現在中國的教育尤其是中學教育確實因為高考的導向，造成應試教育愈演越烈。

首先應試教育造成中學對學生的評價標準單一。很多時候，成績的好壞就是評價標準，成績好就什麼都好，班幹部、學生會幹部、優秀團員、三好學生等一般都會有前提，就是成績排在一定名次內。

不光學生，就是老師的考評，也主要看所教班級的成績。同樣學校的好壞也以成績為標準，總要比比今年考了多少清華北大，上了多少個985或者211，重點大學的升學率等等。

畸形的評價機制就必然產生畸形發展，所以學生好壞不看別的，很多時候就拿成績說話。

其次對學生評價的簡單性和好操作性。中國是一個人情社會，很多時候學校也捲入到這個大環境中。當學校出現一些測評的時候，往往受到外來因素干擾。那麼拿成績作為考評標準，就相對容易操作，減少很多必要的麻煩，也減少了很多無法量化因素的干擾，從這方面說，成績考評有一定好處。

第三國家教育部門正在努力改變僅僅依靠成績來考核學生的弊病。

國家出臺了一系列政策來改變這種不合理性。比如高考不再公佈名次，學校無法統計升學率，讓學校將重心轉到育人上。

新高考改革，綜合素質評價機制開始執行，讓學校從多方面綜合考慮學生評價。

相信現在這種唯成績論的狀況會慢慢好轉！

應試教育是我們的國情，一時半會兒也改變不了，要尊重現實。

成績不能代表一個人的全部，但成績也是一個人能力的反映視窗，成績 好的學生和成績 差的學生在有些方面是有差距的。

我們鼓勵多樣化教育，鼓勵有特長 的學生髮揮特長，也不能反對學習能力強的學生去提高成績，畢竟現在的社會還是重視文憑的。

建議：有能力培養大學生的，還是努力去做。有能力培養特長 生的，那就自己培養。

各有所長，共同為社會服務吧。

這很顯然是錯誤的。抗疫期間，強行索取礦泉水的留學女孩、拒絕執行防控措施，堅持不帶口罩跑步的澳籍華人、偷偷跑去義大利看球賽的鄭州毒王、罵華人是豬的美籍華人小提琴家蔣逸文、乃至這兩天持續發酵的“恨國”的許可馨等等，哪一個不是應試教育中走出來的人？他們的成績應該都還不錯吧？

我們的教育已經異化為許多人攫取利益的工具了。成績是交換利益的籌碼。如果把“成績”定位為學生的“價值”，“教育”就成為巨大的名利場了。我們也就違背了教育的宗旨。

可惜，我們今天的教育還真是這麼幹的。教育“唯成績論”，只要是學生成績好，學生驕傲，家長驕傲，老師驕傲，學校更驕傲！“一好遮百醜”。為了不影響學生錄取，許多學校要求班主任抹平學生檔案裡的犯錯記錄、處分記錄；對學生的各種違紀做輕描淡寫式處理。高考錄取，還調看學生檔案嗎？

類似許可馨等從應試教育中培養出來的學生還有很多，跳出來的無非就是無知一點、淺薄一點、幼稚一點、自負一點、狂妄一點、愚昧一點的人而已。還有“沉默的大多數”呢？許多人享用了國家優質的教育資源，一跑到國外留學，立馬就翻臉不認人。當初說好的教育宗旨呢？

我們國家的教育宗旨是:“把年輕一代培養成為德、智、體全面發展的、符合革命和建設需要的接班人。 ”我們最好的教育資源給了“成績”最好的學生，但是他們跑到國外去了，成了人家的最好的“建設者”了。許多人為了“綠卡”之類的，殫精竭力，費盡心機，不擇手段，不一而足。

因此，“唯成績論”的應試教育真是到了該反思的時候了，到了該“壯士斷腕”的時候了。我們的教育首先應當以確立人的合格品質為目標，以培養合格公民為宗旨，而不是去把“術科成績”絕對化。集體主義、社會擔當、家國情懷絕不能僅僅作為口頭宣講的形式，作為檔案案頭擺設。否則，我們教育人，繼續失去人。

世界上沒有完美無缺的模式和制度！

如果以個人素質論英雄，誰來評判孩子們的素質？如果是以人來衡量學生的素質，那麼評判者又怎能保證客觀公正？

在沒有更好的評判標準和評判方式之前，以分數劃分還是相對公平的。

在目前，應試教育把各種背景的孩子放在同一條起跑線上，孩子在同樣的教育背景下公平的競爭，他們也只有努力學習這條捷徑，依靠這一機會才能衝出重圍化蛹為蝶，改變命運。

即使中國的應試教育一直被詬病說是隻認“考試分數”的，但這卻是在當今社會相對來說最公平的教育制度。無論你家是富有還是貧窮，大家都是在相同的教育資源下學習成長的，唯一能對我們進行篩選、選拔的，就是考試分數。這種模式看似殘忍，卻也是寒門子弟唯一一種能依靠自己的力量的改變命運的方法。

我們都是在應試教育下長大的孩子，都飽受了應試教育的“折磨“。相信這種魔鬼的教育模式被無數人吐槽，但這卻也是目前最公平也是最能不產生階級分化的方法。

人總是要適應社會的，不能讓社會適應你。既然有了大家公認的現行標準，如何在這一標準下脫穎而出又保持較高的個人素質（亦或童心與純真），這樣的孩子也不愧是真正的人才了吧？

如果你是在不能適應國內的教育體制，也可以選擇國外受教育，但你以為留學的日子好過？你以為國外就不存在同樣的問題？

隨著試驗的展開，一些學生開始喜歡上了中國式的教學風格。學生們喜歡抄黑板上的筆記，他們說這有助於他們的記憶。一些學習能力較強的學生還表示喜歡中國課堂上的講課方法。

英國卻宣佈引入中國的數學教材和中國的基礎教育方式。這也開始讓許多人開始思考這種教育模式的利弊，而應試教育曾經的“汙名”被漸漸被刷洗。

英國教育部認為中國中國在基礎教育領域一向強勢，讓英國學生的學習能力得到有效的提高，同時宣佈英格蘭大約8000所小學將在數學課堂上採用“中國上海模式”。過去“以兒童為中心”的教學模式將被取代，重複練習、板書習題將成為英國小學數學課堂的日常。

看看最新的英國教育報告，小孩從2.5歲就要開始接受正規教育，我覺得比中國孩子還慘。

長期以來，很多人都片面的崇尚素質教育，認為這種教育模式事對孩子成長最好的，在這種模式下成長的孩子也會比別的強。

但是要知道，即使是在素質教育裡也存在物以類聚，人以群分的現象。

在國外的富人家長依然會把孩子送進嚴厲的學校進行學習，同時依然會參加各種補習班和興趣班。久而久之，富人的孩子走向了抱團，若干年之後依然是富人。

人類社會就是這樣，你不適應，就要被淘汰。不合理有不合理的適應方法，以後合理了，有合理的適應方法。適者生存啊！大家的競爭環境是一模一樣的。

近十幾年來，應試教育廣被詬病，先是專家提出了這個觀點，然後在教育界傳播，然後全社會都在批判應試教育。

可以舉出很多應試教育的缺點，壓抑孩子個性；培養考試機器；高分低能等等很多缺點。

可是，在批判應試教育的同時，全社會還在享受應試教育的成果。

名校招生，只招那些分數高的學生。大公司招人，先考慮那些名校畢業生。這些分數高的學生，名校畢業生，都是在應試教育下培養出來的人才。

大公司招人的時候，沒有一家公司說：你是應試教育下培養出來的拔尖人才，我不要。

誰家的孩子考上了清華、北大，或者十大名校，惹得周圍的鄰居和熟人羨慕得不得了，沒有一個人說：這是應試教育下培養出來的人才，沒實際用處。

我們的國家在近幾十年當中高速發展，高速發展的背後離不開人才的支撐，這些人才大部分不都是在應試教育下培養出來的嗎？

應試教育確實存在弊端，但它也並非一無是處。

應試教育是由高考制度決定的，往前追溯的話，從隋朝科舉制度開始，應試教育也就開始了。

到目前為止，高考制度是最公平的一種人才選拔制度。

在高考制度之前，選拔人才是怎麼選拔的呢？

繼承製、察舉制、九品中正制。這些都是由人說了算的制度，毫無公平性可言。

至少是到目前為止，還沒有一種更加公平的制度來取代高考制度。