幾種常見的構段方式：
1．總分關係：先用一個概括性的句子總述全段的主要內容，再圍繞這句話從幾個不同方面加以分述。它包括：
①先分後總
②先總後分
2．並列關係：一段話中，圍繞一個意思，分別寫了幾個方面，句與句之間沒有主次之分，只是並列存在
3．因果關係：一般一段話中有兩層意思：一層寫原因，另一層寫結果，兩者構成因果關係，有的先因後果，有的先果後因。
4．承接關係：整個自然段按事情發展順序，有的按時間先後順序或方位順序組織材料的
5．轉折關係：段內層次的意思有肯定與否定之別，並有明顯的轉折詞“可是”或“但是”等分開
擴充套件資料：
對於一段話或者一篇文章，都要有一定的行文邏輯，這樣才能使文章有條理性、清晰性。常用的邏輯分為兩種：
（1）說明順序：空間、時間、事情的發展等
（2）構段方式：總分、分總、承接、並列等。
寫好文章，首先要抓住說明物件的特徵，其次最重要的是運用合理的說明順序。所謂合理的說明順序，是指能充分表現事物或事理本身特徵的順序，也是符合人們認識事物、事物規律的順序。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序等。
正確的順序能正確地理清文章思路，能幫助讀者理解，在說明文等敘述性較強的文體中，說明順序更是必不可少的。
課本中很多文章在篇章結構上很有特色，如總分短式構段、首尾呼應等，這就是文章的“文體”所在。課文涉及的題材如此眾多，能讓學生了解不同文章的寫作結構，為學生在寫作中起到整體把握的示範作用，因此教師的“導向”尤為重要。
以一段話為訓練點，學習構段方式。小學課文中段落的結構雖然形式不盡相同，但只要重視段落教學，就能找到具有規律性的段落作為“例子”進行有重點的教學，在“學段落寫段落”的過程中起到以少勝多的功效。
例:“按事情發展順序”來寫的構段方法講讀教學中，教師要讓學生明白課文所寫的一件事情的發生、經過和結果怎樣，還要讓學生懂得課文中的段落是怎樣描述事情的發展的。
幾種常見的構段方式：
1．總分關係：先用一個概括性的句子總述全段的主要內容，再圍繞這句話從幾個不同方面加以分述。它包括：
①先分後總
②先總後分
2．並列關係：一段話中，圍繞一個意思，分別寫了幾個方面，句與句之間沒有主次之分，只是並列存在
3．因果關係：一般一段話中有兩層意思：一層寫原因，另一層寫結果，兩者構成因果關係，有的先因後果，有的先果後因。
4．承接關係：整個自然段按事情發展順序，有的按時間先後順序或方位順序組織材料的
5．轉折關係：段內層次的意思有肯定與否定之別，並有明顯的轉折詞“可是”或“但是”等分開
擴充套件資料：
對於一段話或者一篇文章，都要有一定的行文邏輯，這樣才能使文章有條理性、清晰性。常用的邏輯分為兩種：
（1）說明順序：空間、時間、事情的發展等
（2）構段方式：總分、分總、承接、並列等。
寫好文章，首先要抓住說明物件的特徵，其次最重要的是運用合理的說明順序。所謂合理的說明順序，是指能充分表現事物或事理本身特徵的順序，也是符合人們認識事物、事物規律的順序。常見的說明順序有：時間順序、空間順序、邏輯順序等。
正確的順序能正確地理清文章思路，能幫助讀者理解，在說明文等敘述性較強的文體中，說明順序更是必不可少的。
課本中很多文章在篇章結構上很有特色，如總分短式構段、首尾呼應等，這就是文章的“文體”所在。課文涉及的題材如此眾多，能讓學生了解不同文章的寫作結構，為學生在寫作中起到整體把握的示範作用，因此教師的“導向”尤為重要。
以一段話為訓練點，學習構段方式。小學課文中段落的結構雖然形式不盡相同，但只要重視段落教學，就能找到具有規律性的段落作為“例子”進行有重點的教學，在“學段落寫段落”的過程中起到以少勝多的功效。
例:“按事情發展順序”來寫的構段方法講讀教學中，教師要讓學生明白課文所寫的一件事情的發生、經過和結果怎樣，還要讓學生懂得課文中的段落是怎樣描述事情的發展的。