在現今的中學語文教學中，教師們常常感嘆：“語文越來越難教，越來越不會教。”其實，最好的學習動力是對所學知識有內在的興趣。語文教師應該做一把點燃學生學習興趣的火炬，以自身的魅力和修養構建和諧藝術的語文新課堂。
一、勾畫詩意課堂
王菘舟老師說課堂有三種境界：一是人在課中，課在人中；二是人如其課，課如其人；三是人即是課，課即是人。我每次聽名師上課總有這樣一種感覺，他們把自己詩人般的氣質與課堂融合在了一起，整堂課渾然天成。如餘映潮老師教學《說屏》一課。整堂課他宛如一個智慧的長者，微笑著傾聽學生的回答，再說出自己的看法。他那優美的語言、豐富的情感、幽默的應變，都讓人感覺是一種精神的享受。而這些，都離不開教師自身紮實的語文功底和深厚的文化積澱。
教學《湖心亭看雪》時，我播放著悠揚的音樂和西湖美景圖片，讓學生自己吟誦詩句。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足，綠楊蔭裡白沙堤”……就這樣，上課伊始，我們就進入了青山綠水、長堤翠柳營造的詩情畫意之中。我隨即引入課題：冬天的西湖又是怎樣一番景色呢？於是，我指導學生有感情地朗讀課文，一起領略文中的冰雪世界，感悟作者張岱孤獨傲然的心靈。如此，學生不僅對課文印象深刻，也接受了美的薰陶。
二、重視閱讀教學，讓學生樂讀善悟
讓學生樂讀，就是要讓閱讀教學面向全體學生，讓每個學生充分地、真正地讀。七年級上冊有一篇泰戈爾的《金色花》，語言優美，篇幅短小，很適合初一的孩子朗讀。於是我安排學生分角色朗讀，並有意選了一位平時比較內向的學生。她讀時聲音細小，後排的學生聽不到，噓聲一片。這個學生臉色通紅，頭埋得低低的。而我卻表揚了她：“聲音好聽，讀得很流暢。”在我的鼓勵下，她又用較大的聲音讀了一遍，並且讀出了感情。就這樣，這名學生有了信心，從此不再排斥當眾朗讀。
學生願意讀、喜歡讀，才會主動去悟。語文是人文性很強的學科，很多精妙的思想透過淺層次的閱讀和教師講解是無法呈現的。所謂“只可意會、不可言傳”，“意會”就是“悟”。但每個學生的認知能力不同，生活經歷不同，對事物的看法也就不同。這時，就需要教師用一定的輔助手段創設合適的情境，讓學生深入感悟。如讀《湖心亭看雪》中的寫景佳句“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已”。這種描寫和國畫中的“白描”有異曲同工之妙，於是我利用大螢幕展示了一幅表現課文內容的白描圖畫。這樣，不必教師多說，學生自己就能有所體會。
三、結合教師特長，張揚學生個性
教師的特長不僅指教學方面的特長，也指其他方面的特長。特長能增添教師的個人魅力，也能增強教師在學生中的威信。
有的教師板書設計豐富多彩，有的教師語言風趣機智，有的教師多媒體使用純熟。這些都是教學基本功的延伸，是一位教師教學能力的體現。我校一名教師擅長朗誦，聲音激昂有力，情感充沛。在她的影響下，班裡的學生紛紛練習，進步很快，語文成績也隨之提高。所以，每位教師都應該結合自己的個性，發展自己的教學特長，形成獨特的教學風格。
教師的其他特長如善唱歌、會樂器、懂攝影、愛美術等。這些都是學生喜愛的活動，教師可以透過自己特長的展現活躍氣氛，與學生多溝通，增進師生感情。學生都喜歡多才多藝的教師，教師可以與學生聊聊自己的成長經歷與體驗，這非常有利於學生全面素養的提高。
四、關注學生特點，做好教學加減法
每個學生都有獨特的個性。雖然我們的語文教材選取的都是非常優秀的文學作品，但優秀並不意味著學生一定對其有學習興趣。教師要從學生的實際出發，調整教學的深度和廣度，適應學生的知識水平和接受能力，同時考慮不同學生的特點和差異。
加法就是根據學生的興趣和需要適當加入一些拓展訓練、能力展示等。如課前開展“三分鐘演講”“名言解讀”，課堂上進行“小小劇團表演”“記者招待會”，課下舉辦手抄報、朗誦、書法比賽等。這樣使每一名學生都能夠展示自己的才能，產生學習語文的興趣。在講讀課文之後，教師也可以適當延伸，引導學生主動探究知識。而減法就是精簡一些煩瑣或者不切合學生實際的教學內容。這樣可以使教學中心更加突出、明晰，提高學習效率。
一堂好的語文課，可以是一幅優美的畫卷，可以是一段悠揚的音樂，也可以是一個動人的故事。教師是知識的引導者，要注意建立和諧平等的師生關係，以自身的人格魅力、文化修養影響學生，共同構建和諧美好的語文新課堂。
在現今的中學語文教學中，教師們常常感嘆：“語文越來越難教，越來越不會教。”其實，最好的學習動力是對所學知識有內在的興趣。語文教師應該做一把點燃學生學習興趣的火炬，以自身的魅力和修養構建和諧藝術的語文新課堂。
一、勾畫詩意課堂
王菘舟老師說課堂有三種境界：一是人在課中，課在人中；二是人如其課，課如其人；三是人即是課，課即是人。我每次聽名師上課總有這樣一種感覺，他們把自己詩人般的氣質與課堂融合在了一起，整堂課渾然天成。如餘映潮老師教學《說屏》一課。整堂課他宛如一個智慧的長者，微笑著傾聽學生的回答，再說出自己的看法。他那優美的語言、豐富的情感、幽默的應變，都讓人感覺是一種精神的享受。而這些，都離不開教師自身紮實的語文功底和深厚的文化積澱。
教學《湖心亭看雪》時，我播放著悠揚的音樂和西湖美景圖片，讓學生自己吟誦詩句。“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”“最愛湖東行不足，綠楊蔭裡白沙堤”……就這樣，上課伊始，我們就進入了青山綠水、長堤翠柳營造的詩情畫意之中。我隨即引入課題：冬天的西湖又是怎樣一番景色呢？於是，我指導學生有感情地朗讀課文，一起領略文中的冰雪世界，感悟作者張岱孤獨傲然的心靈。如此，學生不僅對課文印象深刻，也接受了美的薰陶。
二、重視閱讀教學，讓學生樂讀善悟
讓學生樂讀，就是要讓閱讀教學面向全體學生，讓每個學生充分地、真正地讀。七年級上冊有一篇泰戈爾的《金色花》，語言優美，篇幅短小，很適合初一的孩子朗讀。於是我安排學生分角色朗讀，並有意選了一位平時比較內向的學生。她讀時聲音細小，後排的學生聽不到，噓聲一片。這個學生臉色通紅，頭埋得低低的。而我卻表揚了她：“聲音好聽，讀得很流暢。”在我的鼓勵下，她又用較大的聲音讀了一遍，並且讀出了感情。就這樣，這名學生有了信心，從此不再排斥當眾朗讀。
學生願意讀、喜歡讀，才會主動去悟。語文是人文性很強的學科，很多精妙的思想透過淺層次的閱讀和教師講解是無法呈現的。所謂“只可意會、不可言傳”，“意會”就是“悟”。但每個學生的認知能力不同，生活經歷不同，對事物的看法也就不同。這時，就需要教師用一定的輔助手段創設合適的情境，讓學生深入感悟。如讀《湖心亭看雪》中的寫景佳句“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已”。這種描寫和國畫中的“白描”有異曲同工之妙，於是我利用大螢幕展示了一幅表現課文內容的白描圖畫。這樣，不必教師多說，學生自己就能有所體會。
三、結合教師特長，張揚學生個性
教師的特長不僅指教學方面的特長，也指其他方面的特長。特長能增添教師的個人魅力，也能增強教師在學生中的威信。
有的教師板書設計豐富多彩，有的教師語言風趣機智，有的教師多媒體使用純熟。這些都是教學基本功的延伸，是一位教師教學能力的體現。我校一名教師擅長朗誦，聲音激昂有力，情感充沛。在她的影響下，班裡的學生紛紛練習，進步很快，語文成績也隨之提高。所以，每位教師都應該結合自己的個性，發展自己的教學特長，形成獨特的教學風格。
教師的其他特長如善唱歌、會樂器、懂攝影、愛美術等。這些都是學生喜愛的活動，教師可以透過自己特長的展現活躍氣氛，與學生多溝通，增進師生感情。學生都喜歡多才多藝的教師，教師可以與學生聊聊自己的成長經歷與體驗，這非常有利於學生全面素養的提高。
四、關注學生特點，做好教學加減法
每個學生都有獨特的個性。雖然我們的語文教材選取的都是非常優秀的文學作品，但優秀並不意味著學生一定對其有學習興趣。教師要從學生的實際出發，調整教學的深度和廣度，適應學生的知識水平和接受能力，同時考慮不同學生的特點和差異。
加法就是根據學生的興趣和需要適當加入一些拓展訓練、能力展示等。如課前開展“三分鐘演講”“名言解讀”，課堂上進行“小小劇團表演”“記者招待會”，課下舉辦手抄報、朗誦、書法比賽等。這樣使每一名學生都能夠展示自己的才能，產生學習語文的興趣。在講讀課文之後，教師也可以適當延伸，引導學生主動探究知識。而減法就是精簡一些煩瑣或者不切合學生實際的教學內容。這樣可以使教學中心更加突出、明晰，提高學習效率。
一堂好的語文課，可以是一幅優美的畫卷，可以是一段悠揚的音樂，也可以是一個動人的故事。教師是知識的引導者，要注意建立和諧平等的師生關係，以自身的人格魅力、文化修養影響學生，共同構建和諧美好的語文新課堂。