過教育的目的是什麼？我認為在今天教育的目的就是讓人成為真正的人，人不能脫離社會而存在，成為真正的人以後為社會做出自己的價值，這才是我們應該做的。

終觀中國傳統教育，一直建立在修身，齊家，治國，平天下的官位體系之中，但也有一定的認識，“教育”一詞，最早見於《孟子;盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”一句，而古漢語中對“教”和“育”的理解是不同的。

古漢語中，《學記》中的“教也者，長善而救其失者也”；《樂記》中的“教者，民之寒暑也”等話語中的“教”總結來看有5層意思，分別是：

教化，教育、教導，教誨、指示，指點、教授，傳授知識技能、使，令，讓等

可以說，“教”其實已經涵蓋了今天我們所說的“教育”一詞的含義；

古漢語中的“育”也有三層意思：

生育；養，撫養；培養。

由此可見，“育”在古文中主要是表達我們今天所說的“培育”“培養”這層意思。

現在我們通常所說的“教育”已經是非常狹義的了，只相當於古代的“教”一字而已，更多的是學校教育，也就是教育者根據一定社會或階級的要求，遵循年輕一代身心發展的規律，有目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發展智力、體力的一種活動，以便把受教育者培養成一定社會和階級所需要的人。

所以，現在很多時候，學校教育只履行“教”的義務，“育”這件事往往是留給家庭來做，或者是學生為老師的日常影響，所以家庭教育顯得尤為重要。

那麼真正的教育應該是什麼樣的呢？教育的目的是什麼呢？

教育大師懷特海在《教育的目的》一書中指出：

學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。

也就是說，教育應該是創造條件，促使兒童與外界相互作用，使認知結構不斷成熟和發展，使受教育者建立屬於自己的獨立的人格，使其具有判斷能力和思考能力。

再來看看西方研究教育的大家們又是怎麼看待教育目的這個問題的呢？

赫爾巴特的社會本位論：主張教育的目的是培養合格公民和社會成員。

盧梭個人本位論：從個體本能需要出發，強調教育要服從人的成長規律和滿足人的需要，注重教育對人的價值，主張教育的目的是培養自然人，發展人的個性，增進人的價值，促使個人的自我實現。

杜威的教育無目的論：教育的過程，在它自身以外沒有目的。

斯賓塞認為：教育要為未來的生活做準備或認為教育即生活本身，其注重的是使受教育者學會怎樣生活。

（1）教育是為了完成知識的傳遞。父母把小孩送入學校學習知識，老師把知識傳授給孩子，這是完成了知識從上一代人到下一代人的傳遞。透過這種方式，人類的各種偉大發現，發明創造生生不息，薪火相傳。也正是這樣的傳遞，現在的我們才能站在前輩們的肩膀上去探索未知的領域，推動人類文明的進步。

（2）教育是為了讓人類更加的文明。我們通過歷史瞭解到遠古時代人類的野蠻，又知曉封建社會人類的血腥殺戮。正是有了教育，我們在變化，我們學會了“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”，我們停止了無休止的互相傷害，我們有了基本的法律道德規範來引導我們一心向善。而且在當今，教育讓我們更加的文明，我們學會了公交車給老人讓座，學會了當別人遇到危險時敢於出手相救，學會了在大災難面前我們眾志成城。因此，教育讓這個社會更加的文明。

（3）教育是為了開發人類的智慧。當我們幼小時我們不知道自己能夠幹什麼，我們也不知道這個世界是什麼樣子，我們對一切充滿著好奇。有了教育，我們慢慢認識了身邊的花草樹木，賤賤地我們知道了在遙遠的地方還有月亮，太陽，甚至宇宙。但是教育不僅僅來教會我們這些知識，教育引導我們去思考更深層次的問題，引導我們去發現新的事物。例如原來人們積極去探索這個地球，現在人們在積極探索月球，火星，以及更遠星球，也許以後人類又會走出我們這個宇宙。一切的一切都需要人類的智慧，我們相信這都是由教育開啟的。

就說這些吧，教育的目的太多了，改日再聊。

教育的真正目的：

應該是培養學生的品德和行業能力，從業能力！

也就是德才兼備的人才！

這就要求人才的考核標準應該是：巜行業能力等級測評標準》，由各行各業制定，人才部門專門實施，而不是現在的高考題，碩士生招生考試題，博士生招生考試題！

也不是學校和老師既當教練，又當裁判給自己的學生髮的文憑！

更不應該是同行激烈競爭的職稱評定標準！

所以各級各類學校應該圍繞巜行業能力等級測評標準》來培養人才！用巜行業能力等級測評標準》來取代高考，文憑，職稱評定！

當然，人民政府須在各行各業設立行業學校，並把外語和少數民族語言分離出來設立成行業語言學校！普通學校分為五級，教師分為五級，行業學校不分級，教師要分成五級！編制行業教材！聘請行業優秀人才為行業教師，(分五級)！制定巜行業能力等級測評標準》，分為五級！

學生從小學到大學博士生，每一個月花費四天到二十天的時間，到自己喜歡的行業，找相應約級別的行業教師學本領！一直持續到就業或參加人才部門實施碼巜行業能力等級測評標準》的考試！

也就是補足行業教育另一條腿，達到普通教育和行業教育兩條腿奔跑！相當於清華大學同華為大學聯合起來辦學，學生有充分的時間到行業學校學本領！

”教育的真正目的是什麼？”那就是要從明白自己開始才是教與育的混成運動出來新的自己的不斷進行良性迴圈往復螺旋前行來成就更好的自己！否則人為何要去接受教育呢？人的遵循就是不能停留在過去！自己停留在過去別人就會超越自己而自己就會從落後變成被淘汰！有沒有想被淘汰的？……

在不知道有多古的古代華人探索未知中不僅包括對自然運動狀態的認知與包括對人類生命運動的認知，其中就包括人是不可能獨自存在能生存下去的更不用說可以停留在過去的等死狀態是不可取的在內！不管是天的混成運動出來的動態平衡運動著的天道不允許，地也是在進行混成運動著而提供的資源有自己的生滅規律與法則的是運動狀態，而生命運動中包括人的生命運動都會遭受到既有天的混成運動的作用又同時遭受地的混成運動的作用還有人自己的生命運動特性的混成運動著才有人生必然要遭遇的事情！人類求生存下去該怎麼辦呢？只有主動改變自己的過去去尋求更能適應天地人混成運動的自己之路才會有適者生存下去來避免另一面不適應這早到淘汰的命運。

教育是人為設計出來培育培養後人繼承前人求生之路中獲得的經驗與教訓來啟迪人的心靈來明白事理的方法！而依據事實存在為真實的原則是不允許任何人篡改的！否則就會將人引入歧途去與自然規律與自然法則相沖突而違背自己生命運動必須遵守的適者生存法則。輕則製造身體疾病與心理疾病而與別人無法生成共同運動去求生存下去的努力，重則會在相互分裂中不斷地與別人鬥與爭浪費了腳踏實地地做實事的求生存下去的時機！人是需要在明白事情混成運動具有多元與多源特性中才能知道如何反思自己的所作所為在何處有理在何處有錯？才會有選擇地堅持有道理那種行為而矯正有錯的迴歸到有道理遵循的上來促使自己前行！

前面提到”良性迴圈螺旋前行”人為何又不是如此的呢？遵循自然運動規律的就是良性迴圈的得保留而違背自然運動規律的得矯正到符闔自然運動規律上來的行為就混成運動出來螺旋前行狀態來了。

由此可知：人生是必須遵循實事求是什麼就得承認當前就這樣的狀態！才有依據事實存在的真實的原則設計出如何不斷努力奮進又不會墮入歧途而離自己人生的目的越來越遠的深淵。而依據事實存在為真實的評價體系才是具有：客觀公道的評價體系能獲得對自己與對別人及對事物等等公正的評價來消除自己的迷茫才有鑑定出堅定信心！堅定信心不是可以用說辭與口號可以做到的，而是需要有依據事實存在鏈導引出來的體系，循作為出來堅定信心的人生技術支撐下作為出來的！

而教育的築基訓練就必須要從人生技術上著手依據事實存在來訓練依據事實存在鏈的聯想能力→_→相互關聯性比較再到多維比較的系統比較→_→解剖事情的存在關係與關聯運動→_→分析其前因與後果迴應與回報→_→分辨真假偽劣→_→選擇與抉擇作利益取捨→_→用作為去實現……這些都屬於應該武裝後人人生技術的必須品！

中文使用的是語言表達與文字表達出來的名稱都不是真實的存在而只是導引用語！也就是說只是聽者與讀者在語言表達與文字表達渡到真實存在之間的橋樑與紐帶作用，而對於人來講那些有語言表達和文字表達導引橋渡過去獲得的真實存在才是真正的有用處的東西！

天是運動狀態的存在，地也是運動狀態存在，生命還是運動狀態存在！教育能違背三大運動狀態嗎？不管違背任何運動狀態生成的規律與法則而不遭到迴圈往復運動的對應回報嗎？故教育需要正本清源才能迴歸為了人的正途上來！

很奇怪，問什麼老有人要問教育的目的呢？教育的目的大家都知道，問題是現實的問題是生存。貢獻那是建立在生存的基礎上。人們工作的本質是什麼？誰可以告訴我？那麼你又是怎麼做的呢？有沒有按照工作的本質來？我們平時說了太多的空話、大話、套話和官話。能不能在教育這裡來點真誠？很多人都在批判大學生動手能力差，大家有沒有想過為什麼？我們從小都告訴了他們什麼？小學寫作文就開始胡編亂造，發言都是官腔十足。為什麼不能讓孩子從小知道競爭和現實的殘酷呢？都說現在的學生承受能力差，我們有沒有反思過是我們讓他們從新就站在玻璃瓶裡，前途一片光明，當他們長大後卻發現他們找不到出路。他們接受不了，是我們的欺騙造成的，不是他們沒有承受能力。

教師被稱為是園丁。如果是植物園丁，那就是育花，育樹。而作為教師園丁，那就是育人。即教育人，培養人，使之成為有用之材。