一、在每日常見的生活場景中學習數學

為了讓幼兒的日常生活多蘊含一些數學知識，我們將幼兒的學習用品、接送卡統一編上幼兒的學號，幼兒對自己和別人的學號，就跟名字一樣熟悉：（1）在學習相鄰數之前，讓每個幼兒找一找自己學號的鄰居，三個一組的手拉手告訴大家，你學號的鄰居是誰？要學習單數和雙數之前，就讓幼兒去拿與自己學一樣數的積木，兩個一對地擺，擺到最後讓幼兒探索發現秘密。（2）學習數的概念每天教師讓幼兒數一數來了多少小朋友，男小朋友有多少，女小朋友有多少，還有多少小朋友沒有來；數一數就餐人數；數一數碗筷有多少；每天上下樓數一數有多少臺階。（3）學習空間幾何概念幼兒在使用左右手進餐或學習繪畫時，可提醒幼兒注意自己的左右手分工，讓他們回答：左手拿的是什麼，右手拿的是什麼；教師結合做操、佇列，以及各種遊戲活動，就能讓幼兒理解有關方位的概念，如“向上舉”“向下蹲”“向前走”“向後退”“向右轉”等。帶領幼兒跨過“小溝”，跳過“小河”，就能建立幼兒的距離感；教師還可以教孩子玩一種徒手進行的兒歌。玩法如下：騎馬上山打老虎。（有節奏向四個方向轉身，同時每轉一個方向時雙臂屈肘再前伸做瞄準槍狀。）（4）學習量的概念。看看比比大人和小孩的衣服，哪個大？哪個小？棉衣和襯衣，哪個厚？哪個薄？將兩樣物品放在一起掂一掂，辨別哪個輕？哪個重？玩積木時，比較一下哪個粗？哪個細？同樣形狀的哪個大？哪個小？教師在指導幼兒進行種種操作活動時，應讓他們明確：先做什麼，再做什麼，然後再做什麼，知道這些程式在時間上的先後關係，這樣有助於幼兒在頭腦中建構這些事物之間的邏輯關係。如在閱讀圖書的活動中教師在引導幼兒理解每幅圖畫之間的邏輯聯絡時，也可以關注它們的時間先後關係。

（5）在學習分類之前要求幼兒根據籃子的標記收拾整理桌面的玩具，其標記有時是不同顏色的，有時是不同形狀的。

二、在散步時學習數學

教師帶幼兒散步時，可以讓幼兒觀察各種物體的形狀，例如，有的房頂像三角形，房子的門和窗像長方形，樹幹粗、樹枝細。讓幼兒在幼兒園裡找一找植物的種類，大樹有多少棵？較高的樹有多少棵？較矮的樹有多少棵？教師可進行方位教學，引導幼兒描述近景、遠景，與幼兒共同體驗不同情況下的上下、前後等空間位置。如，從低處往上看，什麼在我們上方；站在高處往下看，什麼在我們下方。

三、在整理、收放玩具、圖書、衣物時學習數學

要求幼兒按順序擺放物品，把最大、最重的玩具放在櫃子的下面，把最短、最細的玩具放在櫃子的上面，一般的玩具放在櫃子的中間。在幼兒尋找自己的玩具時，讓他們說一說在什麼地方找到的，教他們學會說“櫥裡”“床下”“窗簾後面”等等。又如，幼兒自己學習穿衣服，既要辨別身體的前後，也要分清衣服的前後、上下，這也是幫助幼兒掌握方位的好機會。

四、在遊戲活動中學習數學

積木遊戲可使幼兒對平面和立體的圖形有所認識；娃娃家遊戲讓幼兒學習按順序、有條理地做各種事情；玩水玩沙遊戲使幼兒對量和量的守恆有所感知和體驗；而超市遊戲（或商店遊戲）使幼兒學習將各種物品分類擺放，並學習計數、認識錢幣和數的運算等等，而各種體育、音樂、語言和民間遊戲中，也都蘊含著向幼兒進行數學教育的因素。如，兒歌《數數歌》《上下前後拍手歌》。

五、在偶發事件中學習數學

總之，幼兒活動中的數學是十分豐富多樣的，對幼兒各方面的發展影響是積極的、深遠的。日常生活中，人們處處接觸到數和形的現象，可以向幼兒滲透數的意識，是進行數學教育的重要環節，因此教師要用“生活化、經驗化”的意識，抓住一切機會對幼兒經行教育，使幼兒在輕鬆、愉快、自然的氣氛中學習數學，感受數學，積累豐富多樣的數學經驗。日常生活中的數學教育對幼兒各方面的發展具有極為重要的價值。

以上回答願你有用。

實質在於：首先，它讓所學回歸生活，鼓勵學生以生活中的真實現象或學生關心的主題為學習內容。這繼承了杜威提倡的“學校科目相互聯絡的真正中心，不是科學、不是文學、不是歷史、不是地理，而是兒童本身的社會活動”。其次，現象式教學又傳承了在“做中學”的理念，讓學生在專案合作中學習溝通技能、學會解決問題，學會對他人的觀點或身邊現象，進行反思批判，是一種將21世紀技能培養和科目教學相結合的新型教學方法。最後，現象式教學是真正“以學生為中心”的教學過程，從現象或話題的選擇、到課堂實踐和學習，再到學習效果評估，學生都是實施的主體。“我們在新大綱中提出現象式教學，是為了指引學校尋找提高學生的學校歸屬感和學習參與度的方法，以增加學生的學習興趣和學習動機。在現象式教學過程中，師生要共同探索學習的主題或現象，學生要自己去設定學習目標，提出問題並解決問題，並根據既定的目標評價自己的學習過程和成果。在這樣的學習過程中，學生的經驗、知識、感受、興趣愛好、與他人的互動都得到關注，而教師此時的角色更像是一位“旁觀的軍師”，要去觀察每個學生的個別需求，並提供差異化、個性化、有針對性的支援。”