：辯證地說：最好，只有更好！

：好學生更好！後進生變好！

：內外因共同努力，才能成功！

孔老夫子弟子三千，賢者七十二人。 可見好老師的學生未必都是智賢高士。好的教師可以使好的學生更加優秀，也可以使差的學生有轉化提高。

沒有最好，只有更好！ 好學生更好！後進生變好！

“把好學生教好不算啥，把後進生教好才真牛”。我覺得這句話和“孩子學習好是孩子聰明，孩子學習不好是老師教得不好”有點類似，還和“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”有異曲同工之妙。很難理解提出這種說法的人是一種什麼心理。一、把好學生教好也是牛人。

好學生思維敏捷，知識面廣，思考問題具有獨立性，這對老師也提出了更高的要求。

舉個真實的例子：某高中的實驗班從全市招收了一批拔尖學生，小班教學，衝刺清華北大。由於數學老師懷孕請假，只能從普通班抽調一名老師臨時頂替，結果悲劇了。老師講的內容淺顯、作業量大難度小，根本與原來的教學天壤之別。一週沒下來，這名老師無法再代課下去，他完全找不到帶這批學生的教學思路與方法。

把好學生真正教好，更需要老師的高水平；把好學生真正教好，更不容易。

後進生的轉化工作一直是老師教學中的難題，甚至有的後進生非常“頑固”，轉化難度非常大。能把這一工作做好的老師確實不是一般人。

後進生的轉化，需要各科老師、家長的共同努力，但現實中有很難形成有效的合力，轉化工作也就難上加難，並且後進生有復發的現象出現。

後進生的形成有知識的原因，有家庭教育的原因，有老師的原因，更有孩子自身的原因等等，可以說是每一個後進生都有其不同的原因。只有找準根源，採取有效措施，家長積極配合，才能有效轉化。

每一位家長都希望遇到一位好老師，並不是這位老師的知識有多淵博，而是這位老師對待學生的態度如何。在教學中，盡心盡責，公平的對待每一位學生，對學生更多一些愛心、細心、耐心，用自身的正能量感染每一位學生。

無論是好學生，還是後進生，遇到有責任心的老師就是遇到了牛人。

教師與學生的關係是，優秀的學生成就優秀的教師，反過來優秀的教師讓優秀的學生更優秀。但是，現實當中靠把後進生培養成為優秀學生的名師太少了。看看現在全國各地中學，哪個學校不是絞盡腦計去招攬高分學生（優秀學生）？甚至重金招高分學生。招生的成功是三年後成績最關鍵的一步。有哪個中學招生分數很低，三年後讓優秀的老師教出成績比最好學校學生的成績高的？沒有。這是老師跟醫生最大不同的地方。名醫需要重症患者或重大疾病的檢驗，各種疑難雜症都是往大醫院去送，而好學生（高分學生)哪個不是往名校去擠？說白了，那些考上名校的學生就算沒有名師，只要負責任的老師去帶，考上清華北大不好說，但考上重點還是可以的。反之，讓最優秀的老師去帶差學校的學生，三年後還敢談本一上線率嗎？就是論事，沒有任何的褒貶。優秀的教師更應該是負責任的老師，他們有自己教學風格和特點，值得學習。

這種說法有道理。

說實話，好學生和後進生只是在學習方面有所差異，在其他方面好學生不一定好，後進生不一定差。根據我多年的一線教學工作經驗，可以說這兩類學生，各有所長也各有所短，所謂的好和差只是老師們根據考試成績來說的，具有很大的片面性。

“把好學生教好不算啥，把後進生教好才算牛”這句話本身可能就是側重於學習成績的，所以我們就從學習成績入手談談我對這句話的理解。老師們都喜歡學習成績好的學生，因為他們基礎知識紮實，接受新課能力強，能夠快速進入學習角色，全面領會老師講授的知識點，在各種考試中能夠輕鬆取得名次，為家長和老師爭光，為班級和學校添彩；而那些後進生基礎偏弱，接受新知識當然就慢，在各種考試中就可能會拖後腿。去年我們班就有兩名這樣的學生，我們暫且稱呼他們為王同學和李同學，王同學在我們班各種考試中始終是第一名或者第二名，但是他可能受父母離異的家庭因素影響，性格比較內向，不愛和同學和老師講話，也不愛參加班級的集體活動，只是考試成績好而已，給他人的感覺就是“高冷”；而李同學在我們班考試成績經常處於中下等，甚至有的科目不及格，但是李同學天生愛說愛笑開朗活潑，多才多藝，是我們班的文體委員，組織協調能力也很強，多次在我校文藝匯演中獲獎；這種情況下，我們很難判斷哪一個學生好，哪一個學生差，他們各有所長，都有值得我們老師肯定和表揚亮點。

所以，我認為，好學生的Sunny中也有陰影，差學生的風雨中也有彩虹，作為老師我們不能片面看待學生，因勢利導，因材施教才是我們的職責所在。

把好學生教好是本事，優秀教師把好學生教得更優秀，難道不是能力的體現嗎？重點班為什麼用優秀教師代課，家長為什麼要把孩子送到名師班上去，是為了把孩子培養得更優秀。

能把差生教優秀更牛，轉化差生不是件容易的事，不是隨便哪個老師能做到的。首先這個老師水平高，專業知識紮實，愛好廣泛，懂得學生心理，讓學生佩服。其實差生有些只是學習差，能力還是很強的，某些方面比一般人突出，輕易不服輸，要讓差生服你，聽你的話，你自身要特別優秀。其次這個老師教育方法多，能因勢利導，發揚學生長處，然後循循善誘，取長補短，善於發現學生的閃光點，讓他小有成就感，他才學得起勁，才能堅持到最後，你才有可能改變他。另外就是差生往往都有一個心結，心結解不開，一切都是枉然，所以要用心費心地解開他的心結，才能讓他一心一意，心無旁騖，努力上進，轉化才能最終收到成效。

把好學生教好是牛人，把差生教好更牛！

我的看法是：片面忽視老師的重要性，過分強調孩子的自覺性。

你真當以為，能夠把好學生教好，是一件容易的事情嗎？

那就未免太小看好學生了！

比如優質高中的高中生。

這裡的學生，非常優秀，而且常年在做題，他們的腦力，已經達到了某一個巔峰，思維方式也非常過人。

這就導致了，他們的學習能力，非常強。

難道這時候，老師就沒用了？上課把書本複述一遍，就讓學生自學？

我讀高中時，我的數學老師，一直強調，很多高考題，他都做不出來。

但是，我們這些學生，依舊認為數學老師非常牛叉。

為什麼？

因為，儘管如他所說，有些高考題，難度大，他做不出來。但是，只要讓他看一遍答案，就能完整並且有條理的，把這道題目給我們分析出來。

這就是老師的重要性。

沒有一個好老師，大多數學生想要靠自學，基本不可能。

至於後進生。

他不是隻靠一個老師，就能教好的。

畢竟後進生的基礎擺在那兒，基礎知識不會，後面的深奧知識點，見到了，都會雲裡霧裡。

那時候怎麼辦？

後進生的根本問題，不在老師，在於學生自己。

他們自己沒有一點自覺性，不去主動學習，任憑老師怎麼諄諄善誘，他們看老師，就好像一隻雜耍的猴子。

能學好才怪！

好學生的優點是相似的 如認真。

差學生卻各有各的的缺點，比如有的學生是注意力很難集中、有的學生習慣性拖沓、有的學生寫字差影響做題……

沒有教不好的學生，只有不會教的老師。

這是陳鶴琴先生的自勉之語，雖然每個學生的理解能力不一，接受能力不一。但老師總會有辦法，他會透過自己的學識、經驗來判斷學生是哪方面被羈絆了腳步，激發學生興趣，找到相適應的辦法幫學生提升、因材施教。

其實每個學生都想學好，後進生肯定也會羨慕一些好學生既受老師重視，又被家長喜愛。誰不想這樣呢？只是他們不知道從何處著手？不知道自己哪裡出了問題。而這時如果有一個老師出現，幫助他，鼓舞他。那將成為他一生的恩師。

我是校外輔導機構老師，去年有一個學生，暑假給他上英語課，本來想用半小時把單詞記好就講課。結果背了整整兩個小時，這孩子到最後還是各種混亂，真正拼對的只有兩個非常簡短的單詞。這種情況持續了兩節課，他就是記不住單詞，課程也無法繼續。

後來我想了一個辦法，把二十六個字母編成二十六個詞語意思。比如f是斧子，o是餅，d是大屁股弟弟之類的。這樣每個單詞就編成了一個小故事，再把單詞意思也加入故事中。比如food, 斧子把兩張餅切好送給大屁股弟弟當“食物”。就這樣，我每天用二十分鐘左右就能帶他把一個單元單詞記住，從此課堂上充滿歡笑，因為有的故事令人發笑，這樣更深刻。他的成績也直接從二十左右升到七十多。

我只是面對一個學生，因材施教很容易。很多教育者面對一個班的學生仍然顧及每個學生，做到因材施教。他們是真正的育人者。

三尺講臺 兩袖清風 一支粉筆 滿腔熱情。

說的非常好！小學中學都有重點收費高。升學率高。進那種學校很光彩但是門砍很高的教師教的就是各校撥尖的學生！

銷售界有一句話，把人人都想要的東西賣出去不算本事，把人人都不想要的東西賣出去才算真本事！

異曲同工之妙，有木有！