教育的最終目的是實現人與社會的和諧統一，即：使少年兒童得到全面發展，實現其社會化，使少年兒童適應社會需要，成為社會上合格的人才，從而促進社會的和諧發展。少先隊教育的最終目的當然也是圍繞這一目的的。少先隊中培養學生的自主意識和自我教育能力是以鼓勵隊員主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特徵，以實現隊員多方面能力綜合發展為核心，以促進隊員整體素質全面提高為目的的。這是一種新型的教育觀和教育形式，是新時期少先隊工作與時俱進，不斷髮展的時代特徵。我校少先隊工作一直堅持“以隊員為本、以隊員發展為本”的理念為指導，以弘揚和培育民族精神為主線，以螺旋式行為習慣訓練為重點，圍繞區少工委和學校的中心工作，開展體驗教育、社會實踐和雛鷹行動。透過推進我校1124的少先隊工作格局（即搭建一個平臺——體驗實踐的平臺；構建一個模式——自主教育模式；抓好兩大建設——小幹部隊伍的建設、制度文化建設；養成四方面的習慣——環境、秩序、禮貌、課堂習慣），拓寬了隊的活動領域，使隊員在活動之中、在管理之中，自身的自主意識逐步提高，同時透過自我教育的形式使自身素質得到進一步提高。人的主體性理論認為人在與客體的相互作用中得到發展的人的自覺能動性具體表現在：自為性、自主性和能動性。德育與學生生活的脫節、德育的無法選擇以及過分強調德育的外在強制力等制約著學生作為德育主體地位的落實。落實學生德育主體地位，為學生自主教育搭建平臺，成為小學少先隊工作中亟待唱響的重要旋律。房山區城關小學正在探索規範教育+自主教育模式的形成，其中自主教育由少先隊組織來實施。從以下幾方面突出自主教育，培養學生自主意識：（一）校園環境自主化，培養學生自主意識。校園是教育學生的場所，更是學生髮展的園地。空洞的、成人化的教育口號作用是蒼白的。發揮學生的主動性引導學生用自己的語言描述習慣要求取代牆壁上鐵板似守則規範。諸如“不亂扔隨手撿”，“漫步輕聲靠右行”、“不把大小便弄在外邊就是文明”“文明從問好開始”、“文明從會走路開始”、“把水濺在外面就是浪費水”等等。校園環境的自主化還應當儘可能多地為學生開闢展示作品的櫥窗。我校充分利用校園宣傳欄，將學生的假期活動照片、小精靈快樂屋的照片、微笑成長日記、給災區的一封信等一一進行展示。每週一的升旗手事蹟都寫在校園進門處的光榮榜上，並貼上其照片。宣傳優秀的典型人物，促進全體同學進步是光榮榜建立的初衷。本學期，我校又在校園網《學生園地》中增設 “光榮的升旗手” 欄目，在《校園文化》中增設“莊嚴的升旗儀式”欄目可以使更多的人更全面地瞭解升旗手的事蹟，學習國旗下講話的內容。以此督促自己不斷進步。校園環境自主化的另外一個重要方面是勞動實踐基地自主管理，以此開展以提高隊員實踐能力為核心的自我教育活動。少先大隊建立了紅領巾護綠基地，開展“我班綠地我維護”活動，將校園內的綠地分給三至六年級各班，由各班進行定期清理和維護（澆水、間雜草、間野菜等）。學校在學習魏書生的教育理念之後建立了城關小學“小主人責任崗”，將綠地、清潔區附近的長椅、石凳、書頁、文化長廊、櫥窗等責任到班，責任到人，由專人進行定期清潔。勞動實踐基地的自主管理，融環保教育、審美教育、勞動技能教育於一體，提高隊員的自主意識，同時，這種自我教育形式更潛移默化的使學生深切地體驗到什麼是環保、什麼是美，什麼是付出和收穫，什麼是責任感。學校本著：一切從學生感受出發，一切為學生的發展負責的理念將校園環境做到自主化，其目的是使學生在參與中不斷提高自主意識和自我教育的能力，進而增強少先隊教育的生動性、直觀性、可行性。（二）班級發展、學生成長目標自主化，培養學生自主意識。 目標的達成與否取決於主體對目標的認同。規範的培養目標是提供給教育者的，而對班級和學生本人產生的作用是微乎其微的。只有班級和學生自己制定目標才能真正發揮導航作用。我校將學校的德育要求、教師的培養目標轉化為班級和學生可以選擇的發展指標、成長指標，由班級和學生進行自主選擇，在選擇中取得對目標的認同。城關小學出臺了《班級自主發展目標》、《學生自主發展目標》。以《班級發展目標》為例，裡面涉及兩大項，一項是班級管理。裡面包含如：制定班級工作及中隊活動計劃並依據計劃推進班級工作；班級輿論氛圍健康、積極、向上；與其它班級建立手拉手友誼中隊並開展互助活動；組建雛鷹假日小隊堅持每月活動等。第二項是學生素質方面，學生學習成績在年級名列前茅（ ）中游（ ）落後（ ）；養成良好的習慣 習慣周奪得標兵班稱號（ ）次；中小隊活動隊員自主開展；積極參加假期實踐活動，明日之星參評率（ %）達標率（ %）等。學校據此設定：10—15專案標達標可獲得“三星級先進集體”稱號；16—25專案標達標可獲得“四星級先進集體”稱號；26專案標以上達標可獲得“五星級先進集體”稱號。《學生自主成長目標》中共涉及“我與文明手拉手”、“我與學習手拉手”、“我與健康手拉手”、“我與勤勞手拉手”四大項，每一項又都分設幾個小項，學生可以根據自身實際進行選擇、填寫，並按照自己制定的目標而努力。《班級自主發展目標》、《學生自主發展目標》使班級和學生可以自主根據本班實際情況、個人實際情況進行選擇與填寫，並可以不斷提高自己目標的制定。這樣學生和班級目標明確，以此嚴格要求自己，不斷進行自我教育，提高自主意識。 （三）確定學生的評價主體地位，培養學生自主意識。在學生自主確定成長目標的前提下，學生的自我評價和學生之間的互評是落實學生主體地位的關鍵環節。在學校評價體系中把學生的自評作為評價的第一環節和學校評價的主要依據；廣泛建立學生自己的自律社團，最大限度地擴大學生間他律的範圍，讓學生在自律和學生間他律中完善自我，實現道德認識向道德行為的轉化，實現道德自我認同和社會認同。少先大隊全面啟動評價、激勵機制，讓每個孩子充分認識自己的價值。六.一推出“文明之星、優秀雛鷹假日小隊”等的評選、寒暑兩個假期開展“藝術小明星、科學小博士、讀書小狀元”三大明日之星的自主申報、學期末評定星級好少年。以假期明日之星為例；考評小組的人員全部由隊員擔當，隊員經過專業的培訓後，進入到各班進行檢查，做到標準統一，檢查認真。每一學期近千名的孩子獲得表彰喜報，每個層次的孩子都能給自己樹立一個追求的目標，每個孩子都能自信、自強的健康成長。學校建立了以主題隊會為基本形式的德育活動課程，形成制度，增強教育實效。我們的隊會主題為按照月份分別定位為：我的隊日，我參與；我的隊日，我設計；我的隊日，我快樂。並將這一主題活動與我校讀書節結合起來。每月一個主題，分年級進行不同形式的交流、展示：三月主題：走進英雄人物 交流形式：英雄我想對你說 寫一段話（1-3年級）/演講（4-6年級）；四月主題：走進詩歌國度交流形式：春天賽詩會（1-3年級）/配樂詩歌朗誦（4-6年級）；五月主題：走進童話叢林 交流形式：故事大王邀請賽（1-3年級）/課本劇（4-6年級）；六月主題：博覽群書 交流形式：讀書會（1-3年級）/紅領巾廣播大賽（4-6年級）等。學生們利用日常時間進行讀書閱覽，在月末的隊日時間進行交流。將隊日內容與語文閱讀結合起來，效果比較理想。為建立書香型校園，書香型班級奠定基礎，使讀書活動逐漸成為生活的一部分。 在強化主題隊會育人效果上，我們著力於“三抓”：一抓隊會活動計劃的落實。各中隊認真落實學校德育工作計劃、少先隊工作計劃，緊密聯絡隊員生活實際，制訂中隊工作計劃，在此基礎上提煉每月鮮明的隊會活動主題。二抓隊活動的研究。讓隊員參與隊會方案的設計和活動材料的蒐集、整理，由隊員來佈置場景、主持活動，自編、自導、自演，以強化自主訓練。三抓隊活動的考核。在隊會時間，少先隊職能部門的小幹部——紅領巾駐地小記者進入各班檢查，進行全程隊會的監督，並以此作為對活動的考核依據。正是因為學校明確隊會主題，重視隊會籌備前期、後期隊員的親身參與喚醒了學生自主意識、自我教育能力。每一次隊會都是隊員自主能力的良好見證，在一次次隊會的設計中，編排中，表演中，進行中，以及檢查、體驗中，隊員們學會了自主、自覺。 （四）廣泛建立學生社團，明確學生活動主體角色，培養學生自主意識。從社會心理學角度看，學校是學生實現社會化的重要基地。學生是在活動中實現社會化的。模擬社會單元，為學生自主實現社會化是落實學生主體地位的重要策略。雷鋒志願團、dv俱樂部、紅領巾編輯部、小記者團、消防團、安全檢查團、志願服務隊以及大隊委員會、德育校長智囊團、校長助理等19個社團或由學生自主發起，集體註冊，或學校有意組織，隊員們依據自己的興趣愛好進行自主選擇。每次社團註冊的地點選擇校園最為顯眼的地段，吸引大部分同學參與其中，給更多的同學以參與學校管理與建設的機會。隊員們在社團中學會求知、學會做事、學會合作、學會做人。校園電視臺、廣播臺從編到播均有相關隊員參與；櫥窗、畫廊的佈置從作品創作、收集到展示均有“校容巡查大隊”隊員的操作；校園環境的檢查與維護，校園日常的各項管理均有“環保社”的隊員參與其中。我校的心理健康教育工作正在有條不紊地開展中，我們的主題是：我的心情，我做主；我的快樂，我擁有。其最大的亮點在於我們在隊員層面做了以下重點工作：定期培訓小小心理諮詢師，填好二級培訓記錄；做好小小諮詢師的督導工作，填好“小小心理諮詢師解心結記錄”；定期利用Sunny電視臺，廣播臺進行心理講座等，普及心理健康知識。小小心理諮詢師的設立，則是屬於社團——“心理委員會”的。由這一社團對班級內對心理比較感興趣的同學進行指導和監督，並由這些經過 “專業”培訓的小心理諮詢師對於本班同學的一些問題進行疏導，效果比較明顯。學生社團全部實行學生自己制定活動章程和組織形式，學生自選或學校選派教師作為輔導員，協助學生社團自主開展活動。學生社團的廣泛建立為孩子們搭建起發展、鍛鍊、成長的舞臺。（五）堅持開展雛鷹活動與社群形成合力，培養學生的自主意識。積極與社群一起形成合力開展以培養隊員的環保意識、安全意識、文明意識、責任意識等的自我教育活動。利用寒暑假，少先隊員來到社群，參與社群組織的各項活動，或是雛鷹假日小隊到社群做好事，進行各種知識宣傳等等。每年學校在假期開學時都能收到來自各社群的表揚信，對於學生的優秀表現進行給予表揚。我校的任浩然同學和蔡茂源同學在社群實踐活動中表現非常突出，由社群直接推薦為北京市奧運文明小使者。學校利用升旗儀式對這兩名少先隊員進行表彰，激發起更多少先隊員參與社會實踐的熱情。在實際的參與中，隊員們學會了感受生活、感悟人生、體驗快樂。社群實踐基地的開闢為隊員提供了廣闊的自我教育的活動空間，並取得了較為滿意的教育效果。德育實踐證明：人的德性的生成、成熟和發展，不是靠“灌輸”，不是外界的“授予”，而是在主客體相互作用中主體自身建構的。以上五個策略的實施使學生具有明確的發展目標，能夠從自己的願望出發，主動地與客觀環境發生關係和相互作用，透過對活動方式和手段的自由選擇，對活動條件的自覺認識和積極創造，實現學生主體在教育活動中的自為性、自主性和能動性，實現隊員的自我教育能力的提高和自主意識的增強。
教育的最終目的是實現人與社會的和諧統一，即：使少年兒童得到全面發展，實現其社會化，使少年兒童適應社會需要，成為社會上合格的人才，從而促進社會的和諧發展。少先隊教育的最終目的當然也是圍繞這一目的的。少先隊中培養學生的自主意識和自我教育能力是以鼓勵隊員主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特徵，以實現隊員多方面能力綜合發展為核心，以促進隊員整體素質全面提高為目的的。這是一種新型的教育觀和教育形式，是新時期少先隊工作與時俱進，不斷髮展的時代特徵。我校少先隊工作一直堅持“以隊員為本、以隊員發展為本”的理念為指導，以弘揚和培育民族精神為主線，以螺旋式行為習慣訓練為重點，圍繞區少工委和學校的中心工作，開展體驗教育、社會實踐和雛鷹行動。透過推進我校1124的少先隊工作格局（即搭建一個平臺——體驗實踐的平臺；構建一個模式——自主教育模式；抓好兩大建設——小幹部隊伍的建設、制度文化建設；養成四方面的習慣——環境、秩序、禮貌、課堂習慣），拓寬了隊的活動領域，使隊員在活動之中、在管理之中，自身的自主意識逐步提高，同時透過自我教育的形式使自身素質得到進一步提高。人的主體性理論認為人在與客體的相互作用中得到發展的人的自覺能動性具體表現在：自為性、自主性和能動性。德育與學生生活的脫節、德育的無法選擇以及過分強調德育的外在強制力等制約著學生作為德育主體地位的落實。落實學生德育主體地位，為學生自主教育搭建平臺，成為小學少先隊工作中亟待唱響的重要旋律。房山區城關小學正在探索規範教育+自主教育模式的形成，其中自主教育由少先隊組織來實施。從以下幾方面突出自主教育，培養學生自主意識：（一）校園環境自主化，培養學生自主意識。校園是教育學生的場所，更是學生髮展的園地。空洞的、成人化的教育口號作用是蒼白的。發揮學生的主動性引導學生用自己的語言描述習慣要求取代牆壁上鐵板似守則規範。諸如“不亂扔隨手撿”，“漫步輕聲靠右行”、“不把大小便弄在外邊就是文明”“文明從問好開始”、“文明從會走路開始”、“把水濺在外面就是浪費水”等等。校園環境的自主化還應當儘可能多地為學生開闢展示作品的櫥窗。我校充分利用校園宣傳欄，將學生的假期活動照片、小精靈快樂屋的照片、微笑成長日記、給災區的一封信等一一進行展示。每週一的升旗手事蹟都寫在校園進門處的光榮榜上，並貼上其照片。宣傳優秀的典型人物，促進全體同學進步是光榮榜建立的初衷。本學期，我校又在校園網《學生園地》中增設 “光榮的升旗手” 欄目，在《校園文化》中增設“莊嚴的升旗儀式”欄目可以使更多的人更全面地瞭解升旗手的事蹟，學習國旗下講話的內容。以此督促自己不斷進步。校園環境自主化的另外一個重要方面是勞動實踐基地自主管理，以此開展以提高隊員實踐能力為核心的自我教育活動。少先大隊建立了紅領巾護綠基地，開展“我班綠地我維護”活動，將校園內的綠地分給三至六年級各班，由各班進行定期清理和維護（澆水、間雜草、間野菜等）。學校在學習魏書生的教育理念之後建立了城關小學“小主人責任崗”，將綠地、清潔區附近的長椅、石凳、書頁、文化長廊、櫥窗等責任到班，責任到人，由專人進行定期清潔。勞動實踐基地的自主管理，融環保教育、審美教育、勞動技能教育於一體，提高隊員的自主意識，同時，這種自我教育形式更潛移默化的使學生深切地體驗到什麼是環保、什麼是美，什麼是付出和收穫，什麼是責任感。學校本著：一切從學生感受出發，一切為學生的發展負責的理念將校園環境做到自主化，其目的是使學生在參與中不斷提高自主意識和自我教育的能力，進而增強少先隊教育的生動性、直觀性、可行性。（二）班級發展、學生成長目標自主化，培養學生自主意識。 目標的達成與否取決於主體對目標的認同。規範的培養目標是提供給教育者的，而對班級和學生本人產生的作用是微乎其微的。只有班級和學生自己制定目標才能真正發揮導航作用。我校將學校的德育要求、教師的培養目標轉化為班級和學生可以選擇的發展指標、成長指標，由班級和學生進行自主選擇，在選擇中取得對目標的認同。城關小學出臺了《班級自主發展目標》、《學生自主發展目標》。以《班級發展目標》為例，裡面涉及兩大項，一項是班級管理。裡面包含如：制定班級工作及中隊活動計劃並依據計劃推進班級工作；班級輿論氛圍健康、積極、向上；與其它班級建立手拉手友誼中隊並開展互助活動；組建雛鷹假日小隊堅持每月活動等。第二項是學生素質方面，學生學習成績在年級名列前茅（ ）中游（ ）落後（ ）；養成良好的習慣 習慣周奪得標兵班稱號（ ）次；中小隊活動隊員自主開展；積極參加假期實踐活動，明日之星參評率（ %）達標率（ %）等。學校據此設定：10—15專案標達標可獲得“三星級先進集體”稱號；16—25專案標達標可獲得“四星級先進集體”稱號；26專案標以上達標可獲得“五星級先進集體”稱號。《學生自主成長目標》中共涉及“我與文明手拉手”、“我與學習手拉手”、“我與健康手拉手”、“我與勤勞手拉手”四大項，每一項又都分設幾個小項，學生可以根據自身實際進行選擇、填寫，並按照自己制定的目標而努力。《班級自主發展目標》、《學生自主發展目標》使班級和學生可以自主根據本班實際情況、個人實際情況進行選擇與填寫，並可以不斷提高自己目標的制定。這樣學生和班級目標明確，以此嚴格要求自己，不斷進行自我教育，提高自主意識。 （三）確定學生的評價主體地位，培養學生自主意識。在學生自主確定成長目標的前提下，學生的自我評價和學生之間的互評是落實學生主體地位的關鍵環節。在學校評價體系中把學生的自評作為評價的第一環節和學校評價的主要依據；廣泛建立學生自己的自律社團，最大限度地擴大學生間他律的範圍，讓學生在自律和學生間他律中完善自我，實現道德認識向道德行為的轉化，實現道德自我認同和社會認同。少先大隊全面啟動評價、激勵機制，讓每個孩子充分認識自己的價值。六.一推出“文明之星、優秀雛鷹假日小隊”等的評選、寒暑兩個假期開展“藝術小明星、科學小博士、讀書小狀元”三大明日之星的自主申報、學期末評定星級好少年。以假期明日之星為例；考評小組的人員全部由隊員擔當，隊員經過專業的培訓後，進入到各班進行檢查，做到標準統一，檢查認真。每一學期近千名的孩子獲得表彰喜報，每個層次的孩子都能給自己樹立一個追求的目標，每個孩子都能自信、自強的健康成長。學校建立了以主題隊會為基本形式的德育活動課程，形成制度，增強教育實效。我們的隊會主題為按照月份分別定位為：我的隊日，我參與；我的隊日，我設計；我的隊日，我快樂。並將這一主題活動與我校讀書節結合起來。每月一個主題，分年級進行不同形式的交流、展示：三月主題：走進英雄人物 交流形式：英雄我想對你說 寫一段話（1-3年級）/演講（4-6年級）；四月主題：走進詩歌國度交流形式：春天賽詩會（1-3年級）/配樂詩歌朗誦（4-6年級）；五月主題：走進童話叢林 交流形式：故事大王邀請賽（1-3年級）/課本劇（4-6年級）；六月主題：博覽群書 交流形式：讀書會（1-3年級）/紅領巾廣播大賽（4-6年級）等。學生們利用日常時間進行讀書閱覽，在月末的隊日時間進行交流。將隊日內容與語文閱讀結合起來，效果比較理想。為建立書香型校園，書香型班級奠定基礎，使讀書活動逐漸成為生活的一部分。 在強化主題隊會育人效果上，我們著力於“三抓”：一抓隊會活動計劃的落實。各中隊認真落實學校德育工作計劃、少先隊工作計劃，緊密聯絡隊員生活實際，制訂中隊工作計劃，在此基礎上提煉每月鮮明的隊會活動主題。二抓隊活動的研究。讓隊員參與隊會方案的設計和活動材料的蒐集、整理，由隊員來佈置場景、主持活動，自編、自導、自演，以強化自主訓練。三抓隊活動的考核。在隊會時間，少先隊職能部門的小幹部——紅領巾駐地小記者進入各班檢查，進行全程隊會的監督，並以此作為對活動的考核依據。正是因為學校明確隊會主題，重視隊會籌備前期、後期隊員的親身參與喚醒了學生自主意識、自我教育能力。每一次隊會都是隊員自主能力的良好見證，在一次次隊會的設計中，編排中，表演中，進行中，以及檢查、體驗中，隊員們學會了自主、自覺。 （四）廣泛建立學生社團，明確學生活動主體角色，培養學生自主意識。從社會心理學角度看，學校是學生實現社會化的重要基地。學生是在活動中實現社會化的。模擬社會單元，為學生自主實現社會化是落實學生主體地位的重要策略。雷鋒志願團、dv俱樂部、紅領巾編輯部、小記者團、消防團、安全檢查團、志願服務隊以及大隊委員會、德育校長智囊團、校長助理等19個社團或由學生自主發起，集體註冊，或學校有意組織，隊員們依據自己的興趣愛好進行自主選擇。每次社團註冊的地點選擇校園最為顯眼的地段，吸引大部分同學參與其中，給更多的同學以參與學校管理與建設的機會。隊員們在社團中學會求知、學會做事、學會合作、學會做人。校園電視臺、廣播臺從編到播均有相關隊員參與；櫥窗、畫廊的佈置從作品創作、收集到展示均有“校容巡查大隊”隊員的操作；校園環境的檢查與維護，校園日常的各項管理均有“環保社”的隊員參與其中。我校的心理健康教育工作正在有條不紊地開展中，我們的主題是：我的心情，我做主；我的快樂，我擁有。其最大的亮點在於我們在隊員層面做了以下重點工作：定期培訓小小心理諮詢師，填好二級培訓記錄；做好小小諮詢師的督導工作，填好“小小心理諮詢師解心結記錄”；定期利用Sunny電視臺，廣播臺進行心理講座等，普及心理健康知識。小小心理諮詢師的設立，則是屬於社團——“心理委員會”的。由這一社團對班級內對心理比較感興趣的同學進行指導和監督，並由這些經過 “專業”培訓的小心理諮詢師對於本班同學的一些問題進行疏導，效果比較明顯。學生社團全部實行學生自己制定活動章程和組織形式，學生自選或學校選派教師作為輔導員，協助學生社團自主開展活動。學生社團的廣泛建立為孩子們搭建起發展、鍛鍊、成長的舞臺。（五）堅持開展雛鷹活動與社群形成合力，培養學生的自主意識。積極與社群一起形成合力開展以培養隊員的環保意識、安全意識、文明意識、責任意識等的自我教育活動。利用寒暑假，少先隊員來到社群，參與社群組織的各項活動，或是雛鷹假日小隊到社群做好事，進行各種知識宣傳等等。每年學校在假期開學時都能收到來自各社群的表揚信，對於學生的優秀表現進行給予表揚。我校的任浩然同學和蔡茂源同學在社群實踐活動中表現非常突出，由社群直接推薦為北京市奧運文明小使者。學校利用升旗儀式對這兩名少先隊員進行表彰，激發起更多少先隊員參與社會實踐的熱情。在實際的參與中，隊員們學會了感受生活、感悟人生、體驗快樂。社群實踐基地的開闢為隊員提供了廣闊的自我教育的活動空間，並取得了較為滿意的教育效果。德育實踐證明：人的德性的生成、成熟和發展，不是靠“灌輸”，不是外界的“授予”，而是在主客體相互作用中主體自身建構的。以上五個策略的實施使學生具有明確的發展目標，能夠從自己的願望出發，主動地與客觀環境發生關係和相互作用，透過對活動方式和手段的自由選擇，對活動條件的自覺認識和積極創造，實現學生主體在教育活動中的自為性、自主性和能動性，實現隊員的自我教育能力的提高和自主意識的增強。