你只要盡全力了，就沒有愧疚感，學生每個個體都很複雜，來自於家庭的，個人遺傳的，社會的很多因素影響學生走向成功，不是教師一己之力能夠蓋全的。孔子三千門生，也僅有72賢人。

人和人不一樣

不可能都成才

極少數會成才

老師只要盡心

老師只要盡力

就可以了

人的靈魂

不是輕易

塑造的

首先一個人成材與否不只是老師的責任，與自身，家庭，社會都有關係，所以老師只要盡力，用心天愧就行了。孔聖人成材的也不多。

什麼是成才？只有考上好大學就是成才嗎？社會分工不同，社會需要不同的人從事各種行業，學生畢業後，形成健全的人格，能利用所學的知識，從事相應的行業，遵紀守法，自食其力，都應該視為成才。

我是近三十年教齡教師，培養大學生也千餘人，但也有學生後來吸毒，還是有愧疚感的，因為當初未能發現其變壞的可能性。

學生不一定都成才的，因為各人的稟賦不同，所以，成績也會各異，況且成才與否，不是老師就行的。關鍵是他自己日後的努力。正所謂師傅帶入門，造化造自已。孔子弟子三千，賢人也不過八十。老師教了學生，學生純成人就行了。至於成才與否，就看他的造化了。因為要成才，除了自身條件外，還要有各種條件才行，如人脈，朋友圈，家庭，大小環境，批遇等等。

1 你也可以這樣的問：如果病人的病治療不成功，醫生會不會愧疚呢？

2 如果商人沒賺到顧客的線，心中會不會愧疚呢？

3 如果公務員沒有升遷成功，上級部門會不會內疚呢？

等等！

明白地告訴你，會！你信不信！？

做人要有擔當，負責任，內聖外王！

成才的定義是什麼呀？

就是成績嗎？

孩子可能天生就不是學習的料呢～但是他很會和周圍的人溝通，很會將別人教給的工作做好，很負責任，很溫暖，很善良，很負責，這些孩子就不能成才嗎？

我有個智商66的學生，初三的時候我不再在學習上逼迫他，任由他看各種名著，中考後他學習了自己想學的專業，後來還參加了馬拉松比賽，畢業的時候導演的話劇獲得了學校的獎，現在已經在阿里巴巴集團工作了。

還有個姑娘，我初三才開始教她，能力很強，美術特別好，我跟她一直保持著特別好的關係，她也特別貼心～畢業後她學習了園藝，第一年寒假就能參加學校的勤工儉學掙一千多塊錢了，那時候她才16歲。

他們學習不好，也沒考上好高中，都是中專職高的，但他們都找到了屬於自己的特長，並且發揮出了自己的能力，這不叫成才嗎？

作為他們的老師，我很驕傲，很欣慰呢～

首先我們要搞清楚怎麼才算成才。通常認為考上大學，研究生，博士才算成才，其實這多少有些片面。三百六十行行行出狀元，各行各業都有出類拔萃的人才。作為老師，應該因材施教，文化課學不好的，可以讓他搞體育，藝術，甚至可以讓到職業學校去學習。大多數學生總有某一方面的天份，如果發現他有天份，再好好培養，是能成才的。如果學生沒有天份，老師不必內疚，如果學生有天份，老師沒有認真培養，最後導致學生沒有成才，那老師應該感到內疚。問題的關鍵是老師如何發現學生具有某一方面的天份！

物有其理，事有其道，萬事萬物，皆有道理。理越辯越明，道越論越清。生活煩心事，找量子論道，與你嘮嗑，替你排憂解難。

肯定的告訴你，作為一個從教三十多年的老年教師，對這個問題的感覺是變化的。早期，上世紀八十年代九十年代，剛踏入工作的十幾年裡，對學生的成績，成才懷有很深的感觸。那時，一提起曾經的學生後來考上重點高中，重點大學心裡有一種滿足和自豪感，還忍不住在人前人後誇耀一番，以顯示自己的教學水平與眾不同或出類拔萃，還會贏得一片誇讚。心裡滿滿的幸福感。對於不愛學習的孩子，只要是個苗子，就會想方設法加以輔導，唯恐報廢一個好孩子，對那些個孩子因故走叉，變壞就會有深深的愧疚感，或多或少的感慨自己心有餘力不足，或者是多麼無奈和無力的悲哀。

然而，隨著時代的發展，社會的變化，不知不覺，人們對孩子的成績要求沒有降低，對老師的要求也越來越高，孩子的成才卻與老師的關係不大，很多學生考上重點大學，家長喜不自勝，除了面對老師離開學校分別的短暫時間裡對老師有所感激的話語外，多數時候，家長們相互誇讚的是孩子多麼聰明，多麼用功，至於老師的作用，老師們也有自知之明，不會跳出來爭功，反而會加入誇讚孩子聰明努力的洪流中。

老師的作用真的無足輕重，仁者見仁，智者見智。老師們不會太過看重，這種情形下，老師對學生是否成才，也有一些嘆惋，比如，某某孩子，因為父母離異，陷入心理陰影，無法自拔，一個很好的大學苗子在高考中落榜了，真是可惜。至於，老師們對一些吊兒郎當，不服管理，放任自流的孩子，也有惋惜，不過，敢弄不敢言的時代來臨，弄不好，那脆弱的心靈，一旦想不開，來個驚天動地，從樓上縱身一躍，跳下樓去，老師可就吃力不討好，或哪個暴仔熊孩子可能給愛管事的老師一頓暴揍，種種無奈，也就迫使老師保留著為那些散漫學生的嘆息之情。還用來點內疚啊?

說我自己的吧，我是會很內疚的。

第一、我很難過學生學不好，經常反思是不是我的問題，那麼多孩子有的時候真有管不過來的時候，忽略了一個孩子內疚的要死，希望自己能長出三頭六臂，成為心理學家，學科專家，甚至門門課精通，能夠幫助每一個孩子。有的時候真的很累，很吃不消，真的希望人不用睡覺不用吃飯就好了。

第二、其實很多孩子，真的很好，如果不談學習我們都是好朋友，每個孩子都聽我的話，拿我當朋友，我非常開心。其實我自己特別知道學習的痛苦，有的時候內疚，自己是不是太不嚴厲了，嚴罰孩子還是體諒孩子，要怎麼做才好？那麼好的孩子，如果沒有考上大學，家裡條件也一般，我想這以後她或他會過怎麼樣的日子，而且很多孩子學習不好但是內心都是想上大學的，我很難過。因為我自己是走的讀書這條路，我覺得有學歷很好，我也不知道他們將來的路好不好，我也希望他們將來能有機會讀大學。

過去有，現在不可能有了，那麼多的社會因素都在影響著學生，他的發展和教師的教育基本脫軌了。教師干預不了教材，教材脫離社會實踐學無可用怪老師嗎？社會科學高速發展，教材呢？這和教師一毛錢關係都沒有。

先要搞清楚“成才”的定義。老師也無需羞愧，本來教育就應因人而異的。再則看看那麼多的貪官汙吏教他們“為人民服務”的“老師們”又有誰羞愧了？