高效課堂基本要求：

1、高效課堂要求學生對三維教學目標的達成度要高。一是教師要做到能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，特別強調做好學情分析，科學合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學過程中能根據課堂的實際情況對教學目標作出適時調整，處理好預設與生成的關係，最大限度地面向全體學生

2、高效課堂要求以生為本，促進學生全面發展。一是教師在教學過程中要轉變教與學的方式，教學過程必須是學生主動參與、自主學習的過程，是師生互動、生生互動的過程。教師要能採取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極性，精心設計學生參與的學習過程，能給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示。教師都要對學生進行學法指導，對小組合作學習要做到課前有指導，課上有幫助，課後有反饋，實現學生從“學會”到“會學”到“學好”。二是教學過程必須是面向全體學生的過程。教師要針對不同學生（特別是學困生）、不同內容、不同階段設計不同的目標與習題，練習題設計要有針對性、層次性。教學中適時跟進、監測、反饋以多種方式鞏固學生的學習成果

3、高效課堂要求精講多練，注重習慣培養的課堂。一是課堂的絕大部分時間留給學生，老師用少量的時間進行講解與點撥。就是說，課堂教學中學生能自己學會或小組合作學會的一定不講，要講學生難解的難點。二是課堂上要注重學習習慣培養，讓學生會預習、會聽課、會表達、會複習、會作業、會總結等。

4、高效課堂要是快樂的師生關係融洽的課堂。一是教師課堂上要熱情洋溢、要親切微笑，要充分尊重和信任學生，要勇於將舞臺讓給學生，讓學生在討論、交流甚至爭論中獲得真知，要讓“聽”的課堂變成“說”的課堂，讓“靜”的課堂變成“動”的課堂，讓“教”的課堂變成“學”的課堂。二是教師要善於激發學生的學習興趣，讓學生樂於學習。

我自己既是學生，又做過一段時間教師，對此談談個人見解。

第一，教師在課堂上必須要讓學生能聽進去。

很多教師以自己為課堂主體進行講述，覺得自己講的都是重點、都很精煉，但是學生對這些知識是陌生的，接受起來較為困難。這樣就造成教師與學生不在同一條線上，很多學生思想離開課堂，這樣的情況肯定是低效的。

第二，仔細分析學生的心理，根據學生聽課情況及時作出調整。

教師在上課時一定要時刻關注學生的聽課情況，發現學生都理解的差不多了，就不必在贅述。如果學生都很茫然，那麼教師要仔細，通俗的對所講內容進行解釋與分析，多花時間。學生很多時候連上幾節課後，比較疲憊，無精打采，這時教師就應該提起學生的興趣。比如，講一些科普知識，生活趣事，甚至是笑話，提高學生的注意力。

第三，與學生進行合理互動

很多教師認為互動是浪費課堂時間，有時還為難學生，產生不了好的作用。其實，互動只要方法合理恰當是對提高課堂效率非常有利的。首先，對互動的學生要多鼓勵，多表揚，提高他們的積極性。其次，互動的選題要好，要有趣，要有思考價值。互動如果應用的好，可以增進師生感情，活躍氣氛，集中學生注意力。

高效率的課堂一定是以學生為中心，根據學生的各方面實際情況進行講授，讓學生最大化的接受課程重點。因此，教師要多從學生心理、學習狀況和教學內容這三方面下功夫。

我主要從學生的角度來說明此問題，學生如何在課堂上做到高效？

想要做到高效課堂，必須做到預習，預習不是簡單的將所學內容看一遍，而是帶著許多工來的，要明白將要學習什麼知識點，涉及到的基礎概念是什麼，自己在學習過程中的問題是什麼等等；帶著這些問題去聽課！

在課堂上認真聽講，我相信這是每一位老師都要說的一句話，但是能做到的卻是少數；要麼有的同學沒有預習聽得很吃力，要麼有的同學跟不上老師腳步，要麼以為自己懂了就不聽，或者走神嚴重，以上一類都是比較典型的，要避免出現以上情況；課堂一定要做到專注，聽老師的每一句話，每一個分析．

高效課堂，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂。作為一名語文教師為了讓自己的課堂更加高效，對於各種教學模式都做過一些嘗試。有模式的水土不服，有的模式因為條件限制難於操作，有的模式也並不科學，有閉門造車的感覺。不過經過學習、揣摩、消化各種模式之後，還是收穫很多。現在我就把我的語文課堂設計和大家分享一下，請戰鬥在教學一線的老師們提出寶貴意見，我洗耳恭聽。

(第一課時)

一、新課匯入

1、 根據課文的一些特點或結合本單元課文教學目的引用生活中一些有趣的，能提高學生積極性的小故事來匯入新課。2、板書課題 齊讀課題並質疑課題。(形式多樣)

二、檢查預習效果。

1、字詞環節 預習任務在前一天就已經作了佈置。檢查字詞認讀，指名學生讀生字詞，並說說自己易讀錯，易寫錯的生字。然後全班學生齊讀生字詞，在齊讀生字之前先讀一讀上一課的詞語，作為一個詞語複習環節。齊讀後，老師指出易讀錯，易寫錯生字詞，學生可以補充，然後板書在黑板上，用不彩色粉筆易錯的地方。再讓學生讀這些生字詞，並讓學生抄寫兩遍。

2、指名學生說說文章的主要內容和結構思路。然後老師作小結，並可作適當板書。

3、指名學生說出自己在預習時存在的疑問和發現的問題。老師對那些善於思考的學生進行表揚，鼓勵他們積極地提出問題。

三、再讀課文

學生齊讀、小組讀、分角色讀課文。在聽學生讀的同時，老師把文中出現的成語和讀錯的詞語寫在黑板上。學生讀完後，老師對朗讀作適當評價，並讓學生讀讀成語和那些讀錯的詞語。

(第二課時)

一、複習回顧

1、回顧文章的主要內容及文章思路

2、齊讀或指名讀上節課學習的字詞

二、課文精彩段落賞析

1、段落的選定 寫人的文章主要選詳寫的段落，或最能體現人物精神品質的段落。寫事的文章主要選事情發展的高潮部分，或體現文章中心的段落。 寫景的文章主要選語言優美的內容。

2、段落賞析的著重點 從表達方式入手，記敘、描寫、抒情、議論、說明等;從描寫方法入手，動作描寫、語言描寫、神態描寫、心理描寫、環境描寫等等。從修辭手法入手，比喻、擬人、排比、誇張等等。

3、賞析的方式. 主要讓學生朗讀，透過各種形式的朗讀來體會語段的精彩之處。老師在關鍵的節點作適當的點撥，就是孔子說的不憤不啟，不悱不發。對於含義深刻而學生難以理解的內容，老師應聯絡生活實際或藉助一些背景材料作一個深入淺出的講解，力求通俗易懂。儘量聯絡文章中心把握文段的領悟的重點。

三、課堂小結

主要是對文章主要內容和中心思想進行強調，目的是讓學生對文章有一個更深更鮮明的認識。

四、結合課文的寫作特點對學生的寫作方法進行指導 。

五、佈置作業 (如時間允許)可再讀課文或重點語段

高效課堂是指完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好並且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。

具體指標是兩個方面：效率的最大化，效益的最最佳化。

概括說是十二個字：輕負擔，低消耗，全維度，高質量。

通俗點講：就是在有限的課堂時間內高質量的完成更多的教學任務。

杜郎口中學的特點是老師不講課，老師的教案叫做導學案，把學生要學的內容佈置完畢，課堂上完全由學生掌握。也有的人說他們規定老師講課不能超過十分鐘，我去參觀的時候見到他們確實不講課，學生分成小組根據導學案自學。還有個特點是教室四周全是黑板，這些黑板都是給學生用的，老師不用。

即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例，劃分為“10+30+5”。要求教師的講課時間不大於20%，學生自主學習佔到70%，剩餘的10%用於每堂課的成果測評。

這是河南省西峽第一高階中學在教學實踐中探索出來的一種模式。主要透過疑問與探究結合，促使學生提出問題，思考問題，探究問題。課堂環節就是“懷疑自探——解疑合探——運用拓展。”

“雙向”就是教師和學生沿著教與學的發展方向設計內容。學生是：預習——合作——展示——探究——達標；老師是：導學——參與——激勵——引領——測評。“五環”即學生預習·教師導學，學生合作·教師參與，學生展示·教師激勵，學生探究·教師引領，學生達標·教師測評。

除了這些之外，還有好多教學模式，如果想學可以深入的研究其中的一種。不過，也不能盲目的學習，畢竟適合自己和學生的才是最好的教學模式。

高效課堂是所有學校和老師的共同夢想，也是每一個教育者在講臺上的終極目標，但是，高效課堂的實現不是一蹴而就的，不是那種表演式的高效。而是老師，學生，都全部的投入到課堂上，師生共同努力，共同學習和促進的結果。

第一，高效課堂離不開老師的精心準備。老師必須先熟悉教材，精心備課。課堂的每一個環節都要設計好，還要準備好幾套方案，一旦當預設的結果沒出現時，立刻轉變思路，換另外一種方式，力求達到更好的效果。導語要準，不拖泥帶水。教學目標要明確，給學生一個明確方向，學生會更專注。板書要清晰明瞭，板書就是老師的思路，學生一看板書就知道老師的講課內容。老師在講課過程中要隨時注意學生的狀態，要時時的組織教學。要給學生整理和思考的時間。整堂課的每一個環節都必須在老師的掌控之中。

第二，高效課堂更離不開學生。學生的反映和對知識的理解，是高效課堂的一個很重要的指標。學生應該提前做好預習工作，帶著具體的問題去聽課，會讓所學的知識更深刻。上課要認真，對老師有敬畏之心，有了敬畏之心，就不會走私，做與學習無關的事情了，學生在課堂對老師是尊重的，對學習的認知是正確的全面的，學生就不會在課堂上有種種不妥當行為了。當然，這種認知需要班主任老師，長期的工作和開導。

總之，高效課堂離不開老師和學生，也需要學校和班主任做大量的管理和監督工作。

把握重點

由淺入深

抽象的東西形象化

上課不失風趣

讓儘可能多的孩子集中注意力

學會知識！

第一，知識能有效地被孩子吸收。衡量課堂優劣的最好標準就是孩子學進去了沒？如果孩子聽進去了，毋庸置疑課堂很成功。

第二，是否由淺入深，有層次地進行。學習就像樓梯，如果一步一步深入，將知識有層次展現，可以很大程度決定孩子的吸收程度。

第三，是否能讓孩子自主複習。很多人認為好的課堂結束就完事了，其實不是，好的課堂能激起孩子的學習興趣，自主複習，提升自己。

總的來說，很多人用條條框框來衡量課堂的優劣，其實，一節課下來，好與不好，老師和學生都能很清晰地感受到。學習學習，師生互進才是好！

從自身的實踐簡要地回答：

1、高效的課堂一定是以和學生達成有效溝通交流的基礎上的，真的高效課堂，很難出現在所謂的公開展示課上面。

2、高效課堂不僅是教學方法和理論在課堂上的實踐，更是在有限的時間內，讓學生理解記憶，或能夠解決問題的過程。接受的廣度和深度越好，才能稱之為高效。

3、從各學科的分類來講，文科更強調的是預習和閱讀，而數學則另外要先有練習和實踐，課堂只是後期放大拓展和釋疑的過程。相信這一點，有過多年實踐的一線老師會認同。

而我們的課堂教學的校際間的交流，很難體現出以上三點，甚至有的一點也達不到。上的新授表演課，很難看出它和真實的教育實踐有很多聯絡和借鑑的地方。

所以所謂高效課堂必須在有以上基礎的條件下，才可能產生，而產生在實踐中通常會伴隨著“兩單一”的情況，即教育目標及知識點單一；教學重難點單一。而不是侷限於形式，表演式教學，有百害無一利。

結合我的教學生涯，說說個人的具體做法：

一、檢查預習。實行異組檢查。甲組檢查乙組，乙組檢查甲組，丙組檢查丁組，丁組檢查丙組。檢查時依據老師給出的評分標準，各組亮分，亮分更能凝聚小組成員的團隊力量。本次分數低的，下次自然就會好好預習。

二、討論交流。這個階段主要是小組內各成員在交流、討論、歸納本組同學預習中遇到的問題。A組的同學基礎較好一點，爭論聲比較大，B組的同學就不知所措了。因此，我讓小組長帶著大家講解，不過新問題又出現了，個別差一點的學生不參與活動等著組長說答案，自己現場寫。對於這類學生要求a同學展示時再給他繼續講解，並鼓勵他自己先試著做，這樣就可以給小組不減分，其次也有利於自己提高。我認為之所以會出現這種情況，還是學生不會預習，不會自主學習。在以後的教學過程中，教師要教會學生如何去預習，交給方法很關鍵。所以，抓學生的預可非常重要。

三、展示點評。主要採取上臺在黑板上展示自己的答案。一般要求b生上臺，因為該生可以代表本組的整體水平。當然鼓勵c生上臺，這樣可以使c生個人得到鍛鍊，也能給小組多加分數。黑板上展示的同時，下面的同學不能閒著，a可以繼續輔導bc兩類學生，也可以整理答案以備補充。點評的同學一般是本組中最優秀的學生，鼓勵學生用自己的話來點評。點評過程中，如果出現錯誤，教師要及時提醒點撥，加以引導。

五、訓練提高。語文知識點多，訓練提高可設計簡單的問題，如讓學生寫一小片段等。

六、當堂檢測。這一環節主要照顧學困生，使自己親身體驗本節課學到了什麼。

總之，實施高效課堂，有困惑，也有欣喜。不做作業的學生開始主動做作業了，說話不敢發言的同學也慢慢敢說幾句了，學生自主學習熱情高，既鍛鍊了口才，也鍛鍊了膽量，還學到了知識。因而教師要不斷推進語文高效課堂的程序。