多媒體技術能創造出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學提供形象的教學手段。實施數學創新素質教育的關鍵在於最佳化課堂教學過程，充分發揮學生的主體地位，提高課堂教學效率。而教學方法、教學手段的恰當運用，將在很大程度上決定一堂課的教學效果。在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，它的基本特點是：使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，複雜的數學問題簡單化等等。這些特點對於激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養提高發揮巨大的作用。一、創設情境，激發求知慾。所謂情境是指在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的形象的場境，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，使學生心理機能得到發展，情境的創設可以使學生與問題之間架設起一座“橋樑”，情境的創設不但可以吸引學生的注意力，增加學生的 學習興趣,還能有效的引導學生分析和探索問題，產生解決問題的動力和方法,使學生更好的建構自己的知識體系。 計算機具有特殊的聲、光、色、形，透過影象的翻滾、閃爍、定格、色彩變化及聲響效果等給學生以新異的刺激感受。運用計算機輔助教學，向學生提供直觀、多彩、生動的形象，可以使學生多種感官同時受到刺激，激發學生學習的積極性。例如：在教學初中幾何第二冊“軸對稱圖形”這一課時，就可以應用多媒體的鮮豔色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用多媒體設計出多幅圖案：如：等腰三角形、飛機、幾幅古建築圖片等，一一顯示後，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察。影象顯示模擬逼真，渲染氣氛，創造意境，使學生很快掌握了軸對稱圖形的特點，有助於提高和鞏固學習興趣，激發求知慾，調動學生積極性。再例如：在講授“垂直”這一章概念時，教師可以讓學生觀看一段大型比賽的跳水錄影，出示問題：當選手入水時，水花的大小說明什麼？ 所有學生幾乎同時說出來：“不垂直”水花就大，“垂直”水花就小教師問：“什麼叫垂直呢？”接著教師講解了有關垂直的概念這節課幾乎沒有費什麼力氣，就完整的進行下來了，幾乎所有的學生都明白了什麼叫“垂直”，可見這樣的情景給學生留下多麼深刻的印象。二、變靜為動 突破教學重難點皮亞傑的“建構”的觀點是與“活動”的觀點有緊密的聯絡學生主動建構知識體系必須掌握“活”的幾何概念，這就必須使學生在幾何學習充滿了觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學活動，教育家斯騰伯格認為在教學過程中應視為交往過程，要注重交往的改進，特別強調學生個性的“自我實現”。傳統的幾何教學中的教具運用，並不能使抽象的幾何概念真正的形象化、具體化。而多媒體技術可以使幾何概念真正“活”起來。在用《幾何畫板》講解《直線和圓的位置關係》可以使直線轉動，產生與已知圓的相離、相切、相交的各種動態的位置關係，並在旁邊顯示圓的半徑（R），並動態的顯示圓心到直線的距離（d），學生們可以一目瞭然的動態的瞭解到直線與圓的位置關係，與圓的半徑（R）與圓心到直線的距離 的數量關係，使學生在觀察實驗的同時，推出圓的位置關係，與圓的半徑與圓心到直線的距離之間的關係， 相離＜＝＞R＜d相切＜＝＞R = d相交＜＝＞d＜R學生的腦海裡只要一提到直線和圓的位置關係，就想到旋轉著影象。類似這樣的課件還有《垂直平分線的性質》、《平行四邊形的判定》、《圓和圓的位置關係》等。三、激發學生學習興趣，提高學生的學習能力和創新能力。學生的學習能力和創新能力，來源於對周圍的事物的理解和對知識的觀察和分析，現代教育觀點認為學生學習知識的過程和發現這個知識的過程是一樣的。而傳統的教學方法是很難提供給學生足夠的空間和足夠的時間，使學生自己建構知識體系，而多媒體技術可以無限的提供給學生學習的空間和相對寬裕的學習時間。我認為 幾何教學過程中的關鍵是讓學生掌握知識的形成過程，使學生知其然，又知其所以然。運用多媒體教學可以將教學中涉及的事物形象、過程等全部內容再現於課堂，使教學過程形象生動，使難以覺察的東西清晰地呈現在學生的感覺能力可及的範圍之內。例如：在教學“角的認識”這一課時，教學生如何畫角是一個重要內容。教師用傳統的教學方法在黑板上畫給學生看，存在著一定的弊端。如：學生走神，教師畫時部分學生不注意看；教師作圖時，身體遮擋住部分學生視線等等。而運用多媒體輔助教學，情形就大不一樣了。我們可以先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由於用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻。演示結束後，教師再到黑板上示範畫角，最後讓學生獨立畫角。這樣的教學過程設計，符合學生的心理需求，使學生對畫角方法清楚明瞭，教學效果好。例如在研究《多邊形的內角和公式》時，傳統教學方法，只能在黑板上畫幾個圖，給學生幾個公式，而利用多媒體技術可以給出充分多的圖形，讓學生在觀察中，分析眾多圖形，並且在分析後得出結論，並可以在更多圖形中驗證，使學生自己得到正確的公式，在幾乎是無限的空間中，研究幾何圖形，從中分析得出正確的結論，這是傳統教學不可能做到的。真正做到陳重穆教授提出的“淡化形式，注重實質”的效果。徹底的擺脫了教學中“燒中段”的教學方式，使學生自己自主的建構知識體系。多媒體教學可以使教師節省出大量的教書時間，可以使學生在單位時間內，獲取最大限度的資訊量，爭取了更多的思考時間，可以利用圖形的顏色和影象的閃爍給學生以暗示，還可以透過平移和旋轉使學生了解知識形成的全過程，使學生在發現中掌握知識。還可以利用師生介面進行超級連線，達到師生互動，使學生在互動中，學習動態的，“活”的幾何。四、，發揮學生在學習中的主體地位。多媒體不光可以顯示資訊，使學生獲得知識，它還能幫助學生運用知識和技術，發展智力、才能。我們知道學生的學習客觀上存在著一定的差異，承認與尊重個別差異是必要的。多媒體輔助教學就能適應個別化的教學。在教學軟體編排中，教師可以針對不同型別的學生，設計各種思路和解題方法，讓學生自主選擇，培養學生做出決定的能力。這樣人機互動，迅速反饋，視聽合一。學生由教師單一的講、書本枯燥的練習，上升到上機操作，與計算機對話，充分調動了學生學習的主動性，提高了學習效率，學習的能力也得到了發展。在多媒體這樣的互動環境中學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這種主動參與性為學生主動性、積極性的發揮創造了很好的條件，能真正體現學生的認知主體作用。 例如，在幾何教學中，一題多解問題，在傳統課上只有給一種或幾種答案，而不可能也沒有足夠的空間來展示所有的答案，造成對個別學生的學習積極性的打擊。然而在多媒體的課件設計中，不但可以把所有的答案給出來，使學生對號入座，還可以把幾何的開放型的題目做成動態題目，使學生各盡所能，真正變“選馬”為“賽馬”，使學生在平等的條件下，競爭著學習，激發他們的好勝心理，變被動學習為主動學習。五、體現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的教學理念。俗語說：“好話一句三冬暖，冷言半語六夏寒”。和諧的教學環境氛圍，可以使學生的大腦皮層處於良好的反饋狀態，而作為教師應努力為學生創造和諧的學習環境，多媒體技術在這方面無疑幫了教師一個大忙。“機器無情人有情”，先不說多媒體技術的鮮明的色彩，動態的畫面，和引人入勝的多種的特技，單從多媒體的課件設計的趣味性，就可以體現教師對學生的關愛，體現了以學生為本的理念。例如每個教師在設計考核和測驗題時，往往在答題過程後，設計畫面和聲音都是：“你真棒，答對了！”，“太可惜了，再來一次！”和激勵的畫面。這都使學生在鼓勵中體會成功，真正的進行賞識教育，它可以無數次的原諒學生的失敗，真正作到了成功教育，使學生體驗成功，還真正教會了學生怎樣面對挫折，從而保護了學生積極性。它不會像人一樣，因為話說多了而不耐煩，在這裡計算機作為教師比常人更有耐心（不過程式是教師設計的）。在有多媒體技術可以透過教師對畫面圖形的操作，利用線段，角的閃爍，平移、旋轉、對稱等對學生進行解題的暗示，使學生有良好的心境。培養他們的自信心，和解題的興趣。這比傳統教學中的：“看這裡，跟我學，請注意。”的喊叫，不知要強多少倍。這樣不會使學生因為逆反心理產生厭學情緒。例如在講授《中位線定理》時，可以透過平移、旋轉、對稱，在暗示中講解中位線定理，圖形中的閃爍、旋轉學生幾乎體察不到教師的提示，不自覺增強了學習幾何自信心。再例如在講授“邊角邊公理”時的課件設計了翻畫片找全等三角形的遊戲。在提高了學生判斷能力的同時，又增加了學生學幾何的興趣。這一切無不體現了教師對學生的關愛，體現了以學生為本的理念。線段，角的閃爍，平移、旋轉、對稱等對學生進行解題的暗示，使學生有良好的心境。培養他們的自信心，和解題的興趣。這比傳統教學中的：“看這裡，跟我學，請注意。”的喊叫，不知要強多少倍。這樣不會使學生因為逆反心理產生厭學情緒。總之，恰當運用現代資訊科技手段，是現代化教學的需要，是素質教育的需要，是培養二十一世紀合格人才的需要；同時，恰當地運用現代資訊科技手段能使課堂教學形象、具體、生動、直觀，能激發起學生學習的興趣，理清概念，化難為易，化靜為動，化繁為簡，使具體的畫面與抽象的數學內容緊密聯絡，突破傳統的教學方法，挖掘教材的內在潛能，使學生正確形成完整的數學體系和空間觀念，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利於學生創新意識和能力的培養，就能提高課堂教學效率。

隨著時代的發展和科學技術的進步，現代教育技術手段也不斷提高，二十世紀人類科學技術的最偉大的成果之一--計算機多媒體技術和網路技術被引入教育教學過程，學生的閱讀物件不僅有文字和圖片，而且有大量的有聲讀物、大量的動畫、大量的影片資料。它以其鮮明的教學特點，豐富的教學資源，形象生動的情境，充分調動學生的主體性，使學生在學習過程中真正成為資訊加工的主體和知識的主動建構者，成為改革課堂教學模式，培養學生創新能力和自主學習能力，實現教育現代化的技術基礎。我校於97年開始，多媒體已在教學中廣泛運用，下面談談我的一些體會。 一、能充分調動學生的情感，激發學習興趣引導學生對學習的嚮往，具有良好的興趣和動機，在學習活動中獲得快樂和享受，無一不是我們教師在課堂教學中所追求的目標。然而興趣和動機並不是天生就固有的，而是透過外界事物的新穎性、獨特性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。而在課堂教學中媒體是教學情息的載體，是傳輸資訊的工具和手段。它的作用不僅是用來傳遞教學內容，而且還會改變傳統的教學方法和學習方法，調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學習興趣。學生學習動機和學習興趣的培養與養成，是學校教育的重要任務之一。興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向。學習興趣的作用是巨大的。在教與學的關係上，孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。南宋朱熹也指出：教人未見趣，必不樂學。著名教育學家皮亞傑則說兒童不是被動地接受知識，也不是被動的接受環境刺激，而是具有主動性的人，他的活動受興趣的支配。興趣是最好的老師，多媒體的運用更容易激發學生學習的興趣，使學生在濃厚的興趣的引導下去體會、理解知識。例如：在《小蝌蚪找媽媽》一課中，要理解迎上去、追上去、游過去這三個詞的區別。光靠老師講，學生始終無法理解，況且此知識點對於低年級的學生來說有些枯燥，學生學習的興趣也不高，教學效果自然不好。運用多媒體，就容易多了，幾段有趣的動畫，再配合教師適當的講解，學生在看得樂呵呵的同時，這三個詞的區別也就迎刃而解了，達到了事半功倍的效果。多媒體CAI課件具有文字、圖片、動畫、聲音、影象等直觀媒體資訊可同步進行的優點。在同一螢幕上同時顯示相關的文字、影象或動畫，這是其它教學媒體無法達到的。教學中，若能充分利用這一優點，變抽象為直觀，變靜為動，透過向學生展示教學情境，有效地完成教學任務。在課堂教學中，恰當地使用現代教育技術是創設情境的最佳途徑。如在《看月食》一文中，有月食的變化和產生月食的原因這兩個知識點，特別是產生的原因這個科學性的知識點學生不易理解，運用了多媒體，把學生自然地引入到情景之中，不但使抽象的知識變成了形象的畫面，還使得學生對這一自然現象產生了濃厚的興趣，還使他們產生了想學、愛學的想法，表演起來得心應手，大有小科學家的架式。 二、能更廣泛地拓展學生積極思維的空間，培養創新精神在提倡素質教育的今天，老師的教決不是要束縛孩子們的思維空間，相反，是要去鼓勵他們拓展自己的思維空間，也就是求異思維。呈現思維過程，提供豐富的感知、表象，構成一個躍動的思維場，為學生實現由具體感知到抽象思維的飛躍架設橋樑，培養創新精神。能達到這一目的的最好手段就是多媒體的運用。例如《稱象》一文，同學們透過多媒體看到了曹衝稱象的四個步驟，透過這些活動的畫面，學生們不但瞭解、掌握了這些步驟，還萌發了新的想法。有個孩子說：老師，我覺得曹衝的辦法還不夠好，因為石頭很重，士兵們搬來搬去不但費時費力，而且稱起來也不一定準確。我覺得可以直接讓士兵一個個上船，直到畫線的地方為止。然後讓士兵上岸報出自己的體重，相加起來不就是大象的重量了嗎？這樣既省時又省力。當場，老師和同學們都對他十分佩服，稱他?quot;賽曹衝。由此可見，多媒體對拓展孩子的思維確實有著不可估量的作用。 三、有利於最佳化課堂教學結構傳統的以教師為中心的傳遞式教學方法，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，學習的基本過程是學生感知、理解、鞏固和運用。教師在講臺上講述、示範、演示，學生相應地吸收、記憶、儲存，課堂上圈劃重點，課後反覆抄寫、背誦。事實證明，這種以應試能力為目標的教學方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創造能力和創新精神。資訊化教育環境下，不再以教師是否能夠把教材講解得清楚明白、分析得深入透徹，作為課堂教學評價的重要標準。資訊化教育環境下，教師的角色發生了根本變化，由前臺?quot;演轉為後臺的導，把主要的精力放在事先的備課上，這就要求教師深入鑽研教材,把更多的精力投入到為學生提供豐富有序的學習材料，為學生創設最佳學習情境，調動學生的學習興趣和積極性、主動性，組織學生深入到學習過程中去思考探究，使學生在生動活潑的氛圍中愉快而自覺主動地學習，讓學生能最大限度地發揮其積極性、主動性。老師講，學生聽的教學時代已一去不復返了。教師更多地是一名嚮導和顧問，一位交換意見的參加者，而不是建立在學生被動與無知基礎上的專斷的權威。那麼如何達到這一效果呢？自然又要靠我們的多媒體幫忙了。我觀摩了一節優秀的語文課《灰雀》，這位老師充分利用了多媒體，整堂課只提出了三個問題，學生說得多，討論得多，在這個過程當中，老師還利用多媒體對學生進行表揚和肯定，教學氣憤和諧而又熱烈，更值得讓人驚訝的是，在多媒體的影響、幫助下，《灰雀》的主題讓學生昇華到了人與自然的境界，學生的主體意識的到充分發揮。達到這種效果，多媒體是功不可沒。 四、提供更多、更新、更廣的知識點，開闊視野傳統教學，老師都是依賴於課本講課，特別是自然、社會等課程，由於教材提供的材料有限，一節課的時間有限，作為老師只有讓學生掌握幾個知識點便完成任務，試想，這樣的學習怎麼能讓學生開闊視野，獲取更多、更新、更廣的知識點呢？怎麼能迎接資訊時代的挑戰呢？不過，多媒體的應用，就馬上使的這一現象有了明顯的改觀。例如教學社會課《日本》一課，傳統的教學就是利用掛圖，講講日本的地理位置，讀讀課本瞭解日本的一些情況，任你老師講得唾沫橫飛，學生仍是提不起精神，為什麼？耳聽為虛，眼見為實嗎！運用了多媒體，學生的勁頭完全不同，地理位置可以由小變大地顯示，讓你能看得清清楚楚，明明白白；講到日本的經濟，可以讓你看到東京的繁華；講到日本的象徵，你能看到富士山的雄姿、櫻花的美麗；講到日本的風俗，你能看到身著和服的少女，頗具特色的傘舞和極受尊重的相撲運動；講到日本的小吃，更是讓你看得眼花繚亂，直流口水……短短的四十分鐘,能讓你把日本的全貌盡收眼底，更讓學生們意猶未盡，不僅增長了知識，開闊了眼界，更讓他們從此愛上了這門學科。怎麼樣，多媒體的作用確實不同一般吧！總之，利用多媒體來輔助教學是一種新型的行之有效的教學手段和方法，但這就需要我們教育工作者製作大批高質量的多媒體教學軟體，促使教學向現代化的教學手段邁進，為提高學生的能力，落實素質教育，提高教學質量做出自己應有的貢獻。

1、運用多媒體數學教學，更能吸引學生的注意力，創設學習情景 數學是研究數量與空間形式的一門學科，數學所體現知識結構嚴謹與抽象性，往往會使學生望而生畏，慢慢地產生牴觸情緒，厭學。在數學教學中，能運用多媒體，使數學抽象知識變成形象的動畫，動靜結合，聲色兼備，能調動學生各種感官協作，解決教師難以講清，學生難聽懂的教學內容，從而有效地實現精講，重點突出，難點分解，能引起學生的關注。我們數學教學更有了成功的第一步。 如在函式教學中，教師可以用幾何畫板來形象的表現出函式影象，還可以在直角座標系中來對函式影象的特徵講解，使學生的函式概念從抽象的虛物變成形象化的實物。 在學習平面幾何時，一開始學生有畏難情緒，這與學生的思維方式、思維能力有關，也與傳統教學模式有關，適當運用多媒體，引進"園形運動"，透過平行線，平行四邊形，等腰三角形和圓中的一些比較直觀的基礎知識，運用平移、翻轉和中心對稱一系列圖形運動，使原來那些呆板、枯燥的圖形變活了，這些直觀圖形運動，使初學的學生加深了理解，從而提高教學質量，最佳化教學過程。2、更好的充分發揮學生的主體作用 現代數學教師用一本教案、一支粉筆、一塊黑板、一張嘴來完成任務，那是不可能的。這樣會使學生厭學，用多媒體教學，能使數學形象生動，使學生產生強烈的學習慾望，從而形成學習動機，主動參與教學，充分發揮學生的主體性。如《一次函式》中教學後，教師要求同學透過internet進入課題實驗網站並登陸測試系統完成一組練習題，測試軟體的介面提供了答題卡，學生只需在相應題號選擇正確答案後，系統馬上計算出評分，使學生及時瞭解現階段的學習效果，什麼地方需要加強，什麼地方需要請注意，知道自己的情況，就可以有的放矢地進行學習。 3、能使教師的主導作用完美的發揮 計算機多媒體教學給數學課堂帶來生機和活力，但計算機不是決定因素，起決定作用的教師，是資訊時代教師的教育觀念。因此，計算機輔助教學作為一種現代化手段，並不是排斥傳統教學手段，應是二者有機結合，優勢互補，獲得最大的教學效果。教師是主體教學活動的設計者，教師可以運用多媒體軟體制訂好教學目標，可以選擇靈活的教學方法，使學生能把抽象、枯燥的數學知識用形象、具體、行動的數學思緒表現出來。從教學一開始就藉助多媒體視聽手段，創設教學情境，使課堂變得寬鬆、愉快，激發學習熱情，活躍學生的思維。

隨著科學技術的迅猛發展，多媒體資訊科技已廣泛應用於數學教學中。在數學教學課堂中，適當地運用多媒體來輔助教學，對教學活動進行創造性設計，發揮計算機輔助教學的特有功能，以逼真、生動地畫面來創造教學情境，使抽象的教學內容更形象、更生動，使學生更容易接受新知識、新事物，並且調動了學生的積極性。把多媒體教學帶到數學教學中去，就像使用紙和筆一樣自然、流暢，使原本抽象的數學知識形象化、生動化，也有利於數學概念的形成。在推導數學概念的形成過程中，使學生不但學到了數學知識，而且提高了學習數學的興趣。因此，教師根據教學內容的需要，運用現代教育媒體的高科技手段，對教學任務的完成起著重大的幫助作用。因此多媒體教學更是成為教師的重要教學手段。以下幾點是我在數學教學實踐中運用多媒體最佳化數學課堂教學所總結的一些心得體會和經驗。　　一、運用多媒體創設情境，激發學生的學習興趣　　數學本身是一門抽象、枯燥的學科，到了初中，部分學生不願意學習數學，再加上傳統的教學方法使學生的創新能力難以提高，使這部分學生對數學沒興趣。而多媒體教學能使抽象的數學問題形象化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，複雜的數學問題簡單化。這些特點，對於激發學生學習數學的興趣，以及創新能力的培養髮揮了巨大的作用。在教學中，運用多種媒體來創設情境，誘發學生的求知慾是一種有效的手段。例如，講“三角形全等”知識時，可以製作兩個不同顏色的三角形，透過旋轉、平移、重疊等系列動畫形象生動描述了兩個三角形全等，並能有效的歸納出全等三角形的性質。能改變傳統教學中的憑空想象、似有非有和難以理解之苦，同時，還能充分激發學生的主動性，使學生們積極參與到學習活動中去，並獲得一定的學習效果。這樣就可以吸引學生的注意力，激起學生求知的慾望。　　二、用多媒體教學解決重點難點　　數學學科的特點是邏輯嚴密、思維抽象。初中學生的認知發展尚未成熟，缺乏邏輯嚴謹性，導致思考問題不全面，從而對數學中抽象的性質定理較難理解，而多媒體教學技術可以透過其影象及資料的處理功能，在教師的操作下，層層深入地引導他們運用形象思維和直覺思維來處理問題，減少學習困難。例如，在學習“反比例函式的性質和影象”時，本節課的重難點的解決過程中可以利用幾何畫板的動態演示功能，在學生討論“反比例函式性質”時，學生透過觀察函式影象得出：“當k>0時，y值隨自變數x的增大而減小；當k0時，y值隨自變數x的增大而減小；當k<0時，y值隨自變數x的增大而增大”。隨著圖形的變化，疑點在數形結合的動態演示中消失，知識在直觀與抽象間印入學生的大腦，難點因實驗成為學生的興奮點。　　三、運用多媒體教學，提高教學效果　　在傳統的數學教學中，教師既要板書又要擦黑板，這樣使課堂的容量小，題型單調，形式乏味。在現代的教學中，由於運用多媒體教學，節省了板書和擦拭的時間，能在45分鐘的時間內向學生提供多種題型，練習容量大大增加。教師可以預先擬好題目，運用多媒體教學出示在學生的面前，有利於學生對新知識的理解和掌握，有利於學生髮揮獨立思維能力，有利於培養學生分析問題的能力，增強學生運用新知識解決實際生活問題的能力，也可以為教師提供的反饋資訊，使教師有充分的依據改變教學設計和教學方法，使教學任務順利完成。　　四、運用多媒體教學，有利於培養學生創新思維的直觀性　　運用多媒體技術在幾何教學中，能使圖形進行平移、對摺、旋轉、閃爍等變化手段表達教學內容。例如，在講述“幾何圖形”時，對各種柱體、錐體、臺體、球體的認識，畫它們的三檢視，認識它們的圖時，就可以利用空間圖形的分、合、轉、展等多種形式的動畫，增加學生的直觀感受，使學生能身臨其境，產生立體感，從而達到培養學生觀察問題和創新思維的能力。同時透過啟發性提問，引導學生思維，從不同角度去分析，挖掘各圖形間的內在聯絡，深刻理解幾何圖形的性質，培養了學生抽象思維的能力。　　五、運用多媒體教學，有利於培養學生學習的積極性　　要培養學生的創造力與創新精神就必須有良好的課堂教學環境。利用多媒體技術創設情境和氣氛，並使學生的注意力融入到情境之中，能激發其思考與討論的興趣，學生學習的積極性就會很快的調動起來。例如，在學習“平移”時，探究：如何在一張半透明的紙上，畫出一排形狀相同和大小相等的雪人呢？利用多媒體展示把半透明的紙蓋在上圖上，先描出一個雪人，然後按同一個方向陸續移動這張紙，再描出第二個，第三個……在所畫的雪人圖形中任意找三組對應點，連線這些對應點，觀察得出的線段，它們的位置、大小有什麼關係？利用多媒體展示就像動畫片一樣展現在學生眼前，把學生的積極性調動起來，使學生迅速地歸納出平移的特徵。本節課收到了很好的教學效果。　　透過近幾年的實踐，在數學課堂教學中恰到好處地運用計算機技術進行形象、生動地描述，能從不同角度以不同方式展現知識的內在規律，突破時間、空間、抽象、宏觀和微觀的限制，讓學生充分感受、理解知識產生和發展的過程，開拓學生視野，有利於學生創新意識的形成和創新能力的培養。