第一種說法

教育現代化的核心內容是教育觀念現代化。教育觀念的現代化是教育現代化的靈魂，只要靈魂在，條件可以改善，內容可以豐富，資源可以挖掘，師資可以培養；如果失去了靈魂，縱然漂亮的外觀也只是一個缺乏生命力的軀殼，沒有多少真正的現代化的成分。

第二種說法

現代教育的核心是科學教育。教育的內容是科學的，教育的方法也是科學的。沒有科學教育就沒有現代教育。與科學教育相對立的是宗教教育或建築在信仰基礎上的教育;它在本質上不同於經驗性的教育或限於見聞和感性活動的常識教育;它 還打破了在它之前的所謂文雅教育或古典文化教育的侷限。現代教育要求學生系統地學習科學知識包括基礎學科和各有關的專業科學知識，學習和掌握綜合(基本)技術和有關的專門技術，進行動手和實踐能力的訓練，培養追求真理、探索、創新、獻身科學為人類造福的科學精神，教育方法遵循科學的認識論路線，理論聯糸實際，重視理論，重視觀察、實驗、操作和社會實踐。

科學教育的深厚的社會歷史實踐基礎，就在於社會生產和社會生活越來越科學化，依賴於科學技術又為科學技術的變革和發展提供沃土。馬克思主義創始人科學地揭示了生產力由體力、生產經驗和技藝逐步轉化為科學技術的歷史過程的規律。正是科學技術把教育與生產勞動聯結起來，沒有科學技術就沒有現代的教育與生產勞動相結合。同樣，沒有科學技術的教育就沒有個人的全面發展。因為科學技術是強大的生產力，是認識和改造世界、創造新生活的強有力工具，培根的名言說得好:"知識就是力量。"個人掌握了科學技術，就意味著提高、增強了他 的力量，在客觀世介面前取得更多的主動權和自由，而這，正是馬克思講的個人自由、充分、獨創的發展即全面發展的精神實質。