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  • 1 # 孫冬安858090

    師幼互動是指發生在幼兒園的教師與幼兒之間的相互作用、相互影響。它作為幼兒園教育的基本表現形態,貫穿與幼兒一日生活之中,表現在幼兒園教育的各個領域。在區域活動中構建有效的師幼互動,能有助於幼兒進行區域活動,從而使幼兒可以自主選擇參與自己感興趣的活動,並以自己適合的方式與步調進進行活動,使其個性與創造力得到主動、充分的發展。呢?

    一、創設區域活動的互動環境,支援幼兒與區域環境的互動。

    區域活動中的互動環境不是事先確定的,而是隨著主題的深入不斷髮展的,要讓區域活動真正成為孩子喜愛的活動,應該充分發揮區域活動中互動環境。

    1、確定方位

    區域環境創設是為了給幼兒一個自由實踐的學習環境,因此,區域環境創設的教育功能能否充分發揮,能否更好的實現幼兒和環境的互動還取決與諸多因素。如區域環境創設的空間是否合適、材料的擺放是否合理、是否便於幼兒取用、是否便於用來引導幼兒學習等。

    2、材料的收集

    區域環境創設的具體內容及目標確定後,便要根據內容和目標收集適當的活動材料,而材料的收集也是比較關鍵的。材料的特性、數量的多少往往決定了幼兒可能獲得什麼樣的經驗,同時也影響著學習的效果。將材料的收集工作也作為幼兒學習的過程。我們和孩子一起設計和準備材料。引導幼兒透過多種渠道想、問、看、找,並在家長的幫助下獲得我們需要的材料。比如,在《蔬菜一家子》的主題活動中,家長為孩子準備了各種各樣的蔬菜,讓幼兒大開眼界,我們就開設活動區讓幼兒進行嘗試,幼兒用各種蔬菜製作了各種蔬菜造型。

    3、材料的投放

    要使區域材料充分發揮幼兒的探索、想像、創造,就要使孩子能夠自由的選擇、發便的利用。孩子得到自主、自由選擇與材料相互作用,激發起學習的積極性。材料的擺放要歸類,讓幼兒看得見、取得著。

    為了使區域環境具有教育價值,促進幼兒探究和發展,不僅僅是讓幼兒參與或把部分環境叫交給幼兒所能實現的要讓區域環境與幼兒“對話”。要積極啟發和引導幼兒探索區角環境中的內容、操作材料。比如我們主題活動的開展使得區角環境的創設不斷地變化從而豐富起來,在活動中,我們不斷了解幼兒的需要,並隨之創設相應的區域活動環境。在“秋天的水果”主題活動的參觀、美工、操作活動時,佈置了活動區:果葉配對、猜猜看、泥工水果等。幼兒在材料的收集、剪、貼、畫等環境創設中發展感官、訓練技能,使幼兒得到更好的發展。

    二、在區域活動中把握師幼互動的內涵,樹立教師正確的角色定位。

    教師的指導,基本任務是為幼兒創設適合他們年齡特點與學習需要的,由不同內容的活動區構成的遊戲活動環境(包括遊戲活動所需的心理環境等),在沒有壓迫的活動中,能體現真正的主體性、獨立性、創造性。如果教師的介入和指導變成了對幼兒遊戲的控制,去導演去指揮活動,或者乾脆放任自流,不干預幼兒的活動,那必然影響建立積極的師幼行為。《幼兒園指導綱要》指出:“教師應根據教育需要不斷轉換角色,成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。”可見,在區域活動中建立起良好的師生關係是極其重要的。

    (一)、教師應與幼兒建立起親切、平等、和諧的師生關係。

    民主、平等、和諧的師生關係是幼兒遊戲的重要支柱之一。教師要有一顆愛心,“愛一切孩子”,“愛孩子的一切”,理解尊重孩子的要求。在幼兒的活動中,教師既是知道者又是參與者。參與幼兒的遊戲,使他們感到教師是他們的親密夥伴,與老師在一起感到自然、溫馨、沒有壓抑感。在一次結構遊戲活動中,我讓幾位幼兒合作搭一艘船,我沒有去幹涉他們,只是和其他幼兒在合作構造其他東西。活動結束時,我們驚奇發現:在沒有教師幫助的條件下,幾個孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船。從甲板到駕駛室,從船艙到娛樂裝置,一應俱全,在這裡孩子的想象力和創造力得到了充分的發展和體現。又一次結構遊戲活動,教師一而再,再而三的叮囑這幾個搭船的孩子,“一定要搭出來,要和上次一樣漂亮!”孩子開始動工了,這一次,老師對他們的工作給予了特別的關注,每每看到幼兒停在那兒,或是搭的不合他們的意,他們就催促、干涉甚至讓幼兒重來。活動結束了,一艘船還是沒有成功。兩個鮮明的事實,我們不難看出,幼兒在遊戲時,應當讓他們自己去思考,過多的干預會限制他們,太高的期望會造成幼兒的壓力,使得他們的想象創造能力發揮失常。

    教師應樹立正確的兒童觀,尊重幼兒的興趣、愛好,不因幼兒的年幼,而忽視幼兒的需要,也不把教師的意志強加於幼兒,而是要與幼兒建立民主、平等、輕鬆、愉快的師生關係。只有在這種安全、平等的環境中,幼兒才能自然的、真實的表現自己。

    (二)教師在遊戲中對幼兒的自主活動給予鼓勵、幫助、推進。

    教師是活動區活動的組織者和指導者。由於幼兒特定的心理和心理環境,在活動區活動中,教師的態度、語言,會對幼兒產生很大的影響,因此,教師的指導至關重要。在活動中,教師應儘量不直接或少直接干預,注意觀察幼兒的表現(包括與環境、材料、同伴的互通,產生互動作用的方式方法),以瞭解幼兒的興趣、需要、發展狀態,對幼兒的興趣與需要以及表現,作出適宜、及時的反應,提供適時的、適當的隱性指導、幫助,並隊活動區活動進行調整、補充、修正。教師可以用啟發式的語言、動作,幫助幼兒。比如,當幼兒在選擇活動區,對材料發生困難,露出膽怯、退縮情緒時,如果我們只盲目地說:“大膽一點就行了!”這反而適得其反。我們只有試著調整或環境和材料,給予幼兒逐步推進的方法,使得他克服緊張情緒,體驗成功的喜悅。

    (三)、建立互助、友愛的夥伴關係

    幼兒與幼兒之間的夥伴關係是影響其心理發展的一個重要的社會性因素。幼兒間互相關心、互相幫助、文明禮貌、友好謙讓,在遊戲中互相協商角色、互助交換玩具,這些都為遊戲的繼續深入增加了可能性,提高了幼兒遊戲的主動性、積極性。因此,教師應加強幼兒的情感教育和集體教育,建立互助、友愛、和諧的夥伴關係,使幼兒生活在一個輕鬆、愉快的環境中,在集體中獲得全面的發展。

    在區域活動中構建積極、有效的師幼互動,必須創設師幼互動的活動區環境;同時,在共同的遊戲中,充當良好師幼互動的創造者,交往機會的提供者,和幼兒發展的支持者、幫助者、促進者,對自己的角色正確定位,深入、有效地參與到活動中,在玩中、學中掌握幼兒各方面的狀況,深入分析、研究,及時作出自我反省,才能構建積極、有效的師幼互動。

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