教師應該如何指導幼兒的區域活動？
過去的自己總是想方設法學習如何講課，力爭成為講課的能手。因此我的幼兒園教學以課堂為主，對於區域活動這一塊很少去嘗試。聽完華老師的講座，突然覺得作為一名幼師，我誤人子弟了，我也曾想著多開展區域活動，可每次開展都亂成一團，不知如何指導。對於區域活動我最大的困惑就是指導。
幼兒園的區域活動很多，主要有益智區，美工區，科學區，語言區，建築區，生活區。聽完華老師的講座後，我對區域活動的指導有了一定的信心和自己的見解。現將我的觀點陳述如下：
一、幼兒教師的指導不能太過隨意，有的需要指導有的不需要指導。有些老師著急於追求結果，把孩子推到一邊，親自操作，貌似老師幫助了孩子，其不知這恰恰剝奪了孩子動手的權利。
二、幼兒教師的指導要建立在仔細深入觀察的基礎上。
教師要觀察幼兒是否對活動充滿熱情；幼兒在區域活動中態度是否專注，情緒是否愉悅；幼兒是否關心自己的活動結果；是否發生衝突，是否能學習並體驗到合作的樂趣是否有違反與破壞規則的問題等等。俗話說：“沒有調查就沒有發言權，”今天我說：“沒有觀察就沒有指導權”。
三、教師的指導要講究方法。
一種方法可以稱其為直接指導，另一種方法是間接指導。直接指導就是教師直接指出幼兒的不足並告訴他該如何去解決。最難的是間接指導。接下來我將重點說一下間接指導的方法。
（1）以平行活動的方式進行指導
這種指導方式往往用於幼兒的建構造型、科學探索、欣賞閱讀、角色表演等活動現場中，效果較明顯。
如：在中班的角色扮演區角，一個女孩正拿著一個動物頭飾發愁。原來，頭飾的繩套有些長了，她每次嘗試著套戴在頭上，都脫落到脖子上，老師徑直走到一個離他不遠的地方，並不搭理這個孩子，也拿起一個頭飾往頭上戴，結果繩套太短，套不到頭上，老師就把繩套的結解開，雙手各牽著繩的兩頭，把頭飾拉靠在頭的前額上，比量著自己頭的大小，雙手在後腦勺上繫上套繩，並一邊自言自語地說：“量著自己的腦袋，再綰上繩結，就不會長也不會短了！”女孩看到了老師的行為，之後，自己開始去解自己手裡的頭飾的繩套……
教師應該如何指導幼兒的區域活動？
過去的自己總是想方設法學習如何講課，力爭成為講課的能手。因此我的幼兒園教學以課堂為主，對於區域活動這一塊很少去嘗試。聽完華老師的講座，突然覺得作為一名幼師，我誤人子弟了，我也曾想著多開展區域活動，可每次開展都亂成一團，不知如何指導。對於區域活動我最大的困惑就是指導。
幼兒園的區域活動很多，主要有益智區，美工區，科學區，語言區，建築區，生活區。聽完華老師的講座後，我對區域活動的指導有了一定的信心和自己的見解。現將我的觀點陳述如下：
一、幼兒教師的指導不能太過隨意，有的需要指導有的不需要指導。有些老師著急於追求結果，把孩子推到一邊，親自操作，貌似老師幫助了孩子，其不知這恰恰剝奪了孩子動手的權利。
二、幼兒教師的指導要建立在仔細深入觀察的基礎上。
教師要觀察幼兒是否對活動充滿熱情；幼兒在區域活動中態度是否專注，情緒是否愉悅；幼兒是否關心自己的活動結果；是否發生衝突，是否能學習並體驗到合作的樂趣是否有違反與破壞規則的問題等等。俗話說：“沒有調查就沒有發言權，”今天我說：“沒有觀察就沒有指導權”。
三、教師的指導要講究方法。
一種方法可以稱其為直接指導，另一種方法是間接指導。直接指導就是教師直接指出幼兒的不足並告訴他該如何去解決。最難的是間接指導。接下來我將重點說一下間接指導的方法。
（1）以平行活動的方式進行指導
這種指導方式往往用於幼兒的建構造型、科學探索、欣賞閱讀、角色表演等活動現場中，效果較明顯。
如：在中班的角色扮演區角，一個女孩正拿著一個動物頭飾發愁。原來，頭飾的繩套有些長了，她每次嘗試著套戴在頭上，都脫落到脖子上，老師徑直走到一個離他不遠的地方，並不搭理這個孩子，也拿起一個頭飾往頭上戴，結果繩套太短，套不到頭上，老師就把繩套的結解開，雙手各牽著繩的兩頭，把頭飾拉靠在頭的前額上，比量著自己頭的大小，雙手在後腦勺上繫上套繩，並一邊自言自語地說：“量著自己的腦袋，再綰上繩結，就不會長也不會短了！”女孩看到了老師的行為，之後，自己開始去解自己手裡的頭飾的繩套……