沒有關係沒有錢，想評職稱如上天。教師本應為人範，歪門邪道不想幹。求兒告孫評職稱，不如陽壽多幾年。憑著良心領報酬，開心快樂度清閒。

職稱是一種鼓勵教師積極研究教學，奉獻自己的，也是中國教育體制改革的系統化制度。我在1985年職稱改革之初，就幾乎可以破格，因為全區名額所限，未能實現。但我還是支援改革的。後來，我慢慢明白，到今天，曾經培養無數優秀高三畢業生，進入名校，開啟他們美好未來的我，還是一箇中級職稱的教育從業者。也慢慢，接受了，我們這個民族，永遠不缺乏，研究制度，鑽制度空子的人，自己該做的事，都被放棄，專門研究制度，破解力無窮！所以，真正做事的人，是不關心這些破職稱的。告誡我們的教育後人，職稱沒有毀我，只是毀了我的工資單，真正被毀的，是那些職稱比我們高几倍，什麼也不會，只盼著多喘幾年氣的人！你想那樣嗎？

放棄的都是無奈的，主觀原因：第一，學歷達不到要求，以高校為例，評高階職稱都要博士學歷。第二，達不到規定的條件要求，論文，專案，專利，教學成果等等。客觀原因：第一，名額有限，即使自身條件都滿足，但是指標不夠，只能優中選優。第二，專業不一樣，但是放在一個組進行評選，比如材料和紡織專業放在一個組，材料大學科，論文期刊很多，容易發論文，紡織期刊很少，很難發論文，放在一個組評比，紡織比較吃虧。

這兩個因素的影響導致很多教師形成惡性迴圈，學歷低，申請專案受限，省、市、自治區、國家基金申請都有學歷要求，學歷低，申請本子都遞不出去，怎麼可能申請下專案，申請不下專案，達不到評職稱要求，在職稱評審條件中，論文和專案是必須要完成的條件。就這樣迴圈，所以很多高校低學歷的老師，儘管年齡已經奔四，還在考取博士，被逼無奈。另外，有些高校評、聘是兩回事請，也許你評上了副教授，但是由於每個單位聘崗名額有限，不見得就能馬上把你聘在副教授的崗位，這樣工資待遇就不能兌現。還有一種情況，學校崗位四年一聘，可能你評職稱的時間和聘任時間正好接近，那很幸運，評完就可以聘崗，待遇提升，但也有很悲催的事情，聘崗剛結束，評上職稱，那隻能再等四年下一次聘崗兌現待遇。所以能評到正好的老師，很多都是熬了20幾年甚至更長時間。

自我感覺付出和回報不成正比，所以放棄。

我是1984年畢業的師專生，教齡34年，到手工資4660元，安徽濉溪縣的農村教師。我今生最最後悔的選擇就是當教師。是男兒只有沒出息的沒能力的才去當教師。

單位沒有高階崗位的，而得到高階職稱的老師又很多，等到7——8年甚至更久都沒解決完現有高階職稱的老師，而自己年紀不小的，過10年左右就退休了，已經絕望了，只能乾脆放棄！

職稱正常也只代表能力，不代表工作中出力，所以不應與錢掛多的鉤，錢應該放在有能力又出力上，讓一綫老師一心一意即教書又育人，感覺到回報對等。老師也要生活，也是凡人。用高的奘勵制度鼓勵有能力老師一心一意教書育人雙豐收，淘汰教師中無能混日孑的，淨化教師隊伍，使我們學校多出人才。

都不太敢鼓勵自己學生從事教師職業了，原因當然不是教師職業本身不好。職稱難評，工資難增，收入等於工資，就是想成為納稅人，為國家財政增收做貢獻，恐怕都得奮鬥到快退休的年紀了，這些理由夠嗎？

對大多數教師而言，應該不叫“放棄”，而是應該叫“等待”。由於職稱晉升實行評聘分開，只有具備職稱評比條件，就可以進行職稱晉升。可這個職稱評上後還得有聘任時機，才能兌現工資待遇，否則只能處於待聘狀態，無緣工資晉升。這就像你有法官資格不一定就是法官一樣。而聘任的前提是出現職稱崗位空缺，不空缺時是不能超職位聘任的，許多具備聘任條件的人，只能一年一年等待。一旦前面崗位（指前一職稱崗位）有人員調出、退休等情況出現，後面排隊的人就又了機會。如果排隊的人多於空出的崗位，那就要看排隊人的綜合條件，進行競爭上崗了，落聘的人只能進入下一輪的等待之中。其實這種情況不僅是教師崗位，其他事業單位好像也是如此。比較而言，公務員晉升的激烈程度可能比這有過之而無不及吧，都不易啊。

我們這裡評職稱升副高已經有幾年時間。一開始都是領導評上。後來領導有領導的名額，教師有教師的名額，教齡30，年齡在50以上的不佔名額。但是很多人都放棄包括我自己和身邊的同事。一是怕弄資料。要整理資料至少一個暑假。二是各種條件限制。首要條件:要有課題。也不知道是哪隻鳥想出來的！論文更加是必要！面對這一大堆資料，我情願等夠30年教齡後再打算。

不是放棄，而是不值當。拼上自己的身體，時間，情感甚至是臉面尊嚴，和一個為了一根骨頭當街撕咬的瘋狗有什麼區別？