對教師引領作用的問題談以下的幾點看法： 1.教師要善於調動學生學習該學科的熱情。 學生學習某學科的熱情，一部分來自天生的興趣，這是我們無法掌控的，而另一部分則來自從教者的點燃。語文教師就應千方百計地培養學生的學習興趣和求知慾望，充分調動學生的“樂學”情感，改變學生“厭學”情緒，使他們愉快地學習，嚐到學習的歡樂，使語文課成為學生求知的樂園。“點燃”來自我們對學生真誠的肯定，來自學生對老師的愛戴。如果一個學生喜歡他的老師，在課堂上得到更多的獎賞，教者要多給學生以讚揚、肯定性的評價，特別是對他們在學習過程中表現出來的閃光點，都給予及時的評價，因為我深知“人最本質的需要就是渴望被肯定”，隨著對學生肯定的 2 進行，學生對老師的信任和渴望由衷產生，這就為學習這一學科奠定了情感基礎。 2．教師要對課堂進行科學的管理，形成和諧的課堂氛圍。 教師的引領作用得以實施，必須建立在一個積極課堂環境中，沒有良好的課堂氣氛，老師的作用會被淹沒。 教師既要以自身廣博的學識和獨特的人格魅力做學生的“領路人”，同時對教學要有組織，教者要有一定的掌控課堂的能力，要保證良好的教學秩序，對學生的言行進行規範，要保證教者的指令得到充分的執行。絕對不能出現教者我行我素，學生亦我行我素的局面。組織教學做到寬嚴有度。努力營造既嚴謹又和諧的教學氣氛，只有嚴謹，學生才能隨著老師的引領，只有平等民主、和諧的教學氣氛，學生才能充分展現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能，成為學習的主體。 3．教師要明確教學任務，明確每一個要引領的任務。 沒有預設的課堂是放任的，必然也是低效的，要發揮引領作用，要對本節的教學內容胸有成竹。明確教學任務是說在走進課堂前，教者一定要明確三個問題，①這節課到底要教給學生什麼②怎麼教③為什麼這麼教？這就要求我們吃透教材，教師要在教材內容的挖掘和處理、教學環節的有機滲透上下功夫，探索科學的教學方法，提供科學的學法指導， 3 教學環節要行雲流水般自然，對課堂上有可能出現的局面設計出應對的措施，這樣你才能做到面對課堂的各種局面坦然自若，有種居高臨下的姿態，這當然需要教師在打造高超的教學藝術上下功夫，做到教得自然，教得到位。 4.教師要引領學生對每節課要掌握的知識有個歸納整理。 學生對每節課所要學會的東西是不會像我們教者一樣瞭然於胸的，因為他們所要學的太多了，而且不斷地變化著學習的科目變換著學習的內容，這就需要教者的梳理和歸納，尤其對於低年級的教學，課堂更需要“留白”。課堂進入尾聲，適時的引導學生總結、反思本節學習收穫。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。 每一節課都要盤點一下學了那些知識，掌握了那些技能；另外還要定期“回頭看一看”，溫故而知新，這須形成一種學習習慣。長期如此，知識與技能就如同滾雪球般越滾越大。這種整理可以是帶領學生口頭的整理，也可以教者備課時整理過，以練習篇的方式下發，也使將來的鞏固知識有個依據。歸納最好也是在老師的帶領下進行，這樣能突出重點，如果還能有及時針對性強的跟蹤反饋測試，就會使歸納整理形成良性的迴圈。 5.老師的引領要簡潔有效。 4 教學過程中要努力地想把時間還給學生，引領絕不可以“霸佔”了學生思考和活動的時間。 （1）多餘、重複的話不要說。 講解要通俗到位，不要嘮叨，不要節外生枝，減少講話的隨意性，學生的發言，沒有必要的不要重複。 （2）慎重組織小組的活動，節省下不必要的討論、表演、彙報、看似熱鬧卻無實際效果的小組合作等花去的時間。 新課程提倡自主合作交流的學習方式，於是有些語文課堂走進誤區，似乎無小組討論、無彙報交流就不是課堂了。一說自主、合作、探究，許多課堂就“嘩啦”圍成小組，不管問題是否有必要討論。課堂上真正的心靈的碰撞，思維的交織，創新思辯的火花卻很少見到。使得“合作”教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走過場而已。其實，真正的小組活動是需要嚴格的管理的，絕不是前面同學一轉身，四個人在一起一嗆嗆就是小組學習了，一般的小組學習是無效的，所以，教師一定要避免這種形式化的活動，省下時間指導學生有效的學習。 正確有效的發揮教師的引領作用，除了我的這幾點愚見之外，我想還會有很多方法，就讓我們一同努力，努力把課堂還給學生，讓他們成為課堂真正的主人。
對教師引領作用的問題談以下的幾點看法： 1.教師要善於調動學生學習該學科的熱情。 學生學習某學科的熱情，一部分來自天生的興趣，這是我們無法掌控的，而另一部分則來自從教者的點燃。語文教師就應千方百計地培養學生的學習興趣和求知慾望，充分調動學生的“樂學”情感，改變學生“厭學”情緒，使他們愉快地學習，嚐到學習的歡樂，使語文課成為學生求知的樂園。“點燃”來自我們對學生真誠的肯定，來自學生對老師的愛戴。如果一個學生喜歡他的老師，在課堂上得到更多的獎賞，教者要多給學生以讚揚、肯定性的評價，特別是對他們在學習過程中表現出來的閃光點，都給予及時的評價，因為我深知“人最本質的需要就是渴望被肯定”，隨著對學生肯定的 2 進行，學生對老師的信任和渴望由衷產生，這就為學習這一學科奠定了情感基礎。 2．教師要對課堂進行科學的管理，形成和諧的課堂氛圍。 教師的引領作用得以實施，必須建立在一個積極課堂環境中，沒有良好的課堂氣氛，老師的作用會被淹沒。 教師既要以自身廣博的學識和獨特的人格魅力做學生的“領路人”，同時對教學要有組織，教者要有一定的掌控課堂的能力，要保證良好的教學秩序，對學生的言行進行規範，要保證教者的指令得到充分的執行。絕對不能出現教者我行我素，學生亦我行我素的局面。組織教學做到寬嚴有度。努力營造既嚴謹又和諧的教學氣氛，只有嚴謹，學生才能隨著老師的引領，只有平等民主、和諧的教學氣氛，學生才能充分展現自己的個性，創造性地發揮自己的潛能，成為學習的主體。 3．教師要明確教學任務，明確每一個要引領的任務。 沒有預設的課堂是放任的，必然也是低效的，要發揮引領作用，要對本節的教學內容胸有成竹。明確教學任務是說在走進課堂前，教者一定要明確三個問題，①這節課到底要教給學生什麼②怎麼教③為什麼這麼教？這就要求我們吃透教材，教師要在教材內容的挖掘和處理、教學環節的有機滲透上下功夫，探索科學的教學方法，提供科學的學法指導， 3 教學環節要行雲流水般自然，對課堂上有可能出現的局面設計出應對的措施，這樣你才能做到面對課堂的各種局面坦然自若，有種居高臨下的姿態，這當然需要教師在打造高超的教學藝術上下功夫，做到教得自然，教得到位。 4.教師要引領學生對每節課要掌握的知識有個歸納整理。 學生對每節課所要學會的東西是不會像我們教者一樣瞭然於胸的，因為他們所要學的太多了，而且不斷地變化著學習的科目變換著學習的內容，這就需要教者的梳理和歸納，尤其對於低年級的教學，課堂更需要“留白”。課堂進入尾聲，適時的引導學生總結、反思本節學習收穫。我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主歸納、總結和提煉，將教師的思路方法內化為自己的東西。 每一節課都要盤點一下學了那些知識，掌握了那些技能；另外還要定期“回頭看一看”，溫故而知新，這須形成一種學習習慣。長期如此，知識與技能就如同滾雪球般越滾越大。這種整理可以是帶領學生口頭的整理，也可以教者備課時整理過，以練習篇的方式下發，也使將來的鞏固知識有個依據。歸納最好也是在老師的帶領下進行，這樣能突出重點，如果還能有及時針對性強的跟蹤反饋測試，就會使歸納整理形成良性的迴圈。 5.老師的引領要簡潔有效。 4 教學過程中要努力地想把時間還給學生，引領絕不可以“霸佔”了學生思考和活動的時間。 （1）多餘、重複的話不要說。 講解要通俗到位，不要嘮叨，不要節外生枝，減少講話的隨意性，學生的發言，沒有必要的不要重複。 （2）慎重組織小組的活動，節省下不必要的討論、表演、彙報、看似熱鬧卻無實際效果的小組合作等花去的時間。 新課程提倡自主合作交流的學習方式，於是有些語文課堂走進誤區，似乎無小組討論、無彙報交流就不是課堂了。一說自主、合作、探究，許多課堂就“嘩啦”圍成小組，不管問題是否有必要討論。課堂上真正的心靈的碰撞，思維的交織，創新思辯的火花卻很少見到。使得“合作”教學在課堂上僅僅是讓學生討論討論走走過場而已。其實，真正的小組活動是需要嚴格的管理的，絕不是前面同學一轉身，四個人在一起一嗆嗆就是小組學習了，一般的小組學習是無效的，所以，教師一定要避免這種形式化的活動，省下時間指導學生有效的學習。 正確有效的發揮教師的引領作用，除了我的這幾點愚見之外，我想還會有很多方法，就讓我們一同努力，努力把課堂還給學生，讓他們成為課堂真正的主人。