學習方式是抽象的理念和狀態，不等於具體的學習方法。2011課標，在保留實驗稿的“愛護學生的好奇心、求知慾，……關注個體差異和不同的學習需求”的同時，新增內容：“鼓勵自主閱讀、自由表達”，並把實驗稿中“充分激發他們的主動意識和進取精神”中的主動意識改為“問題意識”——它值得老師們在教學中努力踐行。《新課標》倡導堅持以人為本的原則，而語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養學生的求異思維和發散思維。那麼，如何在語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式呢？隨著新課標的全面實施，教師改變傳統的教學模式勢在必行，《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這對改變傳統的教學模式起著重要的作用。怎樣把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”，我認為改變學習方式是關鍵，而採用“自主、合作、探究”的學習方法是有效途徑之一。在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵，這樣才能行之有效。“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇於創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。自主探究教學法就是引導學生自主學習，促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是在教師的主導下激發全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去質疑，並加強合作交流。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。教學為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們樹立主體意識，尋探適合自己的學習方法和途徑。改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，強調探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習有利於在互動中掌握知識，提高學習效率，培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鑽研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善於傾聽、善於辨論，吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。探究學習，就是針對學習中的某些問題進行探索和研究，是對某些問題的辨別澄清，深入挖掘，延伸擴充套件。可以是整篇文章的探究，如:某小說的主題、人物形象、語言特色、創作意圖或風格等，也可就一個小小的問題進行探究，如：某篇詩或詞中的遣詞用字的特點等。讓學生透過探究有所得，這樣學生感興趣，比教師單純地講授效果一定好。
學習方式是抽象的理念和狀態，不等於具體的學習方法。2011課標，在保留實驗稿的“愛護學生的好奇心、求知慾，……關注個體差異和不同的學習需求”的同時，新增內容：“鼓勵自主閱讀、自由表達”，並把實驗稿中“充分激發他們的主動意識和進取精神”中的主動意識改為“問題意識”——它值得老師們在教學中努力踐行。《新課標》倡導堅持以人為本的原則，而語文學習提倡百花齊放，百家爭鳴。注重培養學生的求異思維和發散思維。那麼，如何在語文教學中積極倡導自主、合作、探究的學習方式呢？隨著新課標的全面實施，教師改變傳統的教學模式勢在必行，《語文課程標準》明確指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，這對改變傳統的教學模式起著重要的作用。怎樣把學生由被動的接受者，轉變為“學習和發展的主體”，我認為改變學習方式是關鍵，而採用“自主、合作、探究”的學習方法是有效途徑之一。在語文教學中要貫徹好這一基本理念，就必須真正明確它們的內涵，這樣才能行之有效。“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇於創新的精神。自主是合作、探究的基礎、前提，合作是促進自主、探究的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。自主探究教學法就是引導學生自主學習，促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主學習不是讓每個學生各學各的，是在教師的主導下激發全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去質疑，並加強合作交流。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心，它是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。教學為學生創設良好的自主學習環境，幫助他們樹立主體意識，尋探適合自己的學習方法和途徑。改變過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，強調探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。合作學習有利於在互動中掌握知識，提高學習效率，培養合作意識和團隊精神。應鼓勵學生在個人鑽研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，善於傾聽、善於辨論，吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。探究學習，就是針對學習中的某些問題進行探索和研究，是對某些問題的辨別澄清，深入挖掘，延伸擴充套件。可以是整篇文章的探究，如:某小說的主題、人物形象、語言特色、創作意圖或風格等，也可就一個小小的問題進行探究，如：某篇詩或詞中的遣詞用字的特點等。讓學生透過探究有所得，這樣學生感興趣，比教師單純地講授效果一定好。