我不知道其他人，也不知道提問者所謂的優等生指的是什麼標準。但自認當年學習不是太突出，上了市裡的重點高中，高中畢業沒有考上清華北大，只考到了省裡的師範大學，大學時班裡排名前四。現在當老師當了二十三年，越當越感覺不好。只恨自己當年沒有好好讀書。只能在教師行業混。

一般都是考上二本線和專科的學生！

幼兒園、小學大多數都是專科畢業的教師，小學也有少部分

初中基本上都是二本院校畢業！

高中、中專大多還是二本的院校，有少部分的一本院校（也就是所謂的985或者211）

如果985又是211畢業的很少當教師，初中小學基本上沒有。高中也只是很少部分而且還是師範的。

我們來把成績分個等級的話：

大致排類985211的學優

二本的學中

專科的學渣

很明顯在教師崗位上班的絕大多數都是普通二本院校 。其次專科。最後是985211

八五年以前的教師都是優等生，國家指令性分配，往後自主擇業，優等生逐漸遠離教師，現在基本是高職高專或專升本！

著到題主的問題，感到莫名其妙。我不知道現在的老師是學校裡的優等生或差等生。我可以明確告訴你，老師上輩子是幹啥的？

我們縣九七年賣了四百多名教師，一個三萬元，這些人大都是學習不好，考學沒希望的，佔教師相當大比例，前些年考教師的，也屬一般學生。綜合來看，一般般。

90年前，大學生數少於現在211學生數略多於985學生數，而同齡人數是現在2至3倍，從考上學的機率上，包括中專，低於現在考985，

題主的問題，不甚科學，忽視了優等、差等以外的情況，如次優、中等層面，再一個，大學、高中、初中、小學又有些分別，你是說中小學吧？大學裡暫且不論了，所以不可用是與不是來回答，須作分析，現在教師隊伍呈現多個層次。

剛恢復高考的那些年，能考上的鳳毛麟角，有一大批很優秀的人進入教師隊伍，他們是高中初中優質的師資，其中有不少專家學者行家裡手，現在這些人大抵已經退休或快退休。

值得一提的是，在八九十年代，為緩解學生多教師隊伍的不足的矛盾，國家從初中招收優秀畢業生進入中師學校，這些人素質是很好的，中師生先於高中錄取，這批中師生大多透過學習，提高了學歷，在初中是重要的中堅力量，他們現在大概四五十歲，能在這樣的老師指導下學習，滿足了。

後來，普九推行，隊伍呈多樣化，隨高考梯度錄取，進入教師隊伍的有一二批本專科師範生，重點高中的師資有保障，相對優質，其餘的倒未必，也有非師範生，師資不足的地方還出現了中專生，因為社會地位不行，入口把關不嚴，有內招的，甚至有憑關係摻雜進來的，反正比較糅雜。所以，從整體層面上看，不是當年學生中最為優秀的，大抵是次於優秀層面的。現在，這批人，層次複雜，是教學主體力量。

至於說是差等生進入隊伍，也許是極個別的存在，但整體而言，是不錯的。因為優質的生源除了熱愛型的以外，一般不會當教師的，這個中原因，你懂的。這情況，顯然不包括大學。

所以，題主的問題，不是一個是與不是能說清楚的。

不知這個問題的本質是想肯定當前師資隊伍水平還是想否定當前的師資隊伍水平呢？是認為目前的師資水準是匹配還是不匹配教師眼下享受的待遇地位呢？

何謂優生，何謂差生？以什麼為劃定的標準？

現在的教師門檻，應該可以說是逐步提高，即使中小學，基本是本科畢業生，甚至碩士生才能透過考試成為一名編制內教師。

如果用現今的高考制度來衡量，能夠考取二本以上的學生基本上應該可以算得上是優生，特別是還能考取985全國重點師範院校的學生。

當然，優中還有更優，但中小學教育不一定要囊括所有優生，因為那麼多高精尖類的科研製作單位，更需要大批優秀學生，方能趕超世界先進科技水平，實現國家的現代化。

這裡我想說的是，如果對考取大學的學生還抱是否是優生的疑惑，那麼那些沒考取大學的，又叫什麼？這批人能幹什麼？應該幹什麼？

如果用這種思維定勢來要求教師，來劃定各行各業的群體水準，是否妥當？

其實，在當前社會競爭的大背景下，市場法則是一隻無形的手，能夠較好地平衡匹配社會上一切人力資源，基本上是能讓各種人才找到適合自己的工作崗位的。

所以，哪些人搞科研，那些人搞行政，那些人當教師等等，並不是人們一廂情願式的刻意為之，而是由社會的發展規律，客觀的市場法則決定的。

教小學要多高的文化水平？不管是當年旳差生還是優等生，在教學崗位上認真負責，具有良好的師德和人品，就是一個好教師，這是事實證明了的！

2000年以前透過國家分配形式進入教師隊伍的教師素質不差，十八大以後透過考試進入教師隊伍的也不差，差的是這期間進的教師！！！

我是八四上的初中中專，那年中專錄取分數線是三百六十分（總分四百五，語文、數學各一百分，史地政一百分，理化生一百分，英語一百分折半計算）。當年我們縣招生一百一十人，其中師範生八十，教師委培（從民辦教師中考師範）十人，其它類（農、商、衛、建築、船舶、電力、糧等十幾個）招廿人。錄取後縣政府在人武部圍牆上出榜，只有前廿十名，師範生一個沒有，這麼說大家清楚了吧！

在我的印象中，五十以上科班出生、念師範學校的當年升學成績都是比較靠後的，至於現在優不優秀與個人努力有關。

補充一下，三十多年前，好多鄉鎮（公社）初中連續幾年中專升學率為零；我當年中專、中技出榜都排第一，免得被人亂噴。

這確實是個大問題，目前為國家培養下一代的教師崗位沒有吸引力，我當了老師的同學都沒我學習好，國家應該想辦法改變這種現狀。

為什麼中小學教師職稱評定，是很多一線教師的心痛？

1、評定職稱有名額限制，特別是高階職稱名額太少，有的學校甚至沒有高階職稱名額。

2、高階職稱名額，往往是校領導優先，一線教師相對來說機會較少。

3、評定職稱雖然有共同的標準，但是每個學校，在評定職稱時，都有自己的評定標準。比如學校的評優評先，是職稱評定的加分項，而評優評先是有學校決定的。

4、職稱與工資掛鉤，職稱工資佔比太大，導致教學工作量相同、教學質量相同的老師，收入差距懸殊。

5、在評定職稱和評優評先中，存在不良風氣，容易滋生腐敗。在一線辛勤教學的老師不會託關係、走後門，而與職稱評定無緣。

6、很多工作幾十年的老教師，臨近退休也沒有機會評上高階職稱，打擊了教師工作積極性。

現在的職稱評定，沒有發揮真正的作用，為了爭奪高階職稱名額，教師之間勾心鬥角，爾虞我詐，影響了教師的整體形象。

要逐步淡化，甚至取消教師職稱評定，給廣大教師營造一個良好的工作環境。

當年那些拿槍桿子打敵人的人如果去從事科學肯定會有不少取得成就的人。同樣，當今的很多司機如果去深造也會出現拔尖的人才。

只有公開公平考試成績來說話，教師隊伍應該每年至少一次考試競爭，或者用毎個班的學生成績評定結果，優秀教師應該得到獎金，教學質量差的教師從工資中扣除一部分資金，

兩千年左右，也就是十年前，我們村裡，只要有關係，都當老師，有的有關係做老師的，在校期間，成績倒數，但有關係，照樣做老師，我親耳所聞

優秀生是贊同的，但人品自從當上人民教師的那天起就開始走向如何可以發財致富的思路上去了，補課、賣座位、推銷教材課外書應存盡有。