首先，面對“《江南》（江南可採蓮）為何取代《詠鵝》成為一年級學習的第一首古詩”這個問題，應該從以下幾方面看：
一、從詩詞內容和傳達的思想情感來看
《詠鵝》和《江南》都篇幅短小，內容取材於人們熟知的生活場景，充滿了童趣。而且兩首詩都有地域差別，一個常見於農村，一個常見於江南，雖然不是普遍現象，但對孩子們來說也容易理解，之所以將《江南》做為講讀課，是因為這篇文章可以拓展學生的視野，瞭解中國的大好河山，培養學生熱愛祖國，熱愛大自然，熱愛勞動生活的思想情感。
二、從識字安排來看
部編新語文教材相比舊教材一方面加大了識字量，並且更側重對生活中常用字的認知，另一方面按照從易到難的識字規律進行安排，《江南》這首詩中的字不但筆畫簡單，而且在生活中也經常能看到，因此既保證了識字量，也降低了識字的難度。
一年級上冊語文課本中每課安排三四個“我會寫”的字，同時也安排了9－11個“我會認”的字，《江南》一課中“我會認”的字包括“江、南、可、採、蓮、魚、東、西、北”9個字，而如果將《詠鵝》做為講讀課的話，要從中挑選九十個“我會認”的字的話，相對“江南”中的這幾個字而言，不但筆畫多，而且在在生活不常見，會增加識字難度。
三、從兩首詩在中國傳統文化中的地位來看
《江南》選自《漢樂府》，是漢代樂府機關專門從民間採集歌謠或文人的詩配樂而成，一方面因為詩歌源自民間，所以非常有生活氣息，另一方面《漢樂府》是繼《詩經》《楚辭》後興起的一種新詩體，且比《詩經》《楚辭》要好懂得多，是學生了解古人的生活的最有代表意義的詩作。因此，《漢樂府》代表古代勞動人民的文學成就，在中國傳統文化中的地位不容小覷。
《詠鵝》是被稱為“初唐四傑”之一的詩人駱賓王於七歲時所寫。只代表了個人詩壇上的卓越地位。
四、從兩首詩的運用的藝術手法和小學一年級學生的可模仿性來看
在詩壇上，《詠鵝》的藝術手法相當高，比如開篇先聲奪人，調動人的聽覺和視覺，並結合動靜、色彩等，將鵝的形神刻畫的活靈活現，可以說，本詩雖然出自一個七歲孩子童之手，但是歷年來被詩人大加推崇，可見藝術性之高。
《江南》因為出自民間，是勞動人民結合“採蓮”時的情景，來表達人們愉快輕鬆的心情，其言辭和手法均淺顯易懂，不飾雕琢，對於小學一年級的學生來說，《江南》更容易模仿。拉近了詩歌與孩子的認知及模仿的距離。
例如，學了“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”這幾句話，我們就可以讓孩子結合生活中鳥在枝頭飛來飛去的場景來模寫成“鳥戲枝葉間，鳥戲枝葉東，鳥戲枝葉西，鳥戲枝葉南，鳥戲枝葉北。”讓孩子體會創作的快樂。
綜上所述，正像部編語文教材的編者們所言，新編語文教材歷時三年，修改了數次才編制而成，對於每一篇文章的選入和編排，都從各個角度進行了細緻的思考，力求既適應學生的學情，又能將中國文化的精髓展現給學生，又能傳達文學作品“立德樹人”的作用。對《詠鵝》和《江南》而言，兩篇小詩都特別適合小學一年級的學生學習，而一篇安排在《語文園地一》的“日積月累”欄目，一篇安排在第三單元第3課作為講讀課出現，都恰恰說明兩首詩的重要性和一年級學生學習的適合性，並不存在誰替代誰的問題。
首先，面對“《江南》（江南可採蓮）為何取代《詠鵝》成為一年級學習的第一首古詩”這個問題，應該從以下幾方面看：
一、從詩詞內容和傳達的思想情感來看
《詠鵝》和《江南》都篇幅短小，內容取材於人們熟知的生活場景，充滿了童趣。而且兩首詩都有地域差別，一個常見於農村，一個常見於江南，雖然不是普遍現象，但對孩子們來說也容易理解，之所以將《江南》做為講讀課，是因為這篇文章可以拓展學生的視野，瞭解中國的大好河山，培養學生熱愛祖國，熱愛大自然，熱愛勞動生活的思想情感。
二、從識字安排來看
部編新語文教材相比舊教材一方面加大了識字量，並且更側重對生活中常用字的認知，另一方面按照從易到難的識字規律進行安排，《江南》這首詩中的字不但筆畫簡單，而且在生活中也經常能看到，因此既保證了識字量，也降低了識字的難度。
一年級上冊語文課本中每課安排三四個“我會寫”的字，同時也安排了9－11個“我會認”的字，《江南》一課中“我會認”的字包括“江、南、可、採、蓮、魚、東、西、北”9個字，而如果將《詠鵝》做為講讀課的話，要從中挑選九十個“我會認”的字的話，相對“江南”中的這幾個字而言，不但筆畫多，而且在在生活不常見，會增加識字難度。
三、從兩首詩在中國傳統文化中的地位來看
《江南》選自《漢樂府》，是漢代樂府機關專門從民間採集歌謠或文人的詩配樂而成，一方面因為詩歌源自民間，所以非常有生活氣息，另一方面《漢樂府》是繼《詩經》《楚辭》後興起的一種新詩體，且比《詩經》《楚辭》要好懂得多，是學生了解古人的生活的最有代表意義的詩作。因此，《漢樂府》代表古代勞動人民的文學成就，在中國傳統文化中的地位不容小覷。
《詠鵝》是被稱為“初唐四傑”之一的詩人駱賓王於七歲時所寫。只代表了個人詩壇上的卓越地位。
四、從兩首詩的運用的藝術手法和小學一年級學生的可模仿性來看
在詩壇上，《詠鵝》的藝術手法相當高，比如開篇先聲奪人，調動人的聽覺和視覺，並結合動靜、色彩等，將鵝的形神刻畫的活靈活現，可以說，本詩雖然出自一個七歲孩子童之手，但是歷年來被詩人大加推崇，可見藝術性之高。
《江南》因為出自民間，是勞動人民結合“採蓮”時的情景，來表達人們愉快輕鬆的心情，其言辭和手法均淺顯易懂，不飾雕琢，對於小學一年級的學生來說，《江南》更容易模仿。拉近了詩歌與孩子的認知及模仿的距離。
例如，學了“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”這幾句話，我們就可以讓孩子結合生活中鳥在枝頭飛來飛去的場景來模寫成“鳥戲枝葉間，鳥戲枝葉東，鳥戲枝葉西，鳥戲枝葉南，鳥戲枝葉北。”讓孩子體會創作的快樂。
綜上所述，正像部編語文教材的編者們所言，新編語文教材歷時三年，修改了數次才編制而成，對於每一篇文章的選入和編排，都從各個角度進行了細緻的思考，力求既適應學生的學情，又能將中國文化的精髓展現給學生，又能傳達文學作品“立德樹人”的作用。對《詠鵝》和《江南》而言，兩篇小詩都特別適合小學一年級的學生學習，而一篇安排在《語文園地一》的“日積月累”欄目，一篇安排在第三單元第3課作為講讀課出現，都恰恰說明兩首詩的重要性和一年級學生學習的適合性，並不存在誰替代誰的問題。