新版標準日本語這套教材是中國影響最大的一套日語學習教材，每年都有很多同學藉助這套教材走上日語學習之路。但很多同學包括很多老師不知道如何用這套教材，今天明王道老王就和大家一起討論下這個問題：如何最好地利用好新標日教材，讓我們的學習最有效率。
新標日好在哪裡呢？很多老師說，是因為這套教材語法體系比較簡單，比較容易被初學者接受。老王覺得這個回答沒有切中要害。新標日的語法體系，可以說既是這套教材的優點，也是這套教材的缺點。語法體系簡單，固然容易理解，容易接受，也造成了不嚴謹的一面，這讓很同學用其他教輔資料時，看到連體形、連用形這些概念，是一頭霧水。也因為這一點，很多老師對新標日教材不屑一顧，這又走上了另一個極端。
那麼，新標日教材到底好在哪裡呢？老王覺得，新標日最大的好處是，整本書是一個完整的故事，它的人物關係、故事設定都是一環套一環，就像連續劇一樣，透過故事情節將詞彙、語法等知識點串聯起來。比如新標日初級上冊，主要講述的是小李初到日本所發生的一系列對話、故事；新標日初級下冊，講述的是這些老同事在北京生活、工作的故事；到了中高階也是一種思路，雖然中、高階添加了課文這一環節，但課文也是圍繞著故事去新增的。比如中級上冊第1課，會話是搭話、打招呼，課文是日本的鐵路，看似沒有關聯，但學習一下就知道，會話部分的搭話主要是小李搭乘磁懸浮列車時，碰到佐藤時，跟佐藤講上海的變化，所以課文自然引到了日本的鐵路這一話題。
有同學可能問，這樣的編排對日語的學習有什麼特殊的意義麼？
當然。語言知識體系，最基礎的是無外乎詞彙和語法。詞彙和語法的編排，基本上有三種方式，第一種是按照先後順序，比如有些能力考的詞彙書，按照あ?い?う的順序編排的。第二種是按照單純邏輯編排，比如市面上有些“大全”，比如旅遊詞彙大全，初級語法大全等就是按照內在邏輯順序編排的；第三種是根據“事件”進行編排，這些事情是一個個的故事，這些故事將所有的詞彙、語法等串聯起來。這三種方式各有優劣，前兩種有點像史書的編年體，邏輯清晰，但稍顯枯燥；第三種方式是史書的紀傳體，看起來有點雜亂，但更有意思，更容易被讀者接受。
大多數系列教材都是按照第三種方式去編排的。那麼，去評判一套教材編得是否優秀，就要看這套教材的故事編得是否有意，是否有一貫性，是否能有效將初級、中級、高階的知識有序地串聯起來。從這個標準來看，新版標準日本語無疑是套優秀的教材。
現在，我們瞭解了這套教材的特色，就要回答本文提出的問題：如何學習這套教材。
可能很多同學甚至老師都沒有想過這個問題，可能大家都有個潛意識：任何語言教材都一樣，先記單詞，然後分析語法，然後讀一下課文，這就算解決了一課。誠然，這個順序沒有錯誤，但對於學習者來說，哪裡才是重點？哪裡應該花更多的時間？這個很重要。很多同學在課下花費了很多時間去背生詞變裡的單詞，理解、揣摩每個語法點，這很重要，但如果把大多數時間花費在零散地記每個詞彙、語法點，而不從整體上去掌握裡面的故事、對話，就白白浪費了這套教材。
這裡回答這個問題，如何學習新標日這套教材？我們應該把新標日這套教材當成是一套小說，重心是理解、掌握、重現裡面的故事。當然，是以日語的思維去理解、掌握、重現。具體來說，就是學完這套教材，你的大腦知不知道這套教材到底講了什麼故事，裡面的人物關係是怎麼樣的；然後把你的大腦切換到日語思維，能不能複述、再現故事以及具體的對話；最後，設想你是在裡面的一個人物，把你放到任一一課的場景，你能不能用日語應付自如。
已經學過新標日初上的同學，咱們測試下你是否正確地學習了這套教材，請聽題：
1 新標日初上裡面有哪些人物？他們是什麼關係？
2 新標日主要講了什麼故事，每一單元的標題是什麼？
3 第15課講到了小李請假，小李是怎麼請假的，請用日語再現一下。
4 第23課講到了送別會，如果你是吉田科長，你該在送別會上講什麼？用日語回答。
有些同學可能把單詞記住了，也能做對所有的語法題，但面對以上四個問題，可能懵掉了。這是因為，平常的注意力都分散在單個知識點的記憶上，卻沒有從整體上把握整個故事，因此沒法建立起相應的日語思維，這也造成了很多同學聽說嚴重滯後於詞彙語法的情況。
那麼大家應該怎麼學習新標日教材呢？
大家應該從整體上掌握每一個課，進而掌握整本教材。具體來說，就是詞彙、語法的理解，放在老師的課堂上進行，大家把課下功夫花在“複述”句子、對話、課文上，在“複述”的過程裡掌握詞彙、語法。這裡我說的不是“背誦”，而是“複述”。背誦要求一字不差，而且是機械的。但複述不同，是把自己放在那個情景裡，主動地用日語去再現整個對話、課文。有同學可能問：我還沒有背熟單詞，怎麼複述句子甚至整段對話。我們總是說，詞彙是基礎，是磚塊，只有有了磚塊才能壘起大樓。但其實，我們忘了一點，不管蓋什麼樓，咱們首先得有個設計圖，有個大的框架，然後才會添磚加瓦。同理，我們掌握詞彙，也應該在大的語境下去記憶。比如咱們學習初上第23課應用課文送別會。我們自己做一個提示卡。提示卡如下：
第1段對話：挑選禮物該怎麼說？
核心詞---浴衣、高い、生地を買う、作ります
第2段對話：歡送會、上下級、同事間該如何交流
核心句： 日本の生活は？楽しかった。
両親にメールで知らせました。
帰った後、どうしますか？旅行、食事
自己能做出提示卡，也說明基本瞭解了對話。然後看著提示卡把課文複述出來。因為大家在課堂上已經跟著老師學習了一遍詞彙、語法，有了大體的印象，所以能夠說出一些。說不出來就返回去看課本，這樣數次，在複述的過程中真正掌握了詞彙，也掌握了整篇文章。此時，這些知識不再是書本上的了，而是真正屬於你自己了。
每一課按照這樣的方式去學習，到最後把整個教材串聯起來。在這個過程中，你既像讀一本小說的讀者，旁觀著故事的脈絡，又像是故事裡一員，當你學完整本書，你已經用日語重現整個故事了。
新版標準日本語這套教材是中國影響最大的一套日語學習教材，每年都有很多同學藉助這套教材走上日語學習之路。但很多同學包括很多老師不知道如何用這套教材，今天明王道老王就和大家一起討論下這個問題：如何最好地利用好新標日教材，讓我們的學習最有效率。
新標日好在哪裡呢？很多老師說，是因為這套教材語法體系比較簡單，比較容易被初學者接受。老王覺得這個回答沒有切中要害。新標日的語法體系，可以說既是這套教材的優點，也是這套教材的缺點。語法體系簡單，固然容易理解，容易接受，也造成了不嚴謹的一面，這讓很同學用其他教輔資料時，看到連體形、連用形這些概念，是一頭霧水。也因為這一點，很多老師對新標日教材不屑一顧，這又走上了另一個極端。
那麼，新標日教材到底好在哪裡呢？老王覺得，新標日最大的好處是，整本書是一個完整的故事，它的人物關係、故事設定都是一環套一環，就像連續劇一樣，透過故事情節將詞彙、語法等知識點串聯起來。比如新標日初級上冊，主要講述的是小李初到日本所發生的一系列對話、故事；新標日初級下冊，講述的是這些老同事在北京生活、工作的故事；到了中高階也是一種思路，雖然中、高階添加了課文這一環節，但課文也是圍繞著故事去新增的。比如中級上冊第1課，會話是搭話、打招呼，課文是日本的鐵路，看似沒有關聯，但學習一下就知道，會話部分的搭話主要是小李搭乘磁懸浮列車時，碰到佐藤時，跟佐藤講上海的變化，所以課文自然引到了日本的鐵路這一話題。
有同學可能問，這樣的編排對日語的學習有什麼特殊的意義麼？
當然。語言知識體系，最基礎的是無外乎詞彙和語法。詞彙和語法的編排，基本上有三種方式，第一種是按照先後順序，比如有些能力考的詞彙書，按照あ?い?う的順序編排的。第二種是按照單純邏輯編排，比如市面上有些“大全”，比如旅遊詞彙大全，初級語法大全等就是按照內在邏輯順序編排的；第三種是根據“事件”進行編排，這些事情是一個個的故事，這些故事將所有的詞彙、語法等串聯起來。這三種方式各有優劣，前兩種有點像史書的編年體，邏輯清晰，但稍顯枯燥；第三種方式是史書的紀傳體，看起來有點雜亂，但更有意思，更容易被讀者接受。
大多數系列教材都是按照第三種方式去編排的。那麼，去評判一套教材編得是否優秀，就要看這套教材的故事編得是否有意，是否有一貫性，是否能有效將初級、中級、高階的知識有序地串聯起來。從這個標準來看，新版標準日本語無疑是套優秀的教材。
現在，我們瞭解了這套教材的特色，就要回答本文提出的問題：如何學習這套教材。
可能很多同學甚至老師都沒有想過這個問題，可能大家都有個潛意識：任何語言教材都一樣，先記單詞，然後分析語法，然後讀一下課文，這就算解決了一課。誠然，這個順序沒有錯誤，但對於學習者來說，哪裡才是重點？哪裡應該花更多的時間？這個很重要。很多同學在課下花費了很多時間去背生詞變裡的單詞，理解、揣摩每個語法點，這很重要，但如果把大多數時間花費在零散地記每個詞彙、語法點，而不從整體上去掌握裡面的故事、對話，就白白浪費了這套教材。
這裡回答這個問題，如何學習新標日這套教材？我們應該把新標日這套教材當成是一套小說，重心是理解、掌握、重現裡面的故事。當然，是以日語的思維去理解、掌握、重現。具體來說，就是學完這套教材，你的大腦知不知道這套教材到底講了什麼故事，裡面的人物關係是怎麼樣的；然後把你的大腦切換到日語思維，能不能複述、再現故事以及具體的對話；最後，設想你是在裡面的一個人物，把你放到任一一課的場景，你能不能用日語應付自如。
已經學過新標日初上的同學，咱們測試下你是否正確地學習了這套教材，請聽題：
1 新標日初上裡面有哪些人物？他們是什麼關係？
2 新標日主要講了什麼故事，每一單元的標題是什麼？
3 第15課講到了小李請假，小李是怎麼請假的，請用日語再現一下。
4 第23課講到了送別會，如果你是吉田科長，你該在送別會上講什麼？用日語回答。
有些同學可能把單詞記住了，也能做對所有的語法題，但面對以上四個問題，可能懵掉了。這是因為，平常的注意力都分散在單個知識點的記憶上，卻沒有從整體上把握整個故事，因此沒法建立起相應的日語思維，這也造成了很多同學聽說嚴重滯後於詞彙語法的情況。
那麼大家應該怎麼學習新標日教材呢？
大家應該從整體上掌握每一個課，進而掌握整本教材。具體來說，就是詞彙、語法的理解，放在老師的課堂上進行，大家把課下功夫花在“複述”句子、對話、課文上，在“複述”的過程裡掌握詞彙、語法。這裡我說的不是“背誦”，而是“複述”。背誦要求一字不差，而且是機械的。但複述不同，是把自己放在那個情景裡，主動地用日語去再現整個對話、課文。有同學可能問：我還沒有背熟單詞，怎麼複述句子甚至整段對話。我們總是說，詞彙是基礎，是磚塊，只有有了磚塊才能壘起大樓。但其實，我們忘了一點，不管蓋什麼樓，咱們首先得有個設計圖，有個大的框架，然後才會添磚加瓦。同理，我們掌握詞彙，也應該在大的語境下去記憶。比如咱們學習初上第23課應用課文送別會。我們自己做一個提示卡。提示卡如下：
第1段對話：挑選禮物該怎麼說？
核心詞---浴衣、高い、生地を買う、作ります
第2段對話：歡送會、上下級、同事間該如何交流
核心句： 日本の生活は？楽しかった。
両親にメールで知らせました。
帰った後、どうしますか？旅行、食事
自己能做出提示卡，也說明基本瞭解了對話。然後看著提示卡把課文複述出來。因為大家在課堂上已經跟著老師學習了一遍詞彙、語法，有了大體的印象，所以能夠說出一些。說不出來就返回去看課本，這樣數次，在複述的過程中真正掌握了詞彙，也掌握了整篇文章。此時，這些知識不再是書本上的了，而是真正屬於你自己了。
每一課按照這樣的方式去學習，到最後把整個教材串聯起來。在這個過程中，你既像讀一本小說的讀者，旁觀著故事的脈絡，又像是故事裡一員，當你學完整本書，你已經用日語重現整個故事了。