他傷心了每個人都有喜、怒、哀、樂，每個人的性格都不同，有一次他生氣了，不知為何，一向不生氣的，一個人，她向來溫和，這次居然生氣了，它便是我們班中的前三名中的學霸，王梓琳。開頭如何寫如上，要開篇點明。不知道她為何生氣，好像是因為下課時不跟他一班的同學丟了東西，他剛好看見了她的東西落在了哪，然後就去找那位同學給他給丟失的東西，可是他卻說他是小偷。他解釋了很久，可是都沒有用別人都認為是她偷的，因此他生氣了，他哭了，他第一次傷心的被人冤枉哭了。沒有人理他。這是中間寫的內容，中間應該寫他為什麼傷心的哭了？從那之後，他就一直心情不好，成績慢慢地向下滑，她的母親也總是嘮叨他，老師也對他很失望，就因為這一件小小的事情，對一個同學造成了這麼大的傷害，而從那之後他就一直不像以前那樣開朗活潑，一直都憂鬱沉沉。結尾要突出主題，突出他傷心了，而在結尾再新增幾個成語來來形容他現在的心情和以前的心情，進行對比，這就突出了這篇文章的主題。
擴充套件知識
寫作是人運用語言文字元號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識資訊、實現交流溝通的創造性腦力勞動過程。
作為一個完整的系統過程，寫作活動大致可分為“採集—構思—表述”三個階段。與作家的自由寫作、職業人群的專業寫作不同，語文課程意義的寫作，是學生在教師指導下按照特定要求用書面語言創造文字，以發展和提高自身寫作能力的學習活動。
他傷心了每個人都有喜、怒、哀、樂，每個人的性格都不同，有一次他生氣了，不知為何，一向不生氣的，一個人，她向來溫和，這次居然生氣了，它便是我們班中的前三名中的學霸，王梓琳。開頭如何寫如上，要開篇點明。不知道她為何生氣，好像是因為下課時不跟他一班的同學丟了東西，他剛好看見了她的東西落在了哪，然後就去找那位同學給他給丟失的東西，可是他卻說他是小偷。他解釋了很久，可是都沒有用別人都認為是她偷的，因此他生氣了，他哭了，他第一次傷心的被人冤枉哭了。沒有人理他。這是中間寫的內容，中間應該寫他為什麼傷心的哭了？從那之後，他就一直心情不好，成績慢慢地向下滑，她的母親也總是嘮叨他，老師也對他很失望，就因為這一件小小的事情，對一個同學造成了這麼大的傷害，而從那之後他就一直不像以前那樣開朗活潑，一直都憂鬱沉沉。結尾要突出主題，突出他傷心了，而在結尾再新增幾個成語來來形容他現在的心情和以前的心情，進行對比，這就突出了這篇文章的主題。
擴充套件知識
寫作是人運用語言文字元號以記述的方式反映事物、表達思想感情、傳遞知識資訊、實現交流溝通的創造性腦力勞動過程。
作為一個完整的系統過程，寫作活動大致可分為“採集—構思—表述”三個階段。與作家的自由寫作、職業人群的專業寫作不同，語文課程意義的寫作，是學生在教師指導下按照特定要求用書面語言創造文字，以發展和提高自身寫作能力的學習活動。