不教書只會奉迎拍馬的校長拿公款搞關係，高職稱不教書。52歲就退了，職稱工資和績效工資嚴重挫傷了老師們的積極性，害死了中國教育。我校一位老師家屬被強姦，很痛苦，兩級領導破格將他職稱升為高階，中國職稱搞笑嗎↘

首先宣告，我就是過來人，幾十年的摸爬滾打，現在是正高，但我對職稱評定頗有微詞。職稱評定現在完全變味兒了，大家為了評職稱而去寫論文，平時工作壓力那麼大，哪兒有時間去做科研，其實天下文章一大抄，看你會抄不會抄，考英語，考計算機，對工作又能有什麼幫助。我是學計算機的，考這些對我來說不是問題，但周圍很多同事來講，真是難以逾越的坎兒，好多人50歲了，有的到退休，還是中級職稱，職稱上不去，工資就上不去。老實人自己考試過不了，年紀輕輕找人替考就能過關，太不公平了。

學校好比一輛列車，校長是駕駛員，教師是列車管理員，學生是不同的乘客，駕駛員違規問題就大了，不僅僅影響到管理員的人身安全，更關係到全體乘客的生命和財產安全。校長應該做到"為師師表"，在科學的制度下，公正，人文，關心愛護全體教師，尊敬和保護弱勢群體的老師，讓所有教師感覺鼓舞和溫暖！從而使得教師在實際的教學中更有熱情，更能專注的投入到教育教學的工作中，為地方，為國家培養更好的合格人才！校長應該採用定期輪換制度，校長在一個學校時間久了，勢必滋生小幫派，小山頭！這對普通教師，弱勢群體都是不好的環境，很不利於學校的科學發展，希望政府調研。還有一句話:中小學是搞教育的，不是搞小山頭的！不是某個人，某個幫派私人的利益集團！

職稱評定其實是一種激勵機制，任何行業假若沒有獎勤罰懶制度，大家排排坐吃果果，你好我好大家好，貌似公平，其實是孕育了最大的不公平。只要評定過程是公開，公平公正的就沒問題，有問題就拿出真憑實據解決問題才是正道。

職稱評定帶來不少的負面影響，1、資料的虛假，只要你敢寫，敢吹就行了。什麼課題、論文，看看有多少是真乾的；2、走關係嚴重；每到評定前1、2個月，都會看到參加評定的老師找領導，據說，我們這裡前幾年有位老師，為了評上高階，用了大概10w；3、老師間內訌，不團結；評高階的名額有限，容易老師間內鬥，評上高階的比中級每月多1000多；4、高階老師教學不高；評上高階的不一定教學成績好的，甚至有的高階老師教學成績還是最差的。

……

教師職稱評定給教師帶來:恥辱!

職稱評聘有許多條件要求和一票否決。這些有的在學校同事領導和主管教育局，還有許多並不是教育部門的。

想要評上高一級，你哪個部門都要去燒香。一個沒燒，你就沒門。

所以，教師為什麼被人看低被人看扁被人打罵?就是:職稱!

這個問題我己經多次進行了回答，受到社會各界的點贊！今天再次受邀回答，首先謝邀，其次說明不再重複。第三補充一句話。職評中不能摒棄腐敗現象和不公平的苛刻條件，那麼必然對教育有重大影響，將傷害廣大普通教師的事業心，不能保證教育的人才的正確使用和穩定，不能促進教育,成績的提高和事業的向前發展！

職稱評定可以有，但應該具體情況具體設定評價標準：例如艱苦地區、特崗教師，應該相對放寬政策；有的老師教學任務重，就沒有時間和精力寫論文、搞研究，而有的老師重研究卻不怎麼上課，兩種貢獻都應該公平評價，而不是隻有論文、課題才算成果，畢竟老師最重要的職責是教書育人。

恥辱，

我們是鄭重選擇了做教師。做了教師卻要改變我們這些教師去諂媚領導，美其名曰“評”職稱？什麼事兒？

教師提高業務水平，提高個人修養，按職稱評定標準努力，大多數名校評審評定職稱還是接教育部規定標準執行，努力工作，業務水平高，提前進職稱，有何可爭論，各行各業工資都有層次，讓教師工資個個相同，又會有什麼樣結果，年青教師老師同樣工資，行業工作長短不分都一樣，能力高低，教學水平高低都一樣，能調動教師積極性嗎？

照你的意思是中國專家比不上外國專家是嗎？美國最了不起，美國標準放之四海而皆準，美國都評上，你中國算什麼呢，想來找你中國已經很了不起了，美國都評上院士了，你們中國什麼牛逼啊，其實你這種話人就應該讓他去美國了，別再來吃裡扒外，吃著中國飯，放著美國屁，這種有錢就是爹，有奶就是孃的王八蛋趕去美國吧。華人民不歡迎你。

凡是肯定評定中小學教師職稱政策的，這些人多半是既得利益者。他們百般替職稱評定中的黑箱，暗箱，醜聞遮掩，辯護。把中小學教師職稱評定說成是一項多麼好多麼好的政策。但是最廣大的教師卻不信這些騙人的鬼話。我要說，中小學教師職稱評定就是一場鬧劇，一個黑洞，一口陷阱。一幕展現人性醜惡嘴臉的滑稽戲。百害而無一利。它敗壞了學校正常的同事之間的關係，上下級關係，破壞了正常的教育教學秩序，激化了同事間的矛盾，影響了安定和諧的校園風氣，挫敗了教師們的職業榮譽感。總之，應該大聲呼籲，中小學教師職稱評定可以休矣。

微妙又複雜的職稱評聘始終牽著老師的心，有時也並非如此。——深度剖析職稱評聘的影響。

一、一般情況。

職稱評聘從80年代開始，到90年代落地生根，一直到現在，從來沒有停止過對職稱的關注，其一直都是教育領域的熱點和難點。

這是什麼原因引起的呢？其實很簡單！就是因為職稱代表著工資報酬，職稱越高工資越高，而工作年限長有時候不一定能戰勝職稱的作用，年限短的職稱也不一定就低。這裡面的關係非常微妙又複雜。

【年輕教師】

大部分剛入職的教師活力四射，精氣神和知識能力水平都顯示出年輕教師的特有的優勢。在面對職稱評聘的問題上，他們敢為人先，不怕困難，具有良好的一往無前的拼搏精神。在眾多優勢的推動下，在職評的影響下，他們紛紛爭先恐後地做好各種各樣的準備工作，積極投入到職稱評聘的熱潮中。但是，限於工作年限比較短，也只能一步一步的來。

一般情況下，剛入職的中師、專科畢業生定級為員級職稱即三級教師，而本科、研究生則定級初級職稱即二級教師，其崗位工資差了一個檔次，也就是122元錢。

在條件具備的情況下，員級晉級初級職稱一般需要2年時間，初級晉級中級職稱一般需要5～7年時間。不能達到任職年限這一條硬標準，能力水平即使很高也是不行的。

由於時間的限制，年輕教師想晉級晉職的願望不是立馬能夠實現的，因而他們的工資報酬明顯比較低，而工作量並不低，同時又要承擔生活的壓力。於是，一部分年輕教師抱怨和懷疑職稱評聘甚至是工資分配原則的合理性與公平性，在一定程度上影響了他們的積極性和上進心。

而大部分的年輕教師則能夠踏踏實實、勤勤懇懇，一步一個腳印地夯實教育教學能力和水平，在耐心細緻工作中逐步完善和成熟。他們深知“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不捨”的道理，正所謂，“心急吃不了熱豆腐”嘛。有朝一日，必定功成名就！是金子總會有發光的那一天。

【中年教師】

中年教師一般情況下處在晉級中級職稱或者說高階職稱的階段。

一些中年教師已經經過不斷地鑽研進取，努力拼搏，最終可以說是攻城掠地、奪優拿先，順利透過評審，晉級晉職晉崗，工資提了又提，獲得了理想的報酬。

而另外還有相當一部分教師卻因為埋頭在一線的繁雜眾多的教育教學工作中，無暇顧及深入思考有關教育教學的研究工作，一節課連著一節課地上，一件事接著一件事地做，雖然想參與職評，苦於沒有平時積極準備，缺乏應有的必備條件，所以屢次三番與職評失之交臂，以至於初級職稱任職年限超過10年之多也沒有晉級中級職稱，更別說副高階和高階職稱了。

已經年近50還要不要晉級了？目前，這部分教師依然在等，等機會，等政策，等出現……

有的已經來到了下面：

【老教師】

我就是一位五十多歲的教師了，有幸在2002年年底，在經過之前的連續不斷地努力積澱，順利晉級中級職稱，到如今已經有17年了，依然還是原地踏步。

我常常在想，為什麼我沒有機會繼續晉級更高一級職稱呢？我覺得：

1.缺乏自信。一些必備的條件要求太高了。縣級的先進、優秀還可以，市級的標準怎麼才能達到呢？心裡沒有底。

2.故步自封。心裡常常在想，多高是個頭呀，目前很好，只要努力把工作做好也就可以了。

這種思想肯定是落後了，想想一些中青年教師，很多的已經是副高階職稱了，心裡真是羨慕啊！我現在已經做好了打算，準備繼續追求完美，積極準備，拼搏拼搏，即使不能實現夢想，也有了二次拼搏的經歷，值得以後回憶！

二、真正的高階教師。

有些事情看開了，什麼煩惱也就沒有了。

有些中老年教師能夠看得開，他們認為：是心情愉悅重要還是煩惱憂愁重要？是工作重要還是報酬重要？錢，多少是多？有沒有盡頭？有個好的心情，有個好的工作，再有個好的身體就知足了！

多麼平和的心態！又是多麼深邃的境界！職評沒有影響到他們，所以說，他們才是真正的“高階教師”！

確實，一些教師與世無爭，專心致志地紮根教學一線，為國家培養了一批又一批優秀的人才，到退休了還是中級或者初級職稱。但是，他們身體好，心態好，可以說是德高望重，讓人敬佩！

——結語——

職稱評聘依然如故地影響著所有教師的心。

看開了，什麼也不能撼動教師的心！

教師職稱始終是一個熱門話題。我作為一個管理者也談一下對教師職稱的認識。一句話職稱評定是弊大於利的！國家職稱評定政策是好的，但執行起來都走了樣。老師的工作是教書育人，成績的好壞還好衡量，可育人卻是很難評估的。再說教育教學質量的高低和一些論文課題等關係並不是很大，可職稱評審偏偏要看重這些，而真正反映老師水平的東西又很難去量化。這就導致一些學生喜歡成績也很優秀的老師評職時優勢很難凸顯，反而有些不很優秀的老師一門心思弄論文課題等，結果評職時真正優秀的卻評不上。畢竟評職是檔案條條框框來評的，這就造成了很多的矛盾。另外評上高職的老師，沒有了更高的上升渠道，說實話工作積極性就沒有之前那麼高了，加上年齡也偏大一點，再多安排課就難上加難了。而且現在職稱工資差距也越來越大，造成很多老師心理不平衡，也會影響工作開展的，甚至還影響了老師們之間的團結。目前看去掉職稱是不可能，但教師職稱評審制度必須要改了，要切合學校和一線老師的實際才行。