試題教學是複習教學過程中最常用的教學手段，也是提高教育教學質量的重要環節，如何有效精選試題進行教學，提高教學的實效性和針對性，促進教育教學質量的提高，是值得我們不斷探究的問題。考試是實現教育測量與評價的重要手段，是檢驗學生學習效果和教師教學效果的重要方式，也是我們複習教學中非常重要的環節。精選試題、科學分析考試情況、高效講評試題，是複習階段提高教育教學質量的重要保證。一、怎樣上好試卷分析課試題講評課是一種重要且常見的課型，到了衝刺複習階段甚至變成了主要的課型。其主要作用在於:透過試卷講評幫助學生分析前一階段的學習情況，查漏補缺，糾正錯誤，鞏固雙基，並且在此基礎上尋找產生錯誤的原因，從中吸取失敗的教訓(包括聽課，審題和做題的方法與習慣等等)，總結成功的經驗，從而完善學生的知識系統和思維繫統，進一步提高學生解決問題的能力。同時，透過習題講評還可以幫助教師發現自己教學方面的問題和不足，進行總結，自我反思，改進教學方法，最終達到提高教學質量的目的。（一）試題講評課的幾種常見方式根據講評課的教學水平層級由低到高依次又可分為只講答案，講評題意，思路和方法以及講評聯絡，誘導創新等等。只講答案是最省力，最省時的講法，教師報上習題的答案，希望學生在課後自我消化。如果學生有良好的學習習慣，有較強的自學能力，用這個方法自然不錯。而事實上，這是在教師認為題目比較簡單，或者由於習題多而時間少的情況下采用的，可以說它是題海戰術的產物，其最大的弊端是忽略了對學生學習方法，學習技能的培養。因此，應該說只講答案的講評是最差的講評。講評題意，思路和方法比講答案高出一籌，這種方法的最大好處就是讓學生了解解題的過程，學會審題，解題，辨題的技能。其實這也是上好試題講評課所必須的。講評聯絡，誘導創新應該說是講評課的最高境界。一般的教師只能圍繞一道題講好題意，講清思路，講明方法，但要從一道題中跳出去講聯絡，講創新並非易事，因為，它要求教師心中裝的不是一道題，而是許多題，而且是同類的題，教師透過講一道題而學生掌握一類題，從一個知識點，聯絡到整個知識網。並在此基礎上，透過教師的有啟發式地講評，激發出學生的創新思維，促使學生講出教師講不出的思路與方法，做到有創新解題。（二）試題講評課應遵循的基本原則1、目標明確原則。講課(題)首先有一個“什麼”講的問題，這就要求教師對講課(題)的內在意圖要清楚，明確目標應當是備課(選題)時首先要斟酌的問題，它既是一節課(題)的起點，又是一節課(題)的歸宿；講評課有其特殊性，目標也要明確(這是一般教師不以為然的問題)。講評課的教學目標應由教師根據總的教學目標和學生試卷上暴露出的問題(知識，能力，非智力因素等諸方面)，有的放矢的確定。落實這一原則，要求教師做好課前的精心準備，認真閱卷評分，做好成績統計分析。統計好平均分，合格率，優分率，低分率，各分數段的人數的分佈情況，統計好每題的得分率，每題的解答情況(包括獨特的解法，典型的錯誤)等。最好課前將試卷發給學生，瞭解學生對試卷講評的要求，做好問卷調查和調查情況統計分析，掌握第一手資料。2、重點突出原則。講課(題)還有一個“什麼”的問題，講課(題)必須講在重點，難點，疑點和關鍵上，要具有導向性，要能激發學生的求知慾。調查發現有些講評課學生收穫不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到(結果是面面不到)。其實試卷上大多數題目學生可自行解決，甚至有些問題學生剛考好就已發現並已經解決了，你講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得浪費時間。當然，“重點”並非只講重點，只是一節課(題)所涉及的內容可能很多，教師應根據課前調查精心備課，將上課的主要精力，時間集中到學生中存在問題最突出，最主要和最想知道的重點內容上來，為學生解惑，釋疑，引導探究。3、針對性原則。講評課的教學內容要根據學生測試情況來確定，應具有普遍性和典型性，以提高講評課的針對性和有效性。要找準學生答題出現失誤的”關節”點，透徹分析，解疑糾錯，防止類似錯誤的再次發生。這就要求教師備課前多瞭解學生對錯的題是怎樣思考的，多問幾個”為什麼學生會在這道題(這類問題)上出錯 “找出學生在理解基本概念和原理規律上存在的問題，在思維方式，方法上存在的缺陷，這樣講評時才會擊中要害。另外，對學生非智力因素方面的問題要找得準，敲得狠，注意集體引導和個別輔導相結合，使學生形成嚴謹的學風。4、情感激勵原則。 “老師經常斥責我們"這個問題都講過好幾遍了，為什麼又錯了。再笨這個問題也應該會”等語言。 (1)欣賞性。教師應學會欣賞學生。講評課開始時對成績好，進步快的學生提出表揚，鼓勵其再接再厲，再創佳績。講評過程中，對學生的答卷優點應大加推崇。如卷面整潔，解題規範；思路清晰，思維敏捷；解法有獨到之處，有創造性等。要善於點燃學生智慧的火花，激發其內在的更大潛能。講題時可將試卷中出現的好的解題思路，方法展示示於課堂，也可由學生上臺講解。講評後可將特別優秀的答卷加上點評張貼在“習園地”，供全班同學效仿，借鑑。(2)鼓勵性。對成績暫時落後的學生要能和他們一起尋找原因，鼓勵其克服困難，奮起直追。要善於挖掘他們答卷中的閃光點，肯定其進步。要讓他們也能在讚揚聲中獲得滿足和愉悅。對他們的錯誤解法要指出其合理成分並和他們一起研究怎樣做就可以修正為正確答案，增強其信心，激發其興趣，消除其壓抑感，增添其成功感。總之，講評課要以讚揚，肯定為主基調，切忌出現“道題我都講過好幾遍了，你們怎麼還不會”能的語言，切忌挖苦，訓斥，侮辱學生人格，應讓學生達到“不驕，敗不餒”的境界。5、主體性原則。調查結果發現對一個較難的問題，學生最希望的形式是教師把問題擺出來，讓他們自己獨立思考或透過同學間的相互討論而獲得解決好。因為這樣做印象會更深刻，不易忘記。”因此，講評課要發揮學生的主體作用，切忌教師一言堂，教師的作用在於組織，引導，點撥。要設計帶有啟發性，探索性，開放性的問題，讓學生解答，促進學生主動思考，積極探究。6、歸類分析原則。教師在講評課時不能只是按照題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的背景進行分析歸類，讓學生對考卷上的同一類問題有一個整體感。這樣有利於學生的總結提高。具體可按三種方式歸類:(1)按知識點歸類：是把試卷上考同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識的典型題進行分析講評。(2)按解題方法歸類:即把試卷中涉及同一解題方法，技巧的題歸到一起進行分析。(3)按答卷中出現的錯誤型別進行歸類，一般可分為:①對概念，規律理解不透甚至錯誤；②審題時對題中的關鍵字，詞，句的理解有誤；③思維定勢的負遷移；④模型建立失當；⑤過程分析錯誤；⑥數學運算錯誤等型別。以上三種歸類方法不能彼此孤立的進行，要善於交叉滲透。7、啟發性原則。講評課教師重在解題思路的分析和點撥，可以引導學生閱讀題中的關鍵字，詞，句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關知識，挖掘概念，規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯絡，再現正確模型，形成正確推理等。讓學生對要解決的問題建立清晰的情景。切忌滿堂灌輸式的面面俱到，蜻蜒點水式的簡單膚淺，要針對重點知識，重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題，進行精心設疑，點撥，耐心啟發，並留給學生必要的思維時空，讓學生悟深，悟透。8、開放性原則。開放性原則，一方面是指課堂教學形式上的開放，變“言堂”為“言堂”；另一方面是指課堂教學中設計的問題要具有開放性。講評課上，教師不要就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，善於抓住問題的本質特徵進行開放性，發散式講解。一般可從三個方面進行發散引導:①對解題思路發散——“題多解”。 ②對情景發散——“題多聯”。 ③對問題發散——“多變”。進行“題多變”，可將原題中的情景，已知條件，設問……等進行改動，然後再重新分析，求解。如可將靜態的情景變為動態的情景；或改變命題條件，或將題目中的因果關係顛倒……等等。此訓練宜由淺入深，步步推進，使不同層次的學生均有所收穫。9、矯正補償原則。講評課後必須根據講評課反饋的情況進行矯正補償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學效果的必要環節。可要求學生將答錯的題全部訂正在試卷上，並把自己在考試中出現的典型錯誤的試題(包括錯解)收集在“題集”中，作好答錯原因的分析說明，給出相應的正確解答。教師要及時依據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，作為講評後的矯正補償練習，讓易錯，易混淆的問題多次在練習中出現，達到矯正，鞏固的目的。值得說明的是，以上講評課教學的基本原則，各有側重，但不是孤立的，而是緊密聯絡，相互補充的。（三）試題講評課中常見的問題1、拖三拉四，講評不及時。如測試結束後，大部分學生都急於知道自己得成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，此時講評能夠會收到事半功倍的效果。有的老師往往好長時間批不完卷，批完以後，統計分析工作又不及時，等到講評時，學生早已把試題忘得差不多了，而且情緒懈怠，講評課的效果也就可想而知。因此，每次習題後，教師一定要抓緊時間批閱，迅速統計好資料，做好習題分析，摸準學生的心理，及時講評，越快越好。2、準備不足，評講隨意。有教師認為試題講評課無關緊要，甚至根本沒有把試題講評看成一種課型，課前不做準備，上課拿起試題就講，無的放矢，信口開河，想到哪兒講哪兒，講到哪兒算哪兒，一節課下來，到底講了些什麼，自己也說不清楚，更不用說學生了。習題講評課的準備工作，在批閱時就應開始。要將學生答題情況作好記錄，記清哪些習題答得好，哪些習題失分多；哪些是因知識性失分，哪些是技巧性失分；哪些是普遍現象，哪些是個別現象；等等。透過統計和分析，寫好習題講評課教案，講評時才能作到有備無患，切中要害。3、平均用力，沒有重點。一套試題中各道題的難度是不一致的，學生出錯的數量和程度肯定也是不一致的。講評試題，沒有重點，面面俱到，從第一題按部就班地講到最後一題，這是出力不討好的事情。試題講評課應該分類進行。一般來說可分三類:第一類，沒有或很少有差錯的試題，通常不講評或點到為止；第二類，部分學生有差錯的試題，視具體情況適當講評；第三類，絕大多數學生有差錯的試題，這類試題往往屬於迷惑性，綜合性較強的考題，應重點講評。4、不重視過程和方法。試題的講評要給學生正確的答案，更要重視對解題思路，方法，步驟和技巧的講解，這樣才有利於今後教學的深化和擴充套件。講評中加強對學生答題方法的指導，一般來說可以從以下三個方面入手:第一，指導學生學會讀題，審題，理解題意，正確把握答題方向；第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的條理性和規範性；第三，指導學生答題速度，並能在試題難度較大的情況下，激動靈活地予以解答。5、單講獨評，不注意聯絡。所謂單講獨評，是指講評試題時，只是孤立地說這個題如何，那個題怎樣，好像它們跟別的習題和知識毫無聯絡。習題總是根據大綱的要求來設計的，與課本知識有著密切的系統的聯絡，單講獨評往往不利於學生全面地理解和掌握。因此，批閱習題時，就應留意學生能否正確運用課本上的基本概念和基本規律答題；講評試題時，應把每個試題都歸納入知識體系中，緊扣課本分析講解。要讓學生根據課本的知識和原理，對號入座，同時，找出自己習題中的錯誤，並當堂糾正。這樣的講評能給學生留下深刻的印象，促使他們系統牢固地掌握和靈活地應用課本知識。6、方式單一，搞“刀切”。有些老師講評課喜歡自己唱獨角戲，讀題，分析，解答自個兒全包了。習題是一樣的，但學生是不一樣的。如果從頭至尾都是一種講評方法，都像是面對的只有一類學生，這樣即使講的再仔細再好，也難保全部學生都能聽懂弄通，因此，不同的學生應該有不同的方法。習題講評之前，應仔細分析和研究習題，並徵求不同程度學生的意見，以便對症下藥；習題講評結束後，應對自己的教學方法和教學內容進行反思，特別是對學生錯誤相對集中的習題，要反思自己是否講漏，是否講透，並主動了解同學們對講評的反應，以便課外個別輔導和實施補償性教學。7、教師獨霸課堂，缺乏學生參與。習題講評課一般是以教師的分析講解為主，但教師包打天下，一講到底的“言之堂”，是應盡力克服的。講評中教師要積極創造條件，為學生搭建交流的舞臺，以發揮學生的主體作用。要倡導自主，合作和探究的學習方式，多讓學生自己講，要給學生表述思維過程的機會，增加教師與學生，學生與學生討論問題的時間；允許學生對習題的”評價”做出”反評價”。對跨度大，綜合性強，學生完成普遍感到困難的試題，也可以先讓學生討論，在討論的基礎上由教師綜合，點評，形成一個參考答案，這樣有利於充分調動學生的積極性和敏捷性，提高其分析問題和解決問題的能力。8、批評挖苦，缺乏激勵表揚。有的教師把試題講評課變成對學生的批評課，一味地責怪學生，甚至冷嘲熱諷，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭惡習題講評課。其實，學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了老師教學的問題，教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析，教師要有一個平和的心態，認真分析，是自己的責任要主動的承擔，對稍有進步的後進同學，要在講評時給與適當的表揚，這樣可以鼓舞士氣，提高其學習的積極性和主動性，並能激發其潛力的挖掘和能力的發揮。（四）試題評講課應遵循的基本程式和要求1、統計錯誤頻率。講評效果的好壞取決於反饋資訊的準確與否。講評課不可能從頭到尾，面面俱到，而應有所選擇，有所側重，教師在每次閱卷應作好一些必要的資料記載。講評前都要認真檢查每位學生的答題情況，分析各題的錯誤率，細緻診斷學生的解答，找出錯誤的癥結，弄清那些題目錯得較多，錯在哪裡，學生需要何種幫助等等。因此，透過反饋資訊統計錯誤頻率是上好講評課的前提和基礎。試題反饋來源於兩個方面，一是來源於學生，即把試題答案告訴學生，並編制一張疑難問題統計表，要求每個學生把試題中做錯的題目和有疑難問題的題目統計上來，老師進行分析歸納。二是來源於教師，教師要認真批閱，在批閱的過程中，做好學生作答統計表，從中瞭解學生知識上和方法上存在的問題，作到心中有數。統計出錯頻率時，教師統計的方法既可以由教師本人查數，也可以讓學生舉手記數。記錄統計的結果要詳盡並使人一目瞭然。如：列表法。教師按題目順序列好一張表，把統計的結果記到表裡。⑵記號法。在試卷上出錯題號旁打上不同數量的星號或叉號等符號。⑶統計圖法。學生試題出錯程度透過統計條形圖或折線圖能較好地反映出來。這樣在上講評課時，既節約了時間又有針對性，提高了課堂效率。當然，把試題編制好是反饋的前提，習題最好自己編選，這樣既有針對性又符合學情。我們必須清楚那些知識點學生會出問題，那些知識點學生掌握得較好，不同班級存在那些實際的差距，在這樣的背景下再過渡到選題和編題。在整個編制過程中，既要突出重點又要做到全面考查。在習題功能上要做到區分度，信度和難度的和諧統一，只有這樣才能把學生的真實的成績考察出來。2、對錯誤原因、型別進行分析和反思。統計完學生的出錯頻率後，下一步就是查詢每題錯誤的型別和根源。對於錯誤型別，教師翻翻學生的試卷不難歸納。教師要善於順著學生的思路，“心比心”地分析學生出錯根源。有的學生的出錯原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，要儘可能地多地瞭解學生對做錯的題是怎樣思考的，多問幾個為什麼學生會在這道題(這類題)上出錯 找出學生在理解基本概念，基本規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，有時還需要教師的調查，訪談和交流，這樣才能得出科學的結論，講評才會擊中要害。同時也只有集中了學生易錯處和典型錯例的分析，才能激發學生的思維，加強印象，從而提高課堂效果。另外，教師也要對由於自己的教學而導致學生產生的錯誤進行反思。如知識的遺漏使學生沒有形成知識鏈；教的語法專案或詞彙的用法不夠深入，使學生掌握過於膚淺，而導致了錯誤；自己習慣給學生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯誤的出現，教師除了在評講課上或今後的教學中及時彌補，還有吸取教訓，努力完善自己的教學。3、確定講評的內容。講評課一般以下列內容作為講評重點：(1)全班出錯率較高，得分率較低的題目及相對應的知識點；(2)具有典型性，針對性和綜合性的題目；(3)在以往的教學中已多次接觸，多次矯正，但學生仍未掌握的難點；(4)關係到後繼學習的重點知識，重點技能；(5)平時教學中疏忽的“學盲區”；(6)學生卷面上獨到見解的題；上述各項內容往往在同一習題中相互滲透，疊加。4、確定評講策略。如果說上面的幾個步驟是“脈”，下面就要“藥方”了。經過上面的準備工作，教師對學生的試卷上的出現問題已然胸中有數，但還要對評講方式和解題思路進一步最佳化，如普通題目，重點題目和難點題目都採用什麼樣的方式講評，才能達到最佳教學效果等都應是此時考慮的內容，絕不能不假思索，隨意講評。5、講評試題的基本要求(1)對講的要求①要按序分類講:所謂按序是指在安排講題順序時應打破題目的順序，按照概念到規律，一般到特殊，由簡單到複雜的順序分析，要遵循認知規律，符合循序漸進的原則。應把試卷中的題目分門別類，按知識或按解題方法或其他方法分開講解，這樣分析即能達到複習知識的目的，又能使學生在解題思想，方法，技巧方面有一個理性的認識。②要講知識結構:即要發揮教師的主導作用，透過分析題目，使學生對本章的重點，難點，易點的知識點有一個全面的認識。對整章的知識點縱橫聯絡有一個網路性的理解，對知識點的認識要從點到面，再到體。③要講錯因。教師要引匯出錯的學生說出出現錯誤時的心理，以暴露隱藏在學生思維深處的錯因，進行答卷失誤分析，幫助學生提高應試能力。④要講思路。講試題題型的特點和解題的思路。要引導學生思考試題在考查哪些知識點，這些知識點之間有什麼聯絡，解題突破口在哪用什麼方法解題最好。⑤要講方法。抓住典型題目，講基本解題方法和技巧，引導學生突破已有的思維定勢，敏銳抓住試題本質，排除干擾，速解，巧解，得出結論，解題要既注重結果，更注重過程。⑥要講規律。即歸類講解，對某一類題目的解題方法進行高度概括和總結，總結出相對固定的解題規律，規範解題格式，真正使學生分析一道題，明白一個道理；糾正一道錯題，會解一類題型。⑦要講變化。講評中不能就題論題，要解題發揮，善於將原題進行變形，對某知識點從多角度，多側面，多層次和不同的起點進行提問。如可以對習題的提問方式進行改變(改一改)；對習題所含的知識內容擴大使用範圍(擴一擴)；從某一原題衍生出許多新題目(變一變)；把幾個題目組合在一起或把某一題目分解為幾個小題(合一合，分一分)等。這種訓練立足基礎，不刻意求難，學生感到別開生面，饒有興趣，從而達到舉一反三的效果。解題的積極性就能調動起來，思維就能活躍起來。 (2)評的要求①要評成績。調查發現學生在講評課上最想了解到的是各分數段的人數和試卷中存在的主要問題，以便確定自己在班中的位次和答題中的主要失誤所在。但不希望公佈自己的具體分數和在班上的排名。因此，在評成績時，不要逐個公佈，只說明優等分數段的人數即可，以表揚，鼓勵和鞭策為主，做到促先進帶後進。同時，在分析學生成績的進退時，應重相對名次的變化而輕實際得分的升降，以減少試卷難易不同的影響。對因學習態度不好而無明顯進步甚至退步的學生要給以中肯的批評，做到激勵與鞭策相結合。②評知識，即公佈各個知識點的得分率，失分率及失分原因，同時說明這個知識點的在大綱中 的地位，讓學生分析，總結自己的作答情況時有一個參考標準。③評能力，即分析題目到底考查了那些能力，在做這些題目分析是由於題目讀不懂，閱讀能力差，還是分析和應用能力差，從而找到能力缺憾所在。④評方法，即評述同學們的解題方法並總結最優解題方法，讓大多數學生體會到成功的愉悅，並看到自己的差距，這樣講評，評得學生心服口服，讓學生從中體會到老師是在給他們治病，使學生清楚自己知識和方法上到底還存在哪些問題。需要指出的是把一系列的問題，錯誤擺明後，分析其錯誤根源，進行曝光不是目的，對出現問題的知識點和方法再鞏固和再訓練以求學生真正掌握才是最終目的。6，再次反饋，鞏固提高。講評後，除了要求學生做好試題的訂正工作並作好答錯原因的分析和說明外，還要針對學生在考試中暴露出來的有代表性的共性問題，或者是教師及時根據講評情況，再精心設計一些相應的逆思路題或變式題讓學生再練習，再提高。不僅要做到考後一百分，而且要進一步深化所學的知識，牢固地掌握和運用所學知識。由於學生在基礎，能力等方面存在差異，即使教師講評後，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分，即使考試拿不到滿分，若事後能獲得滿分，其收穫是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，透過這一過程可以瞭解教學效果，及時調整進度和方法。試題講評課是學科教學的有機組成部分和重要環節，它是綜合因素互動的特殊教學現象，涉及師生，生生，個體和群體，群體和群體之間的綜合互動。試題講評課教學，應充分發揮試題講評課教學的激勵，診斷，強化，示範功能，充分考慮學生的實際情況，體現學生是學習活動的主體。只有立足於學生的實際，激發學生學習的自主性，積極性，致力於學生的“近發展區”，進行針對性的教學互動，才能提高教學的實際功效，促進學生有針對性地進行自我評價與提高，從而提高講評的課堂效率和質量。二、怎樣進行試卷分析（一）試卷分析的意義考試是一個完整的教學過程中不可缺少的組成部分，是對教和學的質量的檢驗。考試對教學有巨大的指揮作用。對於考試的結果，有必要進行認真地研究和分析，促進我們對教學過程的反思，進而找到下一步工作的方向，和改進的措施。考試結果可以反饋出大量的資訊，可以反映出整個教學過程的得失。例如反映出各個教學環節的一些情況，反映出學生的基礎和能力的狀況、反映出學生的學習特點和規律。我們在命題的時候，有多方面的設計。考試結果可以反映命題和考試本身的一些情況，也就是測量工具、測量方法和測量過程的情況。分析這些資訊，能引起我們很多思考，可以形成一些認識，提出一些觀點和建議。可見，試卷分析是一件很重要的工作。（二）任課老師的試卷分析第一部分是試題分析。試題分析包括命題時總的一些考慮，試題的整體設計；還包括命題計劃，雙向細目表。第二部分是對考試結果的分析，以肯定成績為主。試題分析的幾個要點：題型特點、知識覆蓋面、難易程度、考試情況分析（質量分析統計表）學生答題情況分析（注重挖掘學生答題亮點）、分析學生丟分原因提出解決問題的措施和建議

習題教學與概念教學相輔相成，二者是互為補充，相互提高的關係。

習題教學應分階段進行：

一，專項模仿階段，這時候應以書上例題，課後習題 為主，再輔以為量的自創習題，教師的著力點應放在學生的書寫是否規範，有關步驟是否缺失，是否多餘。以基礎題為主，主要加深對基本概念的理解。

二，思維提升階段，這時候在理解了基本概念的理解上，可以嘗試一題多解，繼續加深對概念的理解。而是透過一題多解，可以達到對知識的縱向聯絡。

三，思維提煉階段，是對方法應用能力的提升，是對解題思想的凝鍊，此時可以進行多題一解，這是解題的最高階段。

但解題之路漫漫，習題教學遠無止境，前方還有更長的路等著大家！