從各方面，多角度描寫：
行動描寫，也叫動作描寫，是透過對人物個性化的行為、動作的描寫，來塑造人物形象的一種描寫方法。黑格爾說：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是動作，人的最深刻方面只有透過動作才見諸現實。”動作是人物個性的表現，從某種意義上說，動作描寫比其它描寫更富有表現力，可以將人物形象塑造得更加鮮明。
描寫人物的動作，要注意以下幾個方面：
一、再現過程
人物動作描寫的重點是“怎麼做”，“怎麼做”比“做什麼”更能展現人物特點。“怎麼做”是由一連串的動作組成的，它是一個連續的過程，詳細地描寫這些動作，再現動作的過程，可以使人物形象更加鮮明突出，給人留下深刻的印象。
那大蟲咆哮，性發起來，翻身又只一撲撲將來。武松又只一跳，卻退了十步遠。那大蟲恰好把兩隻前爪搭在武松面前。武松將半截棒丟在一邊，兩隻手就勢把大蟲頂花皮胳嗒地揪住，一按按將下來。那隻大蟲急要掙扎，被武松盡力氣捺定，那裡肯放半點兒鬆寬。武松把只腳望大蟲面門上、眼睛裡只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下爬起兩堆黃泥做了一個土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑裡去。那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼裡，口裡，鼻子裡，耳朵裡，都迸出鮮血來，更動彈不得，只剩口裡兀自氣喘。(施耐庵《水滸傳》)
這一段文字詳細地描寫了武松打虎的過程，先是退開，再揪住老虎的頂皮按下去，再踢，再用拳只顧打，一連串的動作描寫將武松打虎的過程生動地展現在讀者眼前，使人彷彿身臨其境。這些描寫刻劃出了武松神勇威武的形象。
二、個性化動作
每個人的動作都有著自身的獨特之處，它是每個人區別於他人的標籤。描寫人物的動作一定要從這些獨特之處入手，寫出人物的個性化動作，才能塑造出個性鮮明的形象。人物的
個性化動作常常與人物的年齡、身份、性格有著密切的聯絡。
1． 年齡
年齡不同，生活閱歷便不同，它會影響人物的心態、性格，童年稚氣，少年多夢，青年豪勇，中年多思，老年懷舊。處於不同的年齡階段，行動上也會有不同的特徵，或活潑，或豪爽，或沉穩，描寫動作時要充分考慮這一點。
傍晚時候，她就到奶奶的田裡找她，但並不讓她發現，偷偷的躲在菜的後面，學著老人的聲音，遠遠地喊著奶奶的大名，奶奶便回過頭來，正納悶的看著，她就探出頭來，衝著奶奶“咯咯”地笑個不停。奶奶也就微笑著，走過來，用一雙滿是皺紋的手捧起她的臉來……(孫銘媚《奶奶》)
小孫女“偷偷的躲”，“學著老人喊”奶奶的大名，“探出頭來”“咯咯”地笑，這些動作是天真活潑的小女孩特有的；奶奶“微笑”，“用一雙滿是皺紋的手捧起她的臉來”，這些動作則是慈祥的老奶奶特有的。這一段描寫很符合人物的年齡特徵。
2． 身份
身份是一個人社會角色的定位，不同身份的人，在行為動作上也會帶有他那個階層的痕跡，要鮮明地刻劃一個人物，他的身份特徵也應該作為重點來突出表現。
語文老師姓劉，五十幾歲的年紀。他古典文學的功底極好，特別偏重詩詞，做派舉止都有名士之風。他常常穿一套飄飄的紡綢褲褂，翹著小指頭翻書，著青幫粉底千層布鞋，走起路來，必先抬腳停半拍，然後移步，和我們想象中的孔夫子一樣。……上他的課，大家總是很振奮。一篇篇中外佳作，今古妙文，在他的講授下，帶著聲、色、形、味，悄悄地滲進了我們的骨肉。高興起來，劉老師要吟一段詩：“八月～～秋高～～風～～怒號，卷我～～屋上，三～～重茅～～”
我們亂叫著：“再唱一個！再唱一個！”
他抹抹臉，慈愛地笑著，說：“這是唱嗎？這叫吟哦！”
更多的時候，是叫我們全班誦讀。“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，唯聞女嘆息……”我們搖頭晃腦，一片女孩子清脆的琅琅書聲，彷彿五十四臺織布機，在木蘭的家院中齊奏。劉老師微閉了雙目，反絞雙手，醺醺然徜徉於課桌之間，直到前後兩個班的老師依次跑到視窗來打手勢，我們的聲音才漸漸小下去，小下去，不一會兒，又大起來，唸到慷慨處，我們乾脆手拍桌子以助鏗鏘。剎那間，書聲如令，掌聲如蹄，宛如花木蘭蓋世無雙的騎兵隊，乘雷挾電掠過了課堂。(蘇葉《總是難忘》)
古典文學功底極好的語文老師，有著老夫子的“名士之風”，所以作者寫他翻書的動作是“翹著小指頭”，走路是“必先抬腳停半拍，然後移步”，學生亂叫時他“抹抹臉，慈愛地笑”，學生讀書時他“微閉了雙目，反絞雙手，醺醺然徜徉於課桌之間”。而一群年輕的學生，周身洋溢著勃勃的生氣，所以作者寫她們讀書時“搖頭晃腦”，甚至“乾脆手拍桌子以助鏗鏘”。這一段文字，從人物的身份特徵出發，準確生動地刻劃出了人物的形象。
3．性格
人的性格各有不同，吝嗇的、豪爽的、自私的、樂觀的、積極的……不同的性格，行動上便會有不同的特徵，描寫人物行動時，如果能捕捉住這些帶有性格特徵烙印的動作，人物形象的塑造就能事半功倍。
初中畢業的時候，張月素報考志願上填的是中專。學校覺得可惜，勸她，她不聽。那天她媽到我家，淺淺地坐進藤椅，要我動員張月素升高中，今後上大學，她說她養得起。我剛給她倒了杯熱茶，張月素一腳搶進房來，不由分說，側了身子拖了她媽就走，在樓梯上忿忿地叫著“媽！”又回頭瞪了我一眼。
她終於去上無線電專科學校了。中等專科技校，學雜費免收，吃伙食也不用交錢。
分手的時候，她來還書。一本一本，都用嶄新漂亮的畫報紙包好。她象個男人一樣劈手和我握了一下，手板又薄又硬，很有力。又象個大人一樣，說：“再見！”我恨死了，恨得幾乎要踹她一腳！
從各方面，多角度描寫：
行動描寫，也叫動作描寫，是透過對人物個性化的行為、動作的描寫，來塑造人物形象的一種描寫方法。黑格爾說：“能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是動作，人的最深刻方面只有透過動作才見諸現實。”動作是人物個性的表現，從某種意義上說，動作描寫比其它描寫更富有表現力，可以將人物形象塑造得更加鮮明。
描寫人物的動作，要注意以下幾個方面：
一、再現過程
人物動作描寫的重點是“怎麼做”，“怎麼做”比“做什麼”更能展現人物特點。“怎麼做”是由一連串的動作組成的，它是一個連續的過程，詳細地描寫這些動作，再現動作的過程，可以使人物形象更加鮮明突出，給人留下深刻的印象。
那大蟲咆哮，性發起來，翻身又只一撲撲將來。武松又只一跳，卻退了十步遠。那大蟲恰好把兩隻前爪搭在武松面前。武松將半截棒丟在一邊，兩隻手就勢把大蟲頂花皮胳嗒地揪住，一按按將下來。那隻大蟲急要掙扎，被武松盡力氣捺定，那裡肯放半點兒鬆寬。武松把只腳望大蟲面門上、眼睛裡只顧亂踢。那大蟲咆哮起來，把身底下爬起兩堆黃泥做了一個土坑。武松把大蟲嘴直按下黃泥坑裡去。那大蟲吃武松奈何得沒了些氣力。武松把左手緊緊地揪住頂花皮，偷出右手來，提起鐵錘般大小拳頭，盡平生之力只顧打。打到五七十拳，那大蟲眼裡，口裡，鼻子裡，耳朵裡，都迸出鮮血來，更動彈不得，只剩口裡兀自氣喘。(施耐庵《水滸傳》)
這一段文字詳細地描寫了武松打虎的過程，先是退開，再揪住老虎的頂皮按下去，再踢，再用拳只顧打，一連串的動作描寫將武松打虎的過程生動地展現在讀者眼前，使人彷彿身臨其境。這些描寫刻劃出了武松神勇威武的形象。
二、個性化動作
每個人的動作都有著自身的獨特之處，它是每個人區別於他人的標籤。描寫人物的動作一定要從這些獨特之處入手，寫出人物的個性化動作，才能塑造出個性鮮明的形象。人物的
個性化動作常常與人物的年齡、身份、性格有著密切的聯絡。
1． 年齡
年齡不同，生活閱歷便不同，它會影響人物的心態、性格，童年稚氣，少年多夢，青年豪勇，中年多思，老年懷舊。處於不同的年齡階段，行動上也會有不同的特徵，或活潑，或豪爽，或沉穩，描寫動作時要充分考慮這一點。
傍晚時候，她就到奶奶的田裡找她，但並不讓她發現，偷偷的躲在菜的後面，學著老人的聲音，遠遠地喊著奶奶的大名，奶奶便回過頭來，正納悶的看著，她就探出頭來，衝著奶奶“咯咯”地笑個不停。奶奶也就微笑著，走過來，用一雙滿是皺紋的手捧起她的臉來……(孫銘媚《奶奶》)
小孫女“偷偷的躲”，“學著老人喊”奶奶的大名，“探出頭來”“咯咯”地笑，這些動作是天真活潑的小女孩特有的；奶奶“微笑”，“用一雙滿是皺紋的手捧起她的臉來”，這些動作則是慈祥的老奶奶特有的。這一段描寫很符合人物的年齡特徵。
2． 身份
身份是一個人社會角色的定位，不同身份的人，在行為動作上也會帶有他那個階層的痕跡，要鮮明地刻劃一個人物，他的身份特徵也應該作為重點來突出表現。
語文老師姓劉，五十幾歲的年紀。他古典文學的功底極好，特別偏重詩詞，做派舉止都有名士之風。他常常穿一套飄飄的紡綢褲褂，翹著小指頭翻書，著青幫粉底千層布鞋，走起路來，必先抬腳停半拍，然後移步，和我們想象中的孔夫子一樣。……上他的課，大家總是很振奮。一篇篇中外佳作，今古妙文，在他的講授下，帶著聲、色、形、味，悄悄地滲進了我們的骨肉。高興起來，劉老師要吟一段詩：“八月～～秋高～～風～～怒號，卷我～～屋上，三～～重茅～～”
我們亂叫著：“再唱一個！再唱一個！”
他抹抹臉，慈愛地笑著，說：“這是唱嗎？這叫吟哦！”
更多的時候，是叫我們全班誦讀。“唧唧復唧唧，木蘭當戶織，不聞機杼聲，唯聞女嘆息……”我們搖頭晃腦，一片女孩子清脆的琅琅書聲，彷彿五十四臺織布機，在木蘭的家院中齊奏。劉老師微閉了雙目，反絞雙手，醺醺然徜徉於課桌之間，直到前後兩個班的老師依次跑到視窗來打手勢，我們的聲音才漸漸小下去，小下去，不一會兒，又大起來，唸到慷慨處，我們乾脆手拍桌子以助鏗鏘。剎那間，書聲如令，掌聲如蹄，宛如花木蘭蓋世無雙的騎兵隊，乘雷挾電掠過了課堂。(蘇葉《總是難忘》)
古典文學功底極好的語文老師，有著老夫子的“名士之風”，所以作者寫他翻書的動作是“翹著小指頭”，走路是“必先抬腳停半拍，然後移步”，學生亂叫時他“抹抹臉，慈愛地笑”，學生讀書時他“微閉了雙目，反絞雙手，醺醺然徜徉於課桌之間”。而一群年輕的學生，周身洋溢著勃勃的生氣，所以作者寫她們讀書時“搖頭晃腦”，甚至“乾脆手拍桌子以助鏗鏘”。這一段文字，從人物的身份特徵出發，準確生動地刻劃出了人物的形象。
3．性格
人的性格各有不同，吝嗇的、豪爽的、自私的、樂觀的、積極的……不同的性格，行動上便會有不同的特徵，描寫人物行動時，如果能捕捉住這些帶有性格特徵烙印的動作，人物形象的塑造就能事半功倍。
初中畢業的時候，張月素報考志願上填的是中專。學校覺得可惜，勸她，她不聽。那天她媽到我家，淺淺地坐進藤椅，要我動員張月素升高中，今後上大學，她說她養得起。我剛給她倒了杯熱茶，張月素一腳搶進房來，不由分說，側了身子拖了她媽就走，在樓梯上忿忿地叫著“媽！”又回頭瞪了我一眼。
她終於去上無線電專科學校了。中等專科技校，學雜費免收，吃伙食也不用交錢。
分手的時候，她來還書。一本一本，都用嶄新漂亮的畫報紙包好。她象個男人一樣劈手和我握了一下，手板又薄又硬，很有力。又象個大人一樣，說：“再見！”我恨死了，恨得幾乎要踹她一腳！