對於這個問題，我這個答了數不清關於自閉症問題的譜系家長在腦海中攪成了一團亂麻，我目前唯一可以捋清的事情是，難處絕不在自閉症譜系孩子本身，其餘的因素統統都是豬隊友。國內的融合之路還很漫長，起碼現在我還看不到一個清晰的未來。

要想做好真正的融合教育，首先要有一個真正接納的環境，真正接納的環境的形成離不開大眾對自閉症有一個基本理性加感性的清楚的認識的。

理性不是硬套書本上的概念，我用白話來解釋一下關鍵點。要了解自閉症是一種終生攜帶的社交障礙，伴隨著從生理到心理的全方位發育遲緩，沒有治癒的可能。假若能治癒，那是摧毀了他們的有自閉症特質的人格，與讓老虎改吃素沒啥區別。

感性是指他們的生存交流方式及行為模式與我們普通人有很多不同，在生存競爭中處於絕對的弱勢，我們應該如何去對待弱者，如何去理解他們？去看待他們？乃至尊重包容他們。

以上談的是融合教育的大前提，滿足這些條件以後我們再來談談對“融合教育”的認識了。

所謂融合不是生硬地把自閉症孩子放入我們普通孩子的環境裡，就像不能把一隻兔子放進狼群裡一樣，那不僅毫無意義還會對自閉症孩子造成傷害。

這裡我就要談及融合路上的豬隊友了，很多家長就是。一廂情願地想讓自己的孩子變為“正常”，無視孩子的表現無視孩子的需求無視孩子的能力而讓孩子上普校，孩子就會“正常”，結果適得其反。

其次的豬隊友就是打著融合大旗的教育機構，我所在城市裡就有一個，它的校長誇下海口甚至不惜貶低大名鼎鼎的##機構，說以後的趨勢就是融合教育，這是曾在該機構康復過的孩子家長說的，透過招一些不收取學費的普通孩子來吸引被收取高昂學費的自閉症孩子。這其實就是名副其實的偽融合。

此外還有推波助瀾的媒體宣傳甚至教育部門，再就是不明真相的大眾。

其實國內目前很多機構及家長對自閉症的理性感性認識的條件都沒有滿足，更何況大眾的認識了，所以國內其實就不存在真正意義的融合環境。

我看到的自閉症融合現狀是何其艱難！？

既然現實如此，唯有自閉症譜系孩子當中的幸運兒，可以在家長的努力下殺出一條血路，逃出昇天。

比如說我自己每天放學帶孩子高高興興地去菜市場買個菜，她能愉快地學會花錢，愉快地和叔叔阿姨打招呼，然後我們爺倆再愉快地一起回家……

這就是目前的中國最好的融合教育了！

在美國，加拿大等國家都在使用融合式的教育方法進行普通班級的融合，這種方法不僅包含了輕度的自閉兒童，還有很多重度障礙兒童也被納入。很多障礙兒童一般都有一位助教老師給予幫助，讓自閉兒童積極地參與進來。在臺灣，一些融合了障礙兒童的學校都建立了資源班，普通班和特殊班，不同程度的自閉兒童會被安置在這些班級中。對於治療自閉兒童，融合式教育的觀念起了很大的作用，但是在中國進行美國式的融合教育需要一定的時間。美國進行融合教育的時間比較長，在自閉兒童方面已經具有了一定的經驗，且得到了自閉症研究專業機構的認可。如美國加州具有幾所融合式學校，開設融合式班級，對自閉兒童提供學習教育。但在中國還具有幾個方面的問題。第一，有關的配套裝置，教育方法還不完善。第二，目前中國關於自閉症的研究成果比較少，支援力度也比較薄弱。第三，融合需要根據不同的情況，教育公平，差別對待等理念是進行學習的最佳環境。要充分考慮到自閉兒童的特殊性，為其提供最合適的教育和治療方法。所以治療自閉兒童的關鍵就在於強化老師的專業素養。

在中國實行融合教育面臨的問題

融合式教育落實到實際情況中沒那麼簡單，尤其對於一些患有嚴重自閉的兒童，實行起來更是困難重重，因此實施需要多種因素共同配合完成。目前在中國融合教育存在許多問題。第一，缺少整體的行政幫助和教育資金。第二，專業技能不足，自閉症兒童研究的專業人員數量缺乏。第三，學校中對相關專業的支援力度也比較薄弱等等。除了上述問題，實行融合教育的最大困難來源於學校，老師和有關行政人員的認識，因為目前中國對於融合教育觀念沒有深入的理解和認同，所以在進行融合教育的時候，要對實際資源，費用等因素進行審查，不能一味的只是要求融合。

其實自閉症兒童和其他很多正常兒童一樣，在內心方面也有很多需求，需要在一個充滿友愛的環境中成長，融合要根據自閉兒童的心理狀況和需求進行相關幫助。同時也要站在自閉症兒童的角度進行思考，從而更好的幫助自閉症兒童。功能性較低的自閉兒童，不能提早進行融合，要對他們進行早期的干預訓練。

自閉症三大症狀行為特徵

1、社會交往障是自閉症的核心。

有的患兒在嬰兒期就表現出避免與他人目光接觸，也缺少面部表情。拒絕別人的擁抱，當與父母離別時無明顯的依戀表情，見到父母時又無愉快的表示，見陌生人也類同見到父母的表情，有時呼喚其名字，也時常不理會，無反應，以致使人懷疑其是否有聽力問題。

2、患者沉默不語或較少使用語言。

傾向於用手勢或其他形式來表達他們的願望和要求。言語運用能力很差，不會主動與人交談，常會自顧自地說話，且話語常用名詞和動詞，聲調單調，語氣生硬，或為刻板重複的言語和模仿言語。常會尖叫，哼哼或發出別人不能聽清或不可理解的"話"，或者自言自語，言語障礙十分常見，亦較嚴重。

3、興趣範圍狹窄以及刻板、僵硬的行為方式對環境。

傾向於要求固定不變或不正常反應，好刻板固定生活行為方式。不尋常的興趣和非同一般的遊戲方式，即常會對某些物件或活動的特殊迷戀，對迷戀物件會終日拿著，數十天如此。智力和認知缺陷約有3/4的患兒智力落後，有些孤獨症有某些特殊能力，如對路線、數字、地名、人名的不尋常記憶力和對日期推算和速算的能力。

自閉症（孤獨症）康復治療方法

星智少兒成長中心專家認為，孤獨症的主要治療方法是身心康復、綜合素能訓練、特殊教育，越早干預，效果越好。早期接受康復訓練對患兒以後的身心健康成長、學習、工作是非常重要的。

1、生物醫學數字化干預。

採用科學的、先進的康復儀器，如腦電仿生電磁波刺激治療儀、海豚音仿生物視聽訓練儀等高科技康復裝置。

2、中醫針灸推拿理療。

廣州中醫藥大學首席教授，針灸推拿學科學術帶頭人，博士生導師，著名針灸專家靳瑞教授創治，結合生物化學、分子生物學、細胞學、電生理、基因、影像學、免疫學、腦功能學等高新科技手段，進行穴位針灸與按摩，對自閉症、智力低下、輕度腦癱等疑難雜症有顯著的效果，在海內外有"靳三針"之稱。

3、綠色療育 身心康復。

本中心採用國際公用的應用行為分析（ABA）、圖片交換溝通系統（PECS）、結構化教育計劃（TEACCH）、人際關係發展干預（RDI）、地板時光（FLOORTIME）等先進的療育方法，為孩子量身訂製行之有效的立體方案。

4、特殊教育 能力訓練。

本中心開設語言訓練課、感統訓練課、運動訓練課、視聽訓練課、認知訓練課、遊戲與文化介入課、奧爾夫音樂課、創意美術課、精細動作課、讀寫訓練課、生活自理課等十多門程，全面提升孩子的語言、行為、學習、生活、藝術興趣等綜合能力。