老師，只有從心裡認可這一點，才能真正成為一名師者。

師者，傳道、授業、解惑者。

如果我們的老師都認為，有些人天生是教不好的，

再怎麼用心，就是那樣，不會有改變！

那怎麼可能有好的教育效果？

二、“只有不會教的老師”，強調了教育要講究方法！

作為一名教師，要善於根據學生的實際情況，

想方設法制定出符合學生實際情況的教學培養方案。

如果沒有教學效果，那一定是沒有從學生實際出發，一定是沒有在教學方法上下功夫。

教學是常教常新的，教學相長，

教師在教學生的同時，自己同樣也得到成長。

三、理想很豐滿，現實很骨感，很多時候，教育的現實擊碎教師的夢想！

孔子弟子三千，留名者七十又二。

其他人呢？

殘酷而冰冷的教育現實是什麼 ？“感受就是‘藍瘦香菇’（難受想哭）

1、老師都喜歡教好班，都喜歡教優等生！

為什麼？

培養一個優等生成材，教師只需要點拔即可！

但培養一個差生（現在學名叫學困生）成材，

老師要付出多少才能看到成果？

2、學生人數太多，老師顧不過來！

一個老師往往教2個班的學生，每個班有40-60人不等。

有的縣鎮鄉級中學，一個班的人數往往更多！

一個班，一個學生看一眼，一節課就過去了！

你能保證你的每一眼，都是電力十足，把學生迷倒？

讓學生在快樂中學習成長？

足夠優秀的老師就真能解決所有問題，

教好來自形形色色家庭的學生嗎？

3、功利化的考評標準，讓老師沉不下心來從事教學研究！

目前對老師的評價體系，更多的是從學生的成績出發，而不是從學生的成長出發！

教好班的老師，便在人上。

教差班的老師，無話語權！

這是教育的現實！

其實更多的學生不是分子，而是分母！

更多的學生，更需要學校、政府、老師的大力投入！

當教育淪為產業，學校變成工廠，大家都在追求短期的快感！

“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”

自然讓大多數做為分母的老師，反感！

注：學校裡，也有作為分母的老師。

這些老師扮演的是讓學生不出事，安靜度過中學時光的保姆角色！