1. 科舉制度的基本特徵：第一，根據政治、軍事、學術研究等方面所需要的人才型別，朝廷分別設立科目，透過考試進行選拔，具有一定的客觀性和實效性。第二，允許士人（讀書人）向所在州縣官府報名應考，無名額限制，體現了一定程度的民主性。第三，透過逐級考試的方法，篩選人才。在人才選拔上，基本上體現了公開、公平的原則。
2. 科舉制度的進行作用：以考試的方式選拔官吏，在世界上為首創。它的創立是中國古代封建選官制度的一大進步。
在歷史上曾經起過的積極作用主要有：第一，把選拔人才和任命官吏的權力，從世家大族手裡收歸朝廷，起到了抑制門閥勢力的作用，大大加強了中央集權。第二，擴大了官吏的來源，為各階層的讀書人進入仕途、參與政權開闢了道路，從而擴大了封建統治的基礎。第三，把讀書、考試和做官緊密地聯絡起來，提高了官員的文化素質。第四，不斷更新封建政府中官吏的結構成分，主動調整部分吏治，有利於封建政權的鞏固和政局的穩定。第五，根據考試成績，選拔官吏有了一個知識才能的客觀標準。有利於調動整個地主階級，尤其是中小地主階層子弟的學習積極性。第六，調動了社會辦學的積極性，促進了中國古代學校教育事業的發展。
3. 科舉制度的消極影響：明朝中葉以後，日益走向腐朽的封建統治者為維護其統治，所需要的是孝子、順民、忠臣。因而有意識地利用科舉考試中的缺陷，以“八股取士”，達到統治士人思想的目的。這樣，科舉制度就逐漸從選拔人才的工具蛻變為摧毀人才的罪惡手段。
其消極影響集中表現在：第一，從內容到形式都禁錮了知識分子的思想，把知識分子的思想限制在程朱理學之內，廢棄了對經、史及其他各種技術知識的學習，使他們陷入愚昧的深淵，成為順從皇帝的奴僕，最終成為封建制度的殉葬品。第二，導致官風和文風日下。政治上的腐敗導致科場上的派別鬥爭，營私舞弊；讀書人為了做官，拼命誦讀四書五經，追求八股文死板的作文形式，嚴重傷害了人才的選拔和成長。第三，科舉指揮學校，使學校失去了培養人才的意義，併成了科舉的附庸。明朝以後實質上就是八股文章指揮學校教學，一代復一代地製造愚民和庸才。當新興的資產階級走上歷史舞臺時，理所當然地就要“廢科舉，興學校”了。
1. 科舉制度的基本特徵：第一，根據政治、軍事、學術研究等方面所需要的人才型別，朝廷分別設立科目，透過考試進行選拔，具有一定的客觀性和實效性。第二，允許士人（讀書人）向所在州縣官府報名應考，無名額限制，體現了一定程度的民主性。第三，透過逐級考試的方法，篩選人才。在人才選拔上，基本上體現了公開、公平的原則。
2. 科舉制度的進行作用：以考試的方式選拔官吏，在世界上為首創。它的創立是中國古代封建選官制度的一大進步。
在歷史上曾經起過的積極作用主要有：第一，把選拔人才和任命官吏的權力，從世家大族手裡收歸朝廷，起到了抑制門閥勢力的作用，大大加強了中央集權。第二，擴大了官吏的來源，為各階層的讀書人進入仕途、參與政權開闢了道路，從而擴大了封建統治的基礎。第三，把讀書、考試和做官緊密地聯絡起來，提高了官員的文化素質。第四，不斷更新封建政府中官吏的結構成分，主動調整部分吏治，有利於封建政權的鞏固和政局的穩定。第五，根據考試成績，選拔官吏有了一個知識才能的客觀標準。有利於調動整個地主階級，尤其是中小地主階層子弟的學習積極性。第六，調動了社會辦學的積極性，促進了中國古代學校教育事業的發展。
3. 科舉制度的消極影響：明朝中葉以後，日益走向腐朽的封建統治者為維護其統治，所需要的是孝子、順民、忠臣。因而有意識地利用科舉考試中的缺陷，以“八股取士”，達到統治士人思想的目的。這樣，科舉制度就逐漸從選拔人才的工具蛻變為摧毀人才的罪惡手段。
其消極影響集中表現在：第一，從內容到形式都禁錮了知識分子的思想，把知識分子的思想限制在程朱理學之內，廢棄了對經、史及其他各種技術知識的學習，使他們陷入愚昧的深淵，成為順從皇帝的奴僕，最終成為封建制度的殉葬品。第二，導致官風和文風日下。政治上的腐敗導致科場上的派別鬥爭，營私舞弊；讀書人為了做官，拼命誦讀四書五經，追求八股文死板的作文形式，嚴重傷害了人才的選拔和成長。第三，科舉指揮學校，使學校失去了培養人才的意義，併成了科舉的附庸。明朝以後實質上就是八股文章指揮學校教學，一代復一代地製造愚民和庸才。當新興的資產階級走上歷史舞臺時，理所當然地就要“廢科舉，興學校”了。