pisa定義的閱讀能力包括： 理解、運用和反思。與其他的閱讀評價專案如PIRLS、IALS等比較，PISA主要增加了“反思”這一內容，要求學生思考文章的內容，應用他們已有的知識理解、思考文章的結構或形式。其目的就是為了強調閱讀是相互作用的過程，即閱讀者必須從材料中提煉出自己個人的觀點和體驗。 書面材料。PISA認為書面材料包括印刷的、手寫的、使用語言並用電子技術呈現的材料。它可以是直觀的材料，如表格、圖片、地圖和圖表，但不包括電影、電視或沒有文字的圖片。這些直觀材料可以獨立出現，也可以穿插於連續文字中呈現。它也包括電子格式的材料，但有些電子材料在結構和格式上與普通書面材料不同，要求學生採用不同的閱讀策略。值得注意的是PISA不使用現在流行的“資訊”一詞而選擇“材料”來表達，這是因為它認為“資訊”一詞沒有充分體現文學內涵。 為了取得個人目標，形成個人知識和潛能及參與社會活動。這主要體現了閱讀素養髮揮作用的各種情境，從個體到公共的，從學校到工作，從終生學習到公民的權利和義務等。“取得個人目標，形成個人知識和潛能”，指出閱讀素養有助於實現個人理想，既包括確定的理想如畢業或找到工作，也包括有利於充實個人生活和終身教育的較不確定、較間接的理想。“參與”則包含著人們為社會做貢獻和滿足個人的需求，它既包括了社會的、文化的和政治的約束，也包含了一個取得個人成功、解放的關鍵性含義。“社會”主要指經濟、政治生活及社會、文化生活。
pisa定義的閱讀能力包括： 理解、運用和反思。與其他的閱讀評價專案如PIRLS、IALS等比較，PISA主要增加了“反思”這一內容，要求學生思考文章的內容，應用他們已有的知識理解、思考文章的結構或形式。其目的就是為了強調閱讀是相互作用的過程，即閱讀者必須從材料中提煉出自己個人的觀點和體驗。 書面材料。PISA認為書面材料包括印刷的、手寫的、使用語言並用電子技術呈現的材料。它可以是直觀的材料，如表格、圖片、地圖和圖表，但不包括電影、電視或沒有文字的圖片。這些直觀材料可以獨立出現，也可以穿插於連續文字中呈現。它也包括電子格式的材料，但有些電子材料在結構和格式上與普通書面材料不同，要求學生採用不同的閱讀策略。值得注意的是PISA不使用現在流行的“資訊”一詞而選擇“材料”來表達，這是因為它認為“資訊”一詞沒有充分體現文學內涵。 為了取得個人目標，形成個人知識和潛能及參與社會活動。這主要體現了閱讀素養髮揮作用的各種情境，從個體到公共的，從學校到工作，從終生學習到公民的權利和義務等。“取得個人目標，形成個人知識和潛能”，指出閱讀素養有助於實現個人理想，既包括確定的理想如畢業或找到工作，也包括有利於充實個人生活和終身教育的較不確定、較間接的理想。“參與”則包含著人們為社會做貢獻和滿足個人的需求，它既包括了社會的、文化的和政治的約束，也包含了一個取得個人成功、解放的關鍵性含義。“社會”主要指經濟、政治生活及社會、文化生活。