一、藉助情境，簡簡單單學發音。　　“語音為口耳之學”。學會漢語拼音首先要學會正確的認讀聲母和韻母。這47個拼音字母，音和形都各不相同，如果每個字母都去跟學生詳細地介紹發音器官、發音部位、發音方法想必學生不愛聽也聽不懂。針對低年級孩子的特點，我們可以藉助教材，創設情境，示範講解，在“聽”“讀”之中，引導孩子學習字母發音。

1．在語境中學會字母發音。

“兩境”是指我們所用的蘇教版小學語文教材中的“情境圖”和“語境歌”①。我們可以藉助這“兩境”，幫助孩子架起生活口語和拼音學習之間的橋樑，讓孩子憑藉口語經驗，建立起字母符號與具體語音的聯絡，由自發的自然口語發音向自覺的、可分辨的標準字母發音轉變。如：教學聲母“b　p　m　f”時，教師可先讓學生觀察書上的情境圖，說說圖上的畫了誰，正在幹什麼？幫助學生在腦海中尋找和字母發音相似的已有口語經驗。然後根據學生的回答，引導孩子看圖誦讀語境歌：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正廣播，愛護大佛不要摸”，同時引出聲母“b　p　m　f”，在情境圖中相關的事物旁邊出示。告訴學生把廣播的“播”讀得輕短一些就是聲母“b”的音，把爬山坡的“坡”讀得輕短一些就是聲母“p”的音……藉助“兩境”，輕鬆引出字母發音，讓學生覺得字母親切、熟悉、易學，同時優美的情境圖和語境歌也潛移默化地對學生進行了美的薰陶。

2．在模仿中領悟發音要領。

情境圖和語境歌引出了字母的發音，真正要將字母的音讀準確讀到位，還需要教師正確的示範和引導。

“說十遍不如做一遍。”教師要重視示範發音，引導孩子認真地“看”──觀察教師發音時的口形；仔細地“聽”──聽清字母的準確發音；大聲地“讀”──模仿教師，自己練讀；積極地“說”──將發音要領簡化、趣化為一句順口溜或小兒歌，邊說邊記。如：教學單韻母a的發音，教師可以先誇張地張大嘴巴，引導學生看口形聽老師發“a”的音。接著講解“a”的發音方法，嘴巴張得大大的，發音長又響，在發音的過程中口形不變。最後讓孩子模仿練習自己發a的音，並帶領孩子將發音要領編成順口溜“張大嘴巴a　a　a”，一起拍手說一說、記一記。

教師在做好發音示範的同時，還要有意識地引導學生髮現韻母、聲母的發音規律，學會舉一反三，培養學生的自學能力。可分為四組：單韻母、聲母、複韻母（包括一個r）、鼻韻母，這一組一組的拼音字母，在和上都有它們各自的規律可循。如：單韻母a　o　e　i　u　ü的發音口形的大小和它們的排列順序有一定的聯絡；聲母大多要衝破阻礙來發音；複韻母大多由兩個單韻母合成，發音時由前一個字母的音快速向後一個字母的音滑動；鼻韻母就是在單韻母后面加上了一個鼻音做尾巴。在教學中可以透過觀察、比較讓孩子發現規律，如：雙唇用力b　p　m，唇齒用力f　f　f；舌尖用力d和t……透過引導學生髮現韻母、聲母的發音規律，瞭解一組字母之間的內在聯絡，可以讓學生看到字母的形就知道怎樣發音，不用死記硬背，讓“教”和“學”都變得輕鬆簡單。

3．在體驗中掌握髮音方法。

在拼音教學中要重視聽、讀訓練，但是如果總是反覆地教師讀、學生聽，很容易引起大腦的疲勞，讓孩子厭倦。心理學家告訴我們，學齡初期的孩子視覺感受性增長的速度較快，當刺激物同時作用於各個不同的分析器，在感知的事物的個別屬性越豐富，對事物知覺就越完整，越準確。因此要想讓孩子學的紮實、愉快，教師在教學字母發音時就必須為聲音找到形象的依託，讓抽象的發音方法變得可見可感。如：在教學聲母b　p的發音時，教師可先讓學生對著小鏡子看口型發音，瞭解聲母b　p發音時口型相同的特點，再讓學生對著小紙條發b　p，透過觀察紙條顫動地強弱，感受、體驗聲母b　p發音時氣流的強弱，分辨b　p發音的不同，正確發音。

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我覺得教孩子讀拼音要注意以下幾個方面：一、程度適當要求,靜心等待。二、耐心過細,教給方法。三、想方想法,多多陪練。四、及時評價,多多鼓動勉勵。孩子學會拼音的好處：1、學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。2、藉助拼音，學生就能認識生字，加快識字的步伐。如果在學習過程中，遇到不認識的生字，引導學生藉助拼音拼一拼，讀一讀，多讀幾遍，在反覆拼讀的過程中，學生就學會了漢字，也學會了識字的方法。學生學會了漢語拼音，藉助這個工具，自己認讀拼音部分的詞語、經典著作中有拼音註解的漢字，自學一些生字。會感到漢語拼音很神奇，能幫助他們讀準字音（包括區別多音字，糾正錯讀字），認識生字，獲得自主識字的能力。從而激發學生識字的興趣，加快識字的速度，使學生在聽、說、讀、寫實踐中識字，提高識字的質量。可見，漢語拼音是識字重要的、有效的工具。